【摘要】英語在義務教育課程教學中占有舉足輕重的地位，這一時期的英語教學將為學生今后的英語學習打下良好的基礎。在英語課堂教學中，除了對學生進行英語詞匯和語法方面的指導外，還應該以單元為基礎進行引導，讓學生了解英語主題的現實含義，促進學生英語思維的發(fā)展，提高學生的英語語言運用能力。但是，從目前初中英語教學的實際情況來看，還存在著許多問題。在初中英語教學中，教師的教學方法相對陳舊，教學觀念相對落后，造成了初中英語教學質量低下。針對這一現狀，教師應適時地改變自己的教學觀念，以主題意義為指導，進行英語單元教學，并根據特定的教學需要，引入適當的教學方式，引導學生深入地探索英語單元中所包含的主題意義，從而使學生更好地學習英語。

【關鍵詞】主題意義 ?初中英語 ?整體教學 ?仁愛版

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0145-03

初中英語新課標中明確指出，英語老師要調整自己的學科地位和設定，按照人才培養(yǎng)目標的需求，充實英語教育的內容，使英語課程從目標、問題和創(chuàng)新三個方面充分發(fā)揮其育人作用，把英語的核心素質融入到教育之中，注重養(yǎng)成學生的學習習慣和方式，強化各學科的內部銜接。對初中英語單元進行有效的整體教學，可以使學生對英語單元所包含的知識內容有一個更深層次的了解。因此，在英語課程中，教師必須充分認識到學生的真實學習狀況，從而科學地設計出一個單元的教學方案。同時，在英語教學中，教師也要依據主題意義，科學地制定出一個英語單元的教學目標，并以此基礎，有條不紊地進行。在具體的教學過程中，教師要注意選擇適當的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以積極地參與到教學過程中來。這樣，英語課的效果就會得到提升。

一、淺談初中英語課中存在的一些問題

1.教學方法比較死板

目前，在初中英語課堂上，一些教師仍沿用著傳統(tǒng)的灌輸方式，不能充分發(fā)揮學生的學習積極性。因此，學生在學習英語時，總是處于一種相對被動的狀態(tài)，很難提高英語的學習效率，也很難與新課程標準相適應，尤其是單元的整體教學質量沒有得到提高。這個時候，很容易出現英語學習的兩個極端，英語基礎好的學生可以跟上老師的教學進度，而基礎不好的學生則會很快暴露出自己的不足之處。如果不能趕上老師的教學進度，那么，他們的學習效率將會逐步降低，他們的學習效果將會大打折扣。

2.在設計教學目標時出現問題

任何一門學科的教學都必須設定與之相適應的教學目標，保證教學的順利進行。然而，一些初中英語老師在教學時，僅僅是將有關考點的內容完全灌輸給學生，忽視了教學目標及教學內容的重要性，只注重英語的分數，沒有顧及學生的真實學習需要。這就造成了課堂上的一種較為雜亂無章的局面，進而影響了整個單元的教學效果。

3.初中生對英語學習的興趣不高

英語是完全不同于漢語系的語言，與我們的母語關聯性、相似性不強，語法差異巨大，學生們日常接觸英語的場景又極其有限。純粹的英語理論知識是相當單調的，英語的詞匯和詞組，大部分都是死記硬背，老師采用的是一成不變的方法，造成了整體的沉悶，難以激發(fā)學生對英語知識的興趣。這樣下去，就會使學生對英語知識感到吃力，并產生厭學的心理，這就導致了他們的學習效果不佳。

二、基于主題意義的初中英語整體教學的設計應注意的問題

1.從實際情況出發(fā)，理清單元主題

在英語單元教學中，教師需要對學生的學習情況和課文有一個全面的了解，而這兩個方面都是研究單元主題含義的基礎。在具體的教學過程中，初中英語老師既要準確地理解當前英語單元的主要思想內涵，又要把握其內在的主題要素，并與學生的認識程度相結合。此外，從實踐上來說，老師對于英語單元主題的分析和理解的角度，都會直接影響到學生對該主題的情緒感受和認識。因此，在英語單元主題教學中，教師要從一個較高的視角去認識，從而指導學生去更深層次地感受這個主題。

2.以整體教學為出發(fā)點，對英語教學過程進行規(guī)劃

初中老師在進行單元主題教學時，也要從全局出發(fā)，從多個角度出發(fā)，從教學目標、情境和任務等出發(fā)，在具體的主題教學設計上，要找到一個明確的意義探索的著力點，同時要綜合地分析英語單元中的各個篇章，把它系統(tǒng)化，這樣才有助于學生迅速地從英語各部分中獲取有用的資訊。此外，在教學過程中，老師在指導學生探索英語單元主題含義的時候，不能單純地從課文的角度去理解，而要把課文置于“人”“社會”和“自然”三個不同的主題中去理解課文的含義，從而使學生能更深層次地理解課文。在此基礎上，通過自主建構和形成相應的總體感受，進一步深化對英語單元內容的認識，促進學生把課文的中心含義轉化為自己的情緒認識。

3.把握中心思想，指導學生進行探究

初中英語教師在給學生講授時，應以單元主題為中心，在探討主題含義時，應避免無的放矢，要以課題為研究中心開展教學，使單元教學井然有序，不致脫離課題。此外，不同的學生在閱讀理解上也有很大的差別，這是因為他們的個人差異，所以當老師向學生解釋一個單元主題的含義時，不能把自己所理解的主題直接告訴他們，也不能把自己所理解的主題直接灌輸給他們。在教學過程中，要給學生留下足夠的思維空間，并鼓勵他們對單元主題含義進行自我解釋。

三、以主題意義為核心的初中英語整體教學的有效策略

1.從話題深入主題

要在英語學科內涵的基礎上，實施好一個完整的單元教學，就必須深入英語課本，從課本中挖掘出所包含的知識點。然后，針對本單元的主題，為學生搭建與之相適應的話題架構，即在本單元的主題之下，設定多個子話題。以此為依據，重新組織課本中的知識點，使學生對英語單元中的主題含義有較深的了解，進一步提升本課程的整體教學效果。此外，在不同的課時下，教師還需進一步挖掘教科書的內容，找到切入點；并以學生自身的興趣愛好、認知水平為依據，設計出一到兩個話題，引導學生對有關的話題展開討論，這同樣可以激發(fā)學生自身的學習興趣，提升學生的學習效果。除此之外，在具體的單元整體教學過程中，初中教師要逐步地從話題開始，逐步地將學生帶入到單元的主題意義中去，并且要掌握不同話題之間的內在邏輯關系，從而達到重新構建和更新知識體系的目的。

以仁愛版初中英語“Keeping Healthy”這一主題為例，老師在給同學們介紹課程時，主題是“Health”，老師可以從學生日常生活的各方面來展開教學，比如運動習慣、生活習慣、飲食習慣等。我在進行這一主題的教學時，首先是問學生以下幾個簡單的問題：What time do you usually get up？ What time do you usually go to bed？ Do you have breakfast before you go to school？ What do you usually have for breakfast？ Do you often do sports？ What do you think of doing sports？讓學生從這些熟悉又感興趣的話題逐步感知新知識，同時還可以幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。

2.以主題為主線，循序漸進地培養(yǎng)學生的思考能力

初中教師在進行整個英語單元教學時，首先要制定一個總體的教學目標，然后再根據對應的單元主題來進行教學內容的分配；把它分成多個不同的板塊，而且要保證每個板塊都是由不同的語篇組成，之后要細化教學目標，將它落實到不同的教學板塊和課時中去。從現實情況來看，學生對單元主題意義的理解，受他們自己的思維能力和參與度的影響，因此，如果教師想要鼓勵學生對主題意義進行自主和深入的探究，就要重視對學生的學習能力的培養(yǎng)和訓練。在英語課堂教學中，教師應從學生的認識發(fā)展的角度，從單元的整體出發(fā)，充分發(fā)掘各個板塊中的主題要素，將各個單元按照由簡單到復雜的順序排列，使得各個單元可以很好地銜接起來。同時，教師還應在英語主題教學中，不僅要從淺到深逐漸提高文章的難度，讓文章的難度呈現一個螺旋上升的趨勢，而且要強化學生的思維訓練，使其自己的思維能力得到提高。

還是以仁愛版初中英語的“Keeping Healthy”單元為例。我把這一單元的主題分成幾個學習板塊。首先，運用多媒體技術，在課堂上展示與疾病相關的圖畫，并羅列出相應的單詞或短語，使學生對不同的疾病有進一步的認識，而且能夠掌握和疾病有關的詞語。其次，我通過問題How do you feel when you have a cold/a fever/ toothache…？來引導學生整理并表達出日常生活中常見的病癥。最后，引導同學們分組討論常見的“亞健康”現象，并對其產生的原因、后果、如何預防等問題進行分析和討論，并用英語來組織語言，寫出一篇報告。在此過程中，不僅可以培養(yǎng)學生的學習思維，讓他們對英語的理解由淺入深，還可以提高他們的健康意識。

3.合理化的教學情景，加強學科經驗的積累

要改變過去的英語教學狀況，提高教學質量，激發(fā)學生積極主動的學習熱情，就必須對英語教學方法進行改革；通過引進新的英語教學方法，改善課堂氣氛，讓學習氣氛更輕松，從而保證了課堂教學的有效性。在這一點上，初中教師可以在英語課堂上運用情境教學法，通過情境把課本和生活聯系起來，使英語課堂更生動、更真實，使整個單元教學的各個環(huán)節(jié)都能有條不紊地展開。在教學實踐中，教師可以根據英語整體的特點，根據具體的教學內容，為學生創(chuàng)設適當的學習情境。通過情境來深化學生對主題意義的理解，讓他們在掌握更多的單元語言知識的同時，感受到學習的快樂。

仍以仁愛版初中英語的“Keeping Healthy”單元為例，我先播放吸煙的相關視頻，同時展示吸煙和不吸煙的肺，讓學生了解吸煙的危害，接著鼓勵學生用英語簡要地介紹吸煙的危害或者描述吸煙者的特征。學生通過觀看視頻和了解圖片信息，再加上自己原有的知識儲備，他們在發(fā)言時非常積極。這樣，不僅可以讓學生了解到更多的健康知識，還可以激發(fā)學生表達的興趣；學生既了解吸煙的危害性，也提升了英語能力。

4.創(chuàng)設多樣的活動模式

在實施初中英語課程的過程中，根據主題的含義，設計一些與之相適應的實踐性練習，以達到理論與實踐的結合。這種方法還可以擴展英語課堂上所學的知識，讓學生通過參加教學實踐活動，探索和領悟單元主題的含義。同時，它還有助于提高學生對英語單元的整體認識，增強英語單元所學內容的記憶。在特定的單元教學過程中，教師可以根據英語課程的具體內容，進行多種形式的教學，如運用“頭腦風暴”“游戲活動”“辯論比賽”等多種形式，引導學生把所學的知識付諸于實踐，使學生在活動中加深對英語內容的理解，最終實現了一個完整的單元教學過程，從而提升了英語課的效果。

再次以仁愛版初中英語的“Keeping Healthy”單元為例，在講到“運動有利于身體健康”這一觀點時，我在班級里舉行了“Is it necessary for students to do every day？”為主題的辯論賽。在辯論的過程中，學生通過自己的認知以及課本上所學的知識展開激烈的辯論。學生表示，通過辯論，所學的知識記得更牢了，也更加堅定了健康運動的理念。

四、結束語

英語單元整體教學既是順應新課程改革要求的一項重大措施，也是引領學生主動參與課堂活動的一個重要環(huán)節(jié)。這就要求初中英語老師改變自己的英語教育觀念，在英語教育的實際應用中找到最有效、最科學的方法，幫助他們清除英語的各種阻礙，使他們的英語基礎更加牢固，從而使他們能夠更好地提高自己的英語能力。在初中階段，以英語課程的主題為中心，實施整體性的單元教學，可以最大限度地發(fā)揮教師的引導功能。同時，它還可以激發(fā)學生自己的主動性，深化學生對英語的認識和記憶，從而提高他們的學習效率，提升他們的整體素質。所以，在英語教學中，教師要充分認識到這一方法的重要性，運用科學的方法，更好地促進學生的學習。

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作者簡介：

戴敏（1985年8月—），女，福建莆田人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中英語教學。