侯紅英

摘要：針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀中的不足，設(shè)計(jì)了基于OBE的大學(xué)計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)方案。該方案以O(shè)BE為指導(dǎo)，以最終學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行反向課程設(shè)計(jì)，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核方式等方面進(jìn)行研究，整合相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并采用線上線下混合教學(xué)模式。實(shí)施基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)本課程后會(huì)獲得的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，有效地提高大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)；OBE；大學(xué)計(jì)算機(jī)

一、前言

大學(xué)計(jì)算機(jī)是所有高校開(kāi)設(shè)的通識(shí)必修課程，課程教學(xué)目標(biāo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在通識(shí)教育中的地位非常重要，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中仍存在著這些問(wèn)題：第一，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)缺乏獨(dú)立思考與解決的能力。第二，在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)點(diǎn)的講授，不夠重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不能熟練結(jié)合理論與實(shí)踐。第三，課程整體缺乏設(shè)計(jì)。第四，考核方式單一，無(wú)法全面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。為了解決上述問(wèn)題，將OBE理念的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是一種線上加線下的教學(xué)，它結(jié)合了在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。OBE改變傳統(tǒng)教為主、學(xué)為輔的教學(xué)模式，教育的形式由以往的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒?qū)動(dòng)，也就是以學(xué)生完成課程時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，利用反向設(shè)計(jì)的原則來(lái)確定課程目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過(guò)程并對(duì)其學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論與實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系

大學(xué)計(jì)算機(jī)以實(shí)踐為主，學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作掌握必要的操作知識(shí)，從而達(dá)到理論知識(shí)的融會(huì)貫通。但是在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，依然采用理論講授與實(shí)踐操作分開(kāi)教學(xué)的方式，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法及時(shí)通過(guò)實(shí)踐操作轉(zhuǎn)化吸收。

（二）課程內(nèi)容的更新速度快

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越豐富，但教學(xué)課時(shí)沒(méi)有太大改變，從而增大了教師在有限課時(shí)內(nèi)的教學(xué)任務(wù)量。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)的差異

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就接觸到信息技術(shù)課程，有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。但由于不同地區(qū)和學(xué)校對(duì)該課程重視程度的差異，學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)能力也形成了較大的差異。

（四）課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的差異

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的劃分沒(méi)有考慮不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求。

（五）缺乏多元化的教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。在理論教學(xué)過(guò)程中，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師占主導(dǎo)地位，以灌輸方式進(jìn)行授課，學(xué)生參與度不高且缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)。

三、混合式教學(xué)

（一）混合式教學(xué)的概念

完整的混合式教學(xué)概念應(yīng)該有以下幾個(gè)特征：第一，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)具有兩種形式，既要有師生面對(duì)面的集體學(xué)習(xí)，又要有學(xué)生線上的自主學(xué)習(xí)。第二，不能脫離線上教學(xué)。脫離了線上教學(xué)還能繼續(xù)進(jìn)行的教學(xué)就不是混合式教學(xué)。第三，線下教學(xué)延續(xù)線上教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的線上和線下兩部分教學(xué)不是彼此分離的，而是有機(jī)統(tǒng)一的。線下學(xué)習(xí)是線上學(xué)習(xí)的延續(xù)與提升，線上學(xué)習(xí)是線下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。第四，沒(méi)有統(tǒng)一模式?；旌鲜浇虒W(xué)并不是模式統(tǒng)一的教學(xué)。混合式教學(xué)的最佳實(shí)踐形式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是混合式教學(xué)的唯一模式。第五，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)。有了線上教學(xué)，教學(xué)時(shí)空可以實(shí)現(xiàn)分離。第六，狹義混合。不能錯(cuò)誤地把不同教學(xué)模式、不同教學(xué)方法、不同教學(xué)手段甚至是不同教學(xué)理念的混合模式都界定為混合式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)狹義混合就是要把混合限制在線上加線下兩種教學(xué)手段的組合上，而不是其他方面的組合。第七，教學(xué)過(guò)程勤評(píng)估。無(wú)論是在線上自主學(xué)習(xí)還是在線下合作學(xué)習(xí)，伴隨著經(jīng)常性的學(xué)習(xí)情況評(píng)估，并且依據(jù)評(píng)估的結(jié)論決定后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）混合式教學(xué)策略

混合式教學(xué)不拘泥于某一固定的教學(xué)模式，鼓勵(lì)實(shí)踐者根據(jù)自身實(shí)際情況變通和創(chuàng)造?；旌鲜浇虒W(xué)有以下基本策略：

1.線上有資源

開(kāi)展混合式教學(xué)的主要學(xué)習(xí)資源是發(fā)布到線上的教學(xué)短視頻、可用于評(píng)估的小測(cè)試以及其他相關(guān)的媒體資源。

2.線下有活動(dòng)

以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，學(xué)生鞏固和應(yīng)用在線學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，線下活動(dòng)則是用來(lái)實(shí)現(xiàn)一些高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。

3.過(guò)程有評(píng)估

線上和線下都需要給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段是基于在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展一些在線小測(cè)試。通過(guò)反饋可以更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，把測(cè)試結(jié)果作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

4.教學(xué)互動(dòng)有實(shí)效

教學(xué)互動(dòng)是不可或缺的，沒(méi)有互動(dòng)就是一種單一的傳播方式、一種沒(méi)有反饋和調(diào)節(jié)的方式。教學(xué)互動(dòng)的直接價(jià)值是獲得反饋信息，進(jìn)而調(diào)節(jié)下一步的教學(xué)活動(dòng)。

（三）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)形式，混合式教學(xué)模式主要包括三大類：

1.以面授為主的混合式教學(xué)模式

比較有代表性的升級(jí)版的傳統(tǒng)教學(xué)模式是對(duì)分課堂教學(xué)模式和雨課堂智慧教學(xué)模式。兩者的共同特點(diǎn)是以面對(duì)面教學(xué)為主的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中都用到了在線教學(xué)管理軟件系統(tǒng)。對(duì)分課堂分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)過(guò)程。雨課堂智慧教學(xué)的目的在于全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多，教學(xué)更為便捷。雨課堂是將信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信中，把課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái)，有利于課堂互動(dòng)。

2.以在線教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式

近年來(lái)，慕課等新型在線開(kāi)放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)的快速興起拓展了教學(xué)時(shí)空，在增強(qiáng)了教學(xué)吸引力的同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性和自主性，并且擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面。因此，以在線教學(xué)為主的混合式教學(xué)正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理體制發(fā)生變革，這也給高等教育的教學(xué)改革和發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。依托在線開(kāi)放課程大力開(kāi)展混合式教學(xué)，最大限度共享名校、名師的優(yōu)質(zhì)課程資源來(lái)輔助開(kāi)展教學(xué)，有助于促進(jìn)教育的公平。目前，國(guó)內(nèi)在線開(kāi)放課程平臺(tái)有智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)MOOC等。

3.翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論的指導(dǎo)下，使用現(xiàn)代信息技術(shù)再造教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上主要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，把練習(xí)提升的環(huán)節(jié)作為課堂外的作業(yè)來(lái)完成。把這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)調(diào)從而變成了翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂之外完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)通過(guò)合作、探究等形式練習(xí)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上解決了班級(jí)授課的個(gè)性化適應(yīng)問(wèn)題，有效地促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、OBE理念

（一）OBE概述

OBE是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后能夠取得的學(xué)習(xí)成果[2]。OBE是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，采用逆向思維方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的理念。OBE關(guān)注4個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生要取得的學(xué)習(xí)成果是什么。第二，為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果。第三，如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果。第四，如何判斷學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果[3-5]。在OBE教育模式下，教師首先對(duì)學(xué)生學(xué)完課程后應(yīng)該具備的能力有明確而清晰的認(rèn)識(shí)，并以此為目標(biāo)去設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和評(píng)價(jià)模式等，從而保證能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）OBE的實(shí)施要點(diǎn)

1.確定學(xué)生要獲得的學(xué)習(xí)成果

課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生學(xué)完課程后要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。

2.構(gòu)建課程內(nèi)容

以學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，保障學(xué)生可以獲得合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果是一種能力結(jié)構(gòu)的代表，這種能力的獲得主要依靠課程教學(xué)，所以課程內(nèi)容的構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成非常關(guān)鍵。能力結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要有清晰的映射關(guān)系，每種能力的獲得都要有明確的課程內(nèi)容來(lái)做支撐[6-7]。

3.確定教學(xué)策略

OBE強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程后的輸出結(jié)果。個(gè)性化教學(xué)要求老師準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)進(jìn)程，并根據(jù)不同的要求確定不同的教學(xué)方案，從而為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.評(píng)價(jià)

OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)要聚焦在學(xué)習(xí)成果上。采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。根據(jù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果的程度，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為不斷改進(jìn)教學(xué)提供參考。

五、OBE的大學(xué)計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）確定學(xué)習(xí)成果

OBE倡導(dǎo)反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┰瓌t，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的總體目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，熟悉信息化社會(huì)中的各項(xiàng)基本應(yīng)用，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要而奠定良好的基礎(chǔ)[8]。培養(yǎng)科學(xué)的思維意識(shí)，提高在問(wèn)題求解過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算思維的能力，更好地將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于各學(xué)科的科學(xué)研究和問(wèn)題求解中。通過(guò)學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程達(dá)到以下具體目標(biāo)：掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理，熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)與基本應(yīng)用，掌握Windows、文字處理軟件、電子表格、演示文稿制作軟件的操作及應(yīng)用，熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及通信的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)成果導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┑脑瓌t，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)要求對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，并依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采用線上加線下的混合教學(xué)模式正向?qū)嵤┙虒W(xué)內(nèi)容。課程的總體設(shè)計(jì)是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度去分解指標(biāo)，并按照設(shè)定的單元目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段整合相關(guān)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果[9]。

OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動(dòng)，為了有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。OBE教育理念能夠促進(jìn)教師更好地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)方法，OBE重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)質(zhì)量[10]。在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)中引入OBE教育理念，針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容確定每個(gè)模塊的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。將大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容分成5個(gè)模塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格、演示文稿制作軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用。

（三）課程資源建設(shè)與教學(xué)實(shí)施

1.資源建設(shè)

結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)的課程目標(biāo)，修訂課程教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，建設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的在線學(xué)習(xí)視頻、案例庫(kù)、在線測(cè)試和習(xí)題庫(kù)等配套課程資源。根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)劃分教學(xué)模塊，制定各教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)，分類組織和管理各模塊課程資源。利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)各模塊的課程內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解處理，引入相關(guān)在線優(yōu)質(zhì)慕課資源[11]。

2.教學(xué)實(shí)施

基于OBE的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)采用線上加線下混合式教學(xué)方式，教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要分2個(gè)步驟進(jìn)行：

第1步，學(xué)生在線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程。學(xué)生在智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程，并在課程平臺(tái)上查看老師發(fā)布的大學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程資料，如學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)案例、拓展材料等。

第2步，在線下課堂，教師通過(guò)對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)的采集與分析，了解學(xué)生對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師通過(guò)設(shè)計(jì)案例、創(chuàng)設(shè)情景和提出問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)一些共性問(wèn)題進(jìn)行講解。將學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生更加深入地研究相關(guān)課程實(shí)例。針對(duì)學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，根據(jù)每部分教學(xué)內(nèi)容布置具體的實(shí)踐任務(wù)。

（四）建立多元化的評(píng)價(jià)模式

OBE的結(jié)果在大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)中是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)所獲得的能力，包括對(duì)知識(shí)的理解能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及學(xué)生之間的合作能力等。傳統(tǒng)考核方式一般都是通過(guò)一張?jiān)嚲磉M(jìn)行考核，該方式的缺點(diǎn)是過(guò)于簡(jiǎn)單，很難真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。由于OBE理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，所以教師應(yīng)該采用多元化的方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于OBE的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)模式主要由平時(shí)考核（50%）和期末考核（50%）兩部分組成。平時(shí)考核又分為線上學(xué)習(xí)（5%）、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（20%）、課后作業(yè)（5%）、階段測(cè)試（10%）和線下測(cè)試（10%）組成。線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采取“學(xué)習(xí)進(jìn)度+單元測(cè)驗(yàn)”的方式，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、課后作業(yè)和階段測(cè)試評(píng)價(jià)采用“線上+線下”的方式，線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用“出勤+討論”的方式。

六、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，采用基于OBE的線上線下混合式教學(xué)模式，首先確定學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的最終學(xué)習(xí)成果，然后構(gòu)建課程體系，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，最后對(duì)學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有效解決大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于學(xué)生獲得豐富的知識(shí)和技能，滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化需求。

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作者單位：內(nèi)江師范學(xué)院人工智能學(xué)院

責(zé)任編輯：周航