【摘要】“雙減”背景下，教師需要酌量控制作業(yè)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師在開展大單元整體教學(xué)時，需要秉持大單元作業(yè)設(shè)計思路，設(shè)計情境化、多樣化的大單元作業(yè)?；诖耍恼聫恼n前、課中、課后作業(yè)三個角度出發(fā)，以人教版初中物理八年級上冊第一章“機械運動”為例，探討大單元作業(yè)設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中物理；大單元整體教學(xué)；作業(yè)設(shè)計

【基金項目】本文系寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度課題“智慧課堂下的初中物理作業(yè)動態(tài)分層設(shè)計與應(yīng)用研究”（立項批準(zhǔn)號：FJNDKY23-20）研究成果。

作者簡介：郜壽養(yǎng)（1986—），男，福建省寧德市霞浦縣十八中學(xué)。

大單元整體教學(xué)是指以單元主題為依托，整合單元教學(xué)內(nèi)容和課外資源，使教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、整體化的一種教學(xué)模式，其有助于學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識體系，提升學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。為充分發(fā)揮大單元整體教學(xué)的效用，初中物理教師要配合設(shè)計情境化、多樣化的大單元作業(yè)，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

一、“雙減”背景下初中物理大單元整體教學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計

預(yù)習(xí)能夠為課堂教學(xué)活動的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。教師需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情，融合理論知識和實踐活動，設(shè)計不同難度的大單元預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到實際生活與物理知識之間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣［1］。

以人教版初中物理八年級上冊第一章“機械運動”為例。此單元主要涵蓋長度和時間的測量、描述運動、判斷運動的快慢、測量平均速度等內(nèi)容。基于此，教師設(shè)計了如下預(yù)習(xí)作業(yè)單（如表1所示）。此預(yù)習(xí)作業(yè)單既包括理論知識學(xué)習(xí)，又包括實踐活動，學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)能夠充分了解單元涉及的主要知識點。

二、“雙減”背景下初中物理大單元整體教學(xué)的課堂作業(yè)設(shè)計

（一）設(shè)計課堂延伸作業(yè)

課堂作業(yè)是教學(xué)的延伸，有助于教師當(dāng)堂了解學(xué)生的知識掌握情況，進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。一方面，教師可根據(jù)學(xué)生的做題準(zhǔn)確性，判斷學(xué)生是否真正理解所學(xué)知識；另一方面，可根據(jù)學(xué)生的做題速度，判斷學(xué)生的知識掌握程度［2］。教師可將簡單的課堂作業(yè)貫穿于整個教學(xué)活動，使學(xué)生擁有完整的思維過程，同時節(jié)省學(xué)生的課后作業(yè)時間，減輕學(xué)生的整體學(xué)習(xí)壓力［3］。

仍然以“機械運動”這一單元為例，此單元涉及的物理知識與日常生活息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實際創(chuàng)編作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力。教師依據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)計了如下大單元課堂延伸作業(yè)單（如表2所示）。

（二）設(shè)計思維攀升作業(yè)

通過學(xué)生完成的課堂延伸作業(yè)，教師能夠基本了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為滿足部分學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，教師還可以設(shè)計思維攀升型的課堂作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進一步提升學(xué)生的思維能力［4］。

仍以“機械運動”這一單元為例，教師設(shè)計了如下思維攀升作業(yè)單（如表3所示），加強知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

（三）設(shè)計生活情境作業(yè)

物理知識與實際生活息息相關(guān)。教師在設(shè)計物理作業(yè)時，應(yīng)以實際生活為背景，選擇貼合實際生活的案例，設(shè)計生活情境作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

以“機械運動”這一單元為例，教師結(jié)合“交通出行”這一生活化的主題設(shè)計了生活情境作業(yè)（如表4所示），引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活問題。

2.理解知識的含義 優(yōu)秀、良好、合格

三、“雙減”背景下初中物理大單元整體教學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計

完成課堂教學(xué)后，教師可設(shè)計課后作業(yè)，要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖等工具回顧和復(fù)習(xí)大單元物理知識，檢驗自己是否已經(jīng)真正理解單元重難點知識，從而促使學(xué)生不斷完善知識體系，達成知識鞏固目標(biāo)［5］。

以“機械運動”這一單元為例，教師可要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖工具完成大單元知識整合的課后作業(yè)（如圖1所示），以助力學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，完善知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

綜上所述，在開展大單元整體教學(xué)時，教師可從課前、課中、課后三方面入手，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計情境化、多樣化的大單元作業(yè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)效，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，將“雙減”政策落實到位。

【參考文獻】

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［4］謝桂英，余耿華.“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計與實施探索：以《物理》8年級上冊為例［J］.物理教師，2022，43（8）：41-43.

［5］于瑞瑩.指向核心素養(yǎng)的初中物理大單元作業(yè)設(shè)計：以八年級物理“壓強”一章為例［J］.新課程教學(xué)（電子版），2022（7）：30-33.