【摘要】在新課改背景下，探討通過(guò)深入解讀音樂(lè)教材內(nèi)容、積極創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境以及合理組織大單元教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建初中音樂(lè)大單元教學(xué)模式的策略，旨在切實(shí)引領(lǐng)初中生轉(zhuǎn)換藝術(shù)學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)初中生藝術(shù)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程教學(xué)從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的變革。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；大單元教學(xué)；新課改

作者簡(jiǎn)介：劉俊霞（1983—），女，陜西省榆林市神木市第十中學(xué)。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《藝術(shù)課標(biāo)》）指出，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視課程，具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育的重要作用。這就要求教師堅(jiān)持以美育人等教學(xué)原則，以落實(shí)藝術(shù)核心素養(yǎng)和育人目標(biāo)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生的審美體驗(yàn)在感受美、欣賞美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美的過(guò)程中得到豐富。而以單一課時(shí)為教學(xué)基本單位的初中音樂(lè)教學(xué)模式，不僅難以滿足學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)形成、發(fā)展的需要，還會(huì)對(duì)音樂(lè)課程審美教育作用及功能的彰顯造成不利影響。因此，在新課改背景下積極構(gòu)建初中音樂(lè)大單元教學(xué)模式極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中音樂(lè)大單元教學(xué)的內(nèi)涵及功能

初中音樂(lè)大單元教學(xué)，是基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路抽象、衍生出來(lái)的，具有明顯的藝術(shù)課程特征［1］。單元是初中音樂(lè)大單元教學(xué)的基本單位，大概念要能夠體現(xiàn)教學(xué)主題，它們均在初中音樂(lè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的引領(lǐng)作用。在新課改背景下，以核心素養(yǎng)為育人導(dǎo)向、遵循初中生藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及初中音樂(lè)課程的教學(xué)規(guī)律開(kāi)展的初中音樂(lè)大單元教學(xué)實(shí)踐的功能主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層面。

（一）有助于音樂(lè)教學(xué)模式的變革

部分教師在以單一課時(shí)為教學(xué)基本單位的初中音樂(lè)教學(xué)中所采用的“一講到底”這一簡(jiǎn)單化的音樂(lè)教學(xué)模式，會(huì)降低藝術(shù)課程對(duì)于學(xué)生的吸引力，給審美教育以及立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響［2］。而教師積極開(kāi)展初中音樂(lè)大單元教學(xué)實(shí)踐，能夠組織學(xué)生以藝術(shù)實(shí)踐的方式開(kāi)展結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富其審美經(jīng)驗(yàn)，助推其藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展和音樂(lè)教學(xué)模式的變革。

（二）有助于音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《藝術(shù)課標(biāo)》提倡學(xué)生以體驗(yàn)、感受及實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)藝術(shù)課程。在初中音樂(lè)大單元教學(xué)中，教師通過(guò)獲取審美教育元素設(shè)計(jì)教學(xué)情境以及組織多元活動(dòng)等方式，可改變學(xué)生“一聽(tīng)到底”“一唱到底”“一練到底”這種淺表化的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生在獲得深刻的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)及感受的同時(shí)提高多方面的素養(yǎng)［3］。

（三）有助于藝術(shù)課程的深度融合

《藝術(shù)課標(biāo)》的“課程理念”部分提到，義務(wù)教育藝術(shù)課程要以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合，重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，汲取豐富的審美教育元素，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)中，部分教師在貫徹課程理念時(shí)，雖然投入了大量的精力及時(shí)間，但往往會(huì)出現(xiàn)事與愿違的情況。而大單元教學(xué)則為教師提供了廣闊及開(kāi)放的融合藝術(shù)課程的空間。教師在教學(xué)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，將與大概念相關(guān)的育人元素整合到學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)及藝術(shù)實(shí)踐之中，能夠高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能避免教師精力及時(shí)間的浪費(fèi)。

二、新課改背景下構(gòu)建初中音樂(lè)大單元教學(xué)模式的有效策略

教師在基于新課改背景開(kāi)展初中音樂(lè)大單元教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要更新自身的藝術(shù)課程教學(xué)理念，堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有效開(kāi)展音樂(lè)教材內(nèi)容解讀、大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及大單元教學(xué)活動(dòng)組織的教學(xué)工作。這樣，一方面可以厘清從單元整體出發(fā)的音樂(lè)教學(xué)思路，彰顯音樂(lè)課程的審美教育功能；另一方面可以讓學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的音樂(lè)學(xué)習(xí)，積淀人文素養(yǎng)。鑒于此，下面筆者以人教版八年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材第五單元“音樂(lè)故事（一）”為例，簡(jiǎn)要論述在新課改背景下開(kāi)展初中音樂(lè)大單元教學(xué)的策略。

（一）基于《藝術(shù)課標(biāo)》，細(xì)致解讀音樂(lè)教材內(nèi)容

區(qū)別于“一課一曲”的初中音樂(lè)教學(xué)模式，初中音樂(lè)大單元教學(xué)更加重視與強(qiáng)調(diào)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。因此，初中音樂(lè)教師在實(shí)際的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，要將教學(xué)主題的定位及大概念的提煉作為首要任務(wù)［4］。

從《藝術(shù)課標(biāo)》“課程內(nèi)容”部分呈現(xiàn)的清晰明了的課程內(nèi)容框架中可以看到，音樂(lè)課程內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”4類藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋14項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，為3～9年級(jí)設(shè)置了6項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，教師在開(kāi)展音樂(lè)教材內(nèi)容的解讀工作時(shí)，便可以此為依據(jù)，科學(xué)定位教學(xué)主題，精準(zhǔn)提煉大概念。

本單元由三節(jié)欣賞課和一節(jié)唱歌課構(gòu)成。在欣賞課中，學(xué)生不僅需要聯(lián)系小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》、琵琶獨(dú)奏曲《十面埋伏》、清唱?jiǎng)　堕L(zhǎng)恨歌》中的第三樂(lè)章《漁陽(yáng)鼙鼓動(dòng)起來(lái)》和第八樂(lè)章《山在虛無(wú)縹緲間》的故事背景，感受樂(lè)曲情感，分析樂(lè)曲表現(xiàn)要素、樂(lè)曲體裁形式，思考樂(lè)曲風(fēng)格流派，還需要主動(dòng)地將音樂(lè)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行融合式的藝術(shù)欣賞與評(píng)述；在唱歌課中，學(xué)生則要重點(diǎn)學(xué)習(xí)改編自小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》的歌曲《化蝶》的演唱方法，并學(xué)會(huì)根據(jù)樂(lè)譜進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

由上述分析可知，本單元融合了“欣賞”“表現(xiàn)”“聯(lián)系”這3類藝術(shù)實(shí)踐，意在讓八年級(jí)學(xué)生通過(guò)欣賞以中國(guó)經(jīng)典故事為背景的樂(lè)曲以及學(xué)唱《化蝶》，獲得豐富的審美體驗(yàn)，得到文化理解能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力以及審美感知能力的全面提升。同時(shí)，本單元也與人教版七年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材第四單元“神州音韻（一）”、七年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材第四單元“神州音韻（二）”、九年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材第三單元“曲苑天地”相呼應(yīng)。基于此，教師可將本單元的教學(xué)主題定位為“聆聽(tīng)樂(lè)曲所述的故事”，并在主題的引領(lǐng)下關(guān)聯(lián)美術(shù)、戲劇、影視、語(yǔ)文以及歷史等課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)樂(lè)曲的過(guò)程中，結(jié)合故事“梁?；?、楚漢相爭(zhēng)時(shí)期的“十面埋伏”這一典故以及唐代詩(shī)人白居易所創(chuàng)作的詩(shī)篇《長(zhǎng)恨歌》，聯(lián)想樂(lè)曲所描繪的畫面、所傳達(dá)的人物情感，彌補(bǔ)本單元在“創(chuàng)造”藝術(shù)實(shí)踐方面存在的不足，確保學(xué)生能夠通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)本單元音樂(lè)知識(shí)，得到藝術(shù)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，合理創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

情境教學(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用范圍廣，在增強(qiáng)及深化學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)及審美感知等方面也有著顯著的優(yōu)勢(shì)。在新課改背景下的初中音樂(lè)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)基于對(duì)情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，聚焦藝術(shù)核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動(dòng)的大單元教學(xué)情境，在有效調(diào)動(dòng)及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性的同時(shí)，將其他藝術(shù)課程、現(xiàn)實(shí)生活與音樂(lè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)新課標(biāo)理念的落地［5］。

本單元中的四首需欣賞或?qū)W唱的音樂(lè)均具有較強(qiáng)的故事性和情感性。其中的《梁山伯與祝英臺(tái)》是學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中需重點(diǎn)鑒賞的樂(lè)曲，對(duì)學(xué)生理解奏鳴曲式和協(xié)奏曲、學(xué)唱《化蝶》、評(píng)述《十面埋伏》和《長(zhǎng)恨歌》起到奠基作用。

所以，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)指向藝術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)情境時(shí)，可以“梁祝化蝶”的故事為關(guān)鍵情境素材，利用多媒體設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)視聽(tīng)結(jié)合等優(yōu)勢(shì)，將梁山伯與祝英臺(tái)凄美的愛(ài)情故事情景進(jìn)行還原。具體來(lái)說(shuō)，教師可為學(xué)生播放電影《梁?！芬约霸絼　读荷讲c祝英臺(tái)》的片段，以電影中演員精湛的演技以及戲曲演員扣人心弦的表演吸引學(xué)生的目光和注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣，并對(duì)草橋結(jié)拜、同窗共讀、長(zhǎng)亭惜別等主要故事情節(jié)形成初步認(rèn)識(shí)，為學(xué)生鑒賞《梁山伯與祝英臺(tái)》打好基礎(chǔ)。

之后，教師可提出“除了‘梁祝化蝶，你們還知道哪些中國(guó)經(jīng)典故事？其中有哪些故事被改編成了樂(lè)曲？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其他以我國(guó)經(jīng)典故事、優(yōu)秀詩(shī)篇為素材的音樂(lè)作品，讓學(xué)生了解取材于“伯牙絕弦”的古琴曲《高山流水》和記載聶政刺韓王的故事的古琴曲《廣陵散》等，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，順勢(shì)揭示本單元教學(xué)主題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以“聆聽(tīng)樂(lè)曲所述的故事”為基本方向，開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)及藝術(shù)實(shí)踐。

（三）強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐，科學(xué)組織大單元教學(xué)活動(dòng)

為了以藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，有機(jī)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建一體化的課程體系，初中音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)、組織大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與各類藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在具象化的音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主、自覺(jué)地參與以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多元音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在本單元的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可為學(xué)生精心設(shè)置如下有關(guān)欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及聯(lián)系的音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：聯(lián)系通過(guò)觀賞越劇《梁山伯與祝英臺(tái)》的感受，以及教材第40頁(yè)“欣賞提示”中的曲式結(jié)構(gòu)，聆聽(tīng)小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，并進(jìn)行小組合作，以表格的形式梳理出樂(lè)曲的引子、呈示部、展開(kāi)部、再現(xiàn)部所描述的故事內(nèi)容以及所營(yíng)造的意境。

任務(wù)二：聯(lián)系欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》的方法，獨(dú)立地欣賞琵琶獨(dú)奏曲《十面埋伏》和清唱?jiǎng)　堕L(zhǎng)恨歌》中的兩個(gè)樂(lè)章，之后在小組內(nèi)交流自己在欣賞過(guò)程中“看到”的故事情景、“聽(tīng)到”的故事情節(jié)，并嘗試用在美術(shù)課程中學(xué)到的繪畫方法將腦海中的畫面呈現(xiàn)出來(lái)。

任務(wù)三：對(duì)比分析歌曲《化蝶》和小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》在情感、表現(xiàn)要素、體裁形式以及風(fēng)格流派上的差異，在小組內(nèi)談?wù)撟约簩?duì)《化蝶》的歌詞的感受及見(jiàn)解。

任務(wù)四：根據(jù)樂(lè)譜學(xué)唱歌曲《化蝶》，并以男女對(duì)唱的方式展現(xiàn)歌曲中人物的情感，再評(píng)選出演得最生動(dòng)、唱得最動(dòng)人、感情最真摯的組合。

任務(wù)五：用自己最拿手的樂(lè)器彈唱歌曲《化蝶》，感受與比較哪種樂(lè)器的音色最符合歌曲的情感。

如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)在上述學(xué)習(xí)任務(wù)的作用下，有效積累藝術(shù)實(shí)踐及小組合作經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生積極探索欣賞、評(píng)述樂(lè)曲的正確方法和學(xué)習(xí)根據(jù)樂(lè)譜演唱歌曲、彈奏樂(lè)器的技能時(shí)，其欣賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力以及聯(lián)系能力會(huì)在潛移默化之中得到鍛煉和增強(qiáng)，藝術(shù)核心素養(yǎng)也會(huì)得到提升。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主體作用。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，音樂(lè)課程是初中階段藝術(shù)課程的重要組成部分，在陶冶學(xué)生審美情操、塑造學(xué)生美好心靈以及弘揚(yáng)真善美等正確價(jià)值觀念的方面有積極作用和現(xiàn)實(shí)意義。在新課改背景下，初中音樂(lè)教師應(yīng)在明確大單元教學(xué)內(nèi)涵及功能的基礎(chǔ)上，借助音樂(lè)教材、教學(xué)情境以及教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)方式的變革，在充分凸顯音樂(lè)課程美育價(jià)值的同時(shí)，助力學(xué)生審美素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的整體提升。

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