李彥 曹云鵬

【摘要】現(xiàn)階段大部分中學(xué)歷史教育都以課堂教學(xué)為主要形式，但在新課改的要求下，課堂教學(xué)向課外延伸，課外實踐活動開始得到關(guān)注。課外實踐活動是學(xué)校教育體系的重要組成部分，在高中歷史教學(xué)中也扮演著重要角色，在培育學(xué)生思維能力、實踐能力等方面的作用，是課堂教學(xué)無法取代的。文章從高中歷史教學(xué)的實際出發(fā)，以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，分析了課外實踐活動的組織原則，提出了課外實踐活動的科學(xué)策略，以助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?課外實踐 ?原則分析 ?策略研究

【基金項目】甘肅省十四五規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)之課外實踐活動教育策略研究》（立項號：GS[2021]GHB1451）研究成果。

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0106-03

與課堂教學(xué)相比，課外實踐活動程序更加復(fù)雜，所需要考慮的因素也更多，耗時耗力，因而在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下的學(xué)校教學(xué)并不重視課外實踐活動的組織。但是隨著課程改革的持續(xù)進行與素質(zhì)教育的深入發(fā)展，高效組織課外實踐活動已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)的必然趨勢，教師必須聚焦實踐不斷探索課外實踐活動的實施路徑。

一、高中歷史課外實踐活動原則

（一）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

教師與學(xué)生都是歷史課堂的重要角色，他們在課外實踐活動中發(fā)揮的作用與課堂教學(xué)一致，都要突破教師的桎梏，將主動權(quán)還給學(xué)生。與此同時，學(xué)生參與課外實踐活動還離不開教師正確的指引，這就需要堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則。

堅持教師主導(dǎo)，需要教師科學(xué)設(shè)計課外實踐活動，把握好實踐活動的方向、內(nèi)容、方法等。無論是在課堂教學(xué)，還是在課外實踐，教師都是活動的開發(fā)者與參與者，他們明晰教育發(fā)展趨勢、新高考教育要求，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用是課外實踐活動順利開展的有力保障。需要注意的是，在素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師在設(shè)計、組織課外實踐活動時應(yīng)切實考慮學(xué)生的興趣，通過設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生興趣的活動來促進學(xué)生積極參與實踐活動，從而保證課外實踐活動的效果。

堅持學(xué)生主體，需要始終憑借學(xué)生的力量來完成教師布置的任務(wù)，推動課外實踐活動的順利進行，同時還要鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造，突破教師的預(yù)設(shè)，獲得更加豐富的實踐經(jīng)驗。

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體具有內(nèi)在聯(lián)系性，二者是相互促進的。在活動過程中，教師主導(dǎo)作用越是有效發(fā)揮，就越能激發(fā)學(xué)生的主動參與。

（二）活動主旨與教材內(nèi)容相滲透

高中階段的學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，這也是課外實踐活動組織少的主要原因。在新課改背景下，高中歷史教師應(yīng)學(xué)會“用教材教”，而非“教教材”。只有立足教材內(nèi)容來確立活動主旨，保證課堂教學(xué)與課外實踐活動的聯(lián)系性，才能讓課外實踐活動成為課堂教學(xué)的自然延伸，成為學(xué)生吸收知識、內(nèi)化經(jīng)驗的重要場所。為此，在設(shè)計活動主旨時，教師必須深入挖掘教材，讓課外實踐活動補充課堂教學(xué)的知識，發(fā)展學(xué)生的能力，加深素養(yǎng)培育。

（三）提前設(shè)計與自主開發(fā)相匹配

課外實踐活動程序繁雜，需要提前設(shè)計才能有條不紊地展開，然而如果預(yù)設(shè)學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)行為，就會影響學(xué)生的活力，讓課外實踐活動再次被傳統(tǒng)教學(xué)模式所束縛。因而，教師應(yīng)秉持著提前設(shè)計與自主開發(fā)相匹配的原則，既要提前設(shè)計課外實踐活動，做好活動目標(biāo)、活動主旨、活動安排的預(yù)設(shè)，又要預(yù)留供學(xué)生自主開發(fā)的空間，讓課外實踐活動成為學(xué)生展示特長的舞臺。

上述內(nèi)容即課外實踐活動應(yīng)遵循的原則，教師在把握上述原則的基礎(chǔ)上，可以靈活選用個性化的組織方式，保證課外實踐活動的豐富性。

二、高中歷史課外實踐活動策略

（一）擬定活動目標(biāo)

課外實踐活動也是有目的、有計劃的教學(xué)活動，活動目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計能夠讓課外實踐活動收到事半功倍的效果。結(jié)合高中歷史教學(xué)的整體特點來看，課外實踐活動一是應(yīng)成為深化課堂所學(xué)知識的場所，二是應(yīng)成為拓展學(xué)生視野、助力素養(yǎng)培育的場所，教師應(yīng)從上述兩個角度來科學(xué)擬定課外實踐活動的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)西方歷史的時候，為了幫助學(xué)生更加直觀地認識西方各國在早期的發(fā)展情況，教師可以組織學(xué)生在課下觀看《大國崛起》的紀(jì)錄片。《大國崛起》一共12集，分別涉及了葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國、德國等多個西方國家，與教學(xué)內(nèi)容有很多重合的地方。為此，本次課外實踐活動的目標(biāo)就可以設(shè)定成“在觀看紀(jì)錄片的過程中回顧學(xué)習(xí)的歷史知識點，感受近現(xiàn)代世界的發(fā)展變化，明白發(fā)展是第一要義，落后就要挨打的道理”。如，在看第一集“海洋時代”的時候，學(xué)生就需聯(lián)系“全球航路的開辟”一節(jié)內(nèi)容，回顧迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫等人的航行，包括他們出發(fā)的時間點、航行路線等，都是教材中的重要內(nèi)容。此外，視頻中有生動的畫面，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生多重感官的沖擊，調(diào)動學(xué)生的興趣，在觀看后組織學(xué)生分享觀后感，就能夠從具體的史實中總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，領(lǐng)悟道理。

活動目標(biāo)為課外實踐活動的開展提供了科學(xué)的方向引領(lǐng)，能夠減少不必要的環(huán)節(jié)設(shè)計，大幅提升了課外實踐活動的效率，夯實了知識基礎(chǔ)，促進了能力提升，也加快了素養(yǎng)培育。

（二）堅持因地制宜

課外實踐活動有賴于豐富的活動資源，而不同地區(qū)所擁有的資源不盡相同，因而課外實踐活動的開展也應(yīng)立足本地的實際情況，充分利用本地的有利條件。例如，西安的學(xué)校可以組織學(xué)生參觀清真寺與大雁塔，從而了解伊斯蘭教與佛教的知識；韶山的學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀毛澤東故居、毛氏宗祠等地，了解毛澤東在韶山組織領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民運動，創(chuàng)辦農(nóng)民夜校等歷史；瑞金的學(xué)校則可以組織學(xué)生參觀紅井、一蘇大禮堂、葉坪革命舊址群等，了解中華蘇維埃共和國臨時政府誕生這段歷史……

在課外實踐活動中帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察本地具有代表性的文化遺址與文物，直觀了解當(dāng)時的歷史風(fēng)貌，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生感悟，由此來提升課外實踐活動的教育意義。因此，從本地區(qū)的實際出發(fā)，因地制宜地開展課外實踐活動是至關(guān)重要的。

（三）落實學(xué)生主體

無論是課堂教學(xué)還是課外實踐活動，學(xué)生始終都要占據(jù)主體地位。由此，在課外實踐活動中，教師應(yīng)該學(xué)會放手，把機會交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手動腦來解決問題，從而深化課外實踐活動體驗，同時還可以逐步提升學(xué)生獨立思考的能力與科學(xué)探究的能力。

為了落實學(xué)生主體，在設(shè)計、組織課外實踐活動時，教師應(yīng)從如下幾個方面入手：首先，教師應(yīng)先了解學(xué)生們的想法，知道學(xué)生對哪段歷史感興趣，對哪種活動形式感興趣，從而從學(xué)生的角度出發(fā)來創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動學(xué)生積極參與的課外實踐活動。比如，教師可以先將自己的活動計劃告知學(xué)生，并鼓勵學(xué)生就活動內(nèi)容、活動方式等提出自己的意見與建議。在這樣的群體討論中，積極聽取學(xué)生的意見，能夠最大程度地提升課外實踐活動的趣味性，使其滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。再如，教師甚至可以將主動權(quán)交給學(xué)生，在提出活動主題與活動目標(biāo)之后，由學(xué)生來寫出自己認為可行的活動方案。提交之后，教師需要對學(xué)生們撰寫的活動方案進行分析研究，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍感興趣的活動內(nèi)容、活動形式等，采取學(xué)生有創(chuàng)意的方案設(shè)計，進行整合調(diào)整，最終在師生的共同努力下確定課外實踐活動方案。將決定權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生來進行活動方案的設(shè)計，不僅為學(xué)生提供了一次展示自己的機會，還提升了活動設(shè)計的質(zhì)量，保證了學(xué)生在活動中的參與度。其次，創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生動手操作、主體參與的活動內(nèi)容。學(xué)生是課外實踐活動的參與主體，所有的活動任務(wù)都應(yīng)由學(xué)生本人來完成。比如，在學(xué)習(xí)原始農(nóng)耕生活部分時，為了幫助學(xué)生認識河姆渡居民是怎樣建造房屋的，在課外實踐活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到木工房參觀，由專業(yè)的木工來為學(xué)生講解木制模型的制作流程，使用具體的模型來幫助他們認識何為卯榫結(jié)構(gòu)。接著，還要由學(xué)生自己嘗試動手制作卯榫結(jié)構(gòu)，體會其工藝的復(fù)雜性，感受河姆渡居民的智慧。之后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生分享自己制作卯榫結(jié)構(gòu)的體驗，結(jié)合自己對木制模型的了解來談一談卯榫結(jié)構(gòu)給房屋建造帶來了怎樣的積極影響。這樣的實踐活動始終以學(xué)生為主體，學(xué)生需要參觀了解木制模型，嘗試動手制作卯榫結(jié)構(gòu)，還要自主分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這些都有利于鍛煉學(xué)生的動手能力，還能夠讓學(xué)生在深入體驗中感受原始人民的智慧。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一帶而過的講述方式，這種活動方式更有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，正是新課標(biāo)理念的具體體現(xiàn)。

在課外實踐活動中落實學(xué)生主體，需要教師在進行活動設(shè)計時尊重學(xué)生的興趣，積極采納學(xué)生的意見；在組織活動時應(yīng)為學(xué)生提供自己動手操作的機會，為其搭建展示平臺，從而在真正的實踐中來消化知識、升華體驗，最終實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培育發(fā)展。

（四）教師適當(dāng)介入

課外實踐活動雖然需要以學(xué)生為主體，但是高中生的能力畢竟是有限的，不可能完全脫離教師而獨立完成。鑒于此，在活動過程中，教師應(yīng)適當(dāng)介入，適時為學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)，讓課外實踐活動能夠達到預(yù)期效果。

首先，教師要充分信任學(xué)生，并讓學(xué)生感受到自己的信任，由此才能鼓勵學(xué)生大膽選擇與創(chuàng)造，也能夠把握好教師介入的“度”，避免讓指導(dǎo)與幫助淪為控制。比如，課外實踐活動多是以小組為單位來展開的，在分組時教師既要憑借自己對學(xué)生的了解來科學(xué)分組，又要考慮學(xué)生個人的意愿。為此，教師可以按照歷史水平、學(xué)習(xí)能力等來將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、鞏固層與提高層三個層級，并要求每個小組有六人，每個層級的學(xué)生都是兩人。接著，就可以由學(xué)生來自由結(jié)對，只要最終的小組劃分符合教師最初的規(guī)定即可，這樣在實現(xiàn)教師對活動指導(dǎo)的同時也尊重了學(xué)生的主體意愿，介入的“度”把握得剛剛好，在保證課外實踐活動順利進行的同時也為學(xué)生創(chuàng)造了充分自主的空間。其次，教師還要明確活動要求，并在活動過程中為學(xué)生提供完成活動的必要指導(dǎo)。以課外閱讀活動為例，教師就可以從如下方面來實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)：第一，為學(xué)生推薦和所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的且與學(xué)生當(dāng)前的歷史水平相適應(yīng)的歷史讀物。學(xué)生的知識儲備有限，對歷史讀物的了解也有限，讓學(xué)生自主來選擇歷史讀物往往會隨意從網(wǎng)絡(luò)上搜索一本評價比較好的書，但是網(wǎng)絡(luò)中的信息良莠不齊，而高中生又不具備辨別能力，就很容易在讀物的選擇上出錯，直接影響了后續(xù)閱讀活動的開展質(zhì)量。教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，了解高中生的發(fā)展規(guī)律，也了解新高考對高中歷史學(xué)習(xí)的種種要求，由教師來負責(zé)讀物的選擇與推薦，能夠保證課外閱讀活動的質(zhì)量。第二，指導(dǎo)學(xué)生高效的閱讀方法。歷史閱讀與語文閱讀既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，在閱讀歷史讀物時，結(jié)合核心素養(yǎng)的培育要求來告知學(xué)生精讀哪些內(nèi)容，略讀哪些內(nèi)容，能夠讓學(xué)生將時間用在“刀刃”上，適應(yīng)了高中階段緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師在課外實踐活動中的介入既要考慮介入的程度，又要考慮介入的方法，由此才能發(fā)揮教師積極的引導(dǎo)作用，成為學(xué)生成長道路上的引路人。

（五）開展活動總結(jié)

活動總結(jié)也是課外實踐活動的重要組成部分，創(chuàng)新活動總結(jié)方式，提升活動總結(jié)質(zhì)量，也能推動課外實踐活動實效性的提升。教師可以基于課外實踐活動的展開方式來靈活選擇活動總結(jié)的方式。

以學(xué)校資源為依托的活動方式，諸如觀看歷史影片、舉辦班級展覽活動、歷史主題講座等等，都可以在活動結(jié)束的時候通過歷史知識競賽的方式來完成活動總結(jié)。教師可以從歷史影片、班級展覽以及主題講座中提煉歷史知識點，在活動總結(jié)時以搶答的形式進行提問，每個問題的分值都是一分，最終得分最高的學(xué)生就可以成為“活動之星”。

以愛國教育基地為依托的活動方式，諸如參觀當(dāng)?shù)氐募o(jì)念館、博物館、歷史文化遺址等，就可以在活動結(jié)束的時候組織學(xué)生進行演講比賽。在演講比賽中，學(xué)生可以暢談自己在紀(jì)念館、博物館、歷史文化遺址中的所見所聞，分享自己的感受，這些歷史給自己帶來了怎樣的觸動，以及給自己將來的行為帶來了怎樣的引導(dǎo)等等。

以實地采訪與調(diào)查為依托的活動方式，諸如采訪歷史見證人、組織社會調(diào)查活動等，就可以在活動結(jié)束的時候通過調(diào)查報告的方式來完成活動總結(jié)。比如，在社會調(diào)查活動中，學(xué)生可以注明調(diào)查對象、調(diào)查時間、調(diào)查結(jié)果，還可以附上調(diào)查報告，由此來讓歷史情懷深深植根于歷史教學(xué)中，扎根于學(xué)生的心靈深處。

三、結(jié)語

高中生是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的堅實力量，是未來社會持續(xù)發(fā)展的預(yù)備人才。在課堂教學(xué)之外引入課外實踐活動，是變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、培育全面綜合人才的必然選擇。在新課改背景下，高中歷史課外實踐活動擁有光明的前途，教師應(yīng)立足實踐，秉持相關(guān)原則不斷探索實踐活動的科學(xué)組織方式，不斷推動高中歷史教學(xué)實效的提升。

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