DOI：10.19850/j.cnki.2096-4706.2024.02.042

收稿日期：2023-05-27

基金項(xiàng)目：山東華宇工學(xué)院校級科研項(xiàng)目（2021JG56，2022JG57，2022JG58）

摘? 要：隨著信息化技術(shù)的推動(dòng)，教師的信息化教學(xué)水平日漸提升，混合式教學(xué)模式普遍應(yīng)用于各高校的課程教學(xué)中，對于線上、線下混合式教學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生評價(jià)，也不應(yīng)只停留在線下評價(jià)。文章論述了應(yīng)用性本科大學(xué)數(shù)學(xué)類課程基于“學(xué)習(xí)通”平臺的過程性評價(jià)的應(yīng)用，根據(jù)課程的教學(xué)大綱考核辦法，利用學(xué)習(xí)通平臺定量進(jìn)行課程的過程性考核，包括課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)、素質(zhì)拓展作業(yè)，并展示“學(xué)習(xí)通”平臺的過程性評價(jià)的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：多維度過程性評價(jià)；“超星學(xué)習(xí)通”平臺；混合式教學(xué)

中圖分類號：TP39；G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2024）02-0195-04

Exploration of Multi-dimensional Process Evaluation under the Background of “Chaoxing Learning”Platform

CHENG Xiuli

（Basic Teaching Department， Shandong Huayu University of Technology， Dezhou? 253034， China）

Abstract： With the promotion of information technology， teachers' information teaching level is gradually improving， and the blending learning mode is widely used in the course teaching of various colleges and universities. The teaching effect and student evaluation of online and offline blending learning should not only stay in the offline evaluation. This paper discusses the application of process evaluation based on the “Chaoxing Learning” platform for applied undergraduate mathematics courses. According to the assessment method of the syllabus of the course， it uses the Chaoxing Learning platform to carry out quantitative process assessment of the course， including classroom performance， daily homework， chapter tests， and quality development tasks， and shows the application effect of the process assessment of the “Chaoxing Learning” platform.

Keywords： multi-dimensional process evaluation; “Chaoxing Learning” platform; blending learning

0? 引? 言

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》的出臺，提出提高將優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源進(jìn)行信息化推送，到疫情期間大范圍的線上教學(xué)，基本建成共享的信息化教學(xué)資源，同時(shí)學(xué)生也逐步適應(yīng)線上的教學(xué)模式，教師的信息化水平進(jìn)一步提升，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。目前教育教學(xué)逐步回歸常態(tài)，對于有顯著教學(xué)效果的優(yōu)秀教學(xué)資源及優(yōu)秀教學(xué)模式也在繼續(xù)推廣實(shí)施。因此隨著信息化技術(shù)的推動(dòng)，教師的信息化教學(xué)水平日漸提升，混合式教學(xué)模式普遍應(yīng)用于各高校的課程教學(xué)中，對于線上、線下混合式教學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生評價(jià)，也不應(yīng)只停留在線下評價(jià)。

2022年山東省教育部發(fā)布《山東省教育廳關(guān)于推動(dòng)課堂教學(xué)改革全面提高普通本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的通知》，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)不能由單一的期末考試成績來確定，還需要重視學(xué)習(xí)過程情況，不僅重視基本知識和理論的掌握情況，更需要重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力。在過程性考核中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)通平臺是疫情期間使用廣泛的一種平臺形式，該平臺是面向智能手機(jī)、平板、電腦這些移動(dòng)終端的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，各大高校普遍應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的完美結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)在線課程和師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。該平臺包含各種教與學(xué)相關(guān)的微應(yīng)用，比如資料、作業(yè)庫、試卷庫，可統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)點(diǎn)的完成情況，教師可以利用云盤的存儲功能，上傳各種教學(xué)資源，作為參考資料，各個(gè)微應(yīng)用均可按照標(biāo)準(zhǔn)打分，可以實(shí)現(xiàn)了課程考核各環(huán)節(jié)的量化處理，更加客觀公正的進(jìn)行過程性考核。學(xué)生通過下載的學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)入相應(yīng)課程，參與老師布置的各時(shí)段的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)通平臺可以通過后臺統(tǒng)計(jì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)的參與情況，包括課前預(yù)習(xí)，課中隨堂練習(xí)，課后作業(yè)，主題討論等，學(xué)生也可以根據(jù)教師的教學(xué)反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，能將學(xué)習(xí)過程更加優(yōu)化，學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生自學(xué)-教師督學(xué)”的模式。

1? 多維度過程性考核設(shè)計(jì)與實(shí)施

山東華宇工學(xué)院自2021年推進(jìn)課程課堂教學(xué)改革，在廣泛推進(jìn)學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺的同時(shí)，結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，在學(xué)習(xí)通挖掘微應(yīng)用，使其與本校的平時(shí)考核方案相契合，能將課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)、素質(zhì)拓展作業(yè)四項(xiàng)考核量化分值，有助于學(xué)生的知識鞏固和應(yīng)用能力的提升。

1.1? 建立課程

首先在學(xué)習(xí)通平臺建立課程，并導(dǎo)入學(xué)生名單，形成課程過程性評價(jià)的依托，如圖1所示。

1.2? 根據(jù)課程特點(diǎn)制定平時(shí)成績考核方案

建立了考查學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評價(jià)體系，注重學(xué)習(xí)過程考核和學(xué)習(xí)能力評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。該門課程采用了“4+1”考核方式，由過程性考核和終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成。過程性考核采用課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、階段測驗(yàn)、素質(zhì)拓展等形式，終結(jié)性考核采用閉卷筆試。其中課程考核成績=平時(shí)考核成績30%+期末考試成績70%。

1.2.1? 課堂表現(xiàn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的普及成為教學(xué)的雙刃劍，一方面是信息化的教學(xué)需求，一方面是學(xué)生的自控力的缺失，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)很大差異，故采用課堂表現(xiàn)的考核方式規(guī)范約束，采取線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的考核評價(jià)。由學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論及學(xué)生課堂遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講的程度、課堂互動(dòng)情況等給定分值。

1）線上課堂表現(xiàn)：主要根據(jù)線上教學(xué)平臺教學(xué)任務(wù)的完成情況、線上隨堂練習(xí)和線上主題討論的參與情況給定分值。首先任課教師將教學(xué)資源上傳超星學(xué)習(xí)通，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)文獻(xiàn)資源、PPT課件、電子版教材、章節(jié)測驗(yàn)、習(xí)題資源、視頻資源等，老師下達(dá)教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行自學(xué)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)保留學(xué)習(xí)記錄，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情統(tǒng)計(jì)。

超星學(xué)習(xí)通自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過該系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)頁面，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如任務(wù)點(diǎn)的完成、在線訪問量、主題討論的回復(fù)情況等，同時(shí)老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要，通過課上、討論區(qū)及群消息等方式隨時(shí)回復(fù)處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。在線平臺評價(jià)依據(jù)如圖2、圖3所示。

2）線下課堂表現(xiàn)：主要根據(jù)學(xué)生課上聽課情況、教學(xué)互動(dòng)情況、小組合作情況給定分值。具體實(shí)施中，參考課上的表現(xiàn)情況，包括課堂聽講的情況，參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的情況，能否積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)或小組活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)，通過課上設(shè)疑考查創(chuàng)造性思維，解決問題，獨(dú)立思考的能力，課上積極回答問題及準(zhǔn)確性。線下課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

1.2.2? 課后作業(yè)

課后作業(yè)是教學(xué)評價(jià)的重要方面，可謂“溫故而知新”，采用學(xué)習(xí)通系統(tǒng)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，能夠使學(xué)生借助信息化平臺，實(shí)施無紙化作業(yè)考核與評價(jià)，可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行雙向交流，及時(shí)進(jìn)行作業(yè)反饋，如圖4所示。具體實(shí)施中，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況以及學(xué)生答題的具體情況給定每次作業(yè)的分?jǐn)?shù)，通過計(jì)算全部作業(yè)的平均分來確定平時(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù)。

圖4? 課后作業(yè)

1.2.3? 素質(zhì)拓展

根據(jù)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)方案，數(shù)學(xué)類課程不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更要提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，搜集整理與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例及生活中的常見問題，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際專業(yè)情境聯(lián)系起來，相互融合，相得益彰，針對不同專業(yè)背景的學(xué)生講解不同的案例，通過對專業(yè)實(shí)例的分析、求解，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

在學(xué)期初，篩選不同情景下的教學(xué)案例，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，一學(xué)期設(shè)置至少1次素質(zhì)拓展作業(yè)，該項(xiàng)目內(nèi)容以實(shí)際應(yīng)用為主，可以為生活實(shí)例或者為專業(yè)實(shí)例，形式可為大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模論文、統(tǒng)計(jì)案例等，題目主要為實(shí)際應(yīng)用問題，主要考查學(xué)生分析問題、解決問題以及實(shí)際應(yīng)用的能力。教師根據(jù)學(xué)生完成的情況，結(jié)合完整、正確、及時(shí)、創(chuàng)新性等給定每次作業(yè)的分?jǐn)?shù)，通過計(jì)算全部作業(yè)的平均分來確定平時(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù)。作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

2? 階段測試

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究的遺忘曲線，可知人類大腦對新事物遺忘符合一定的規(guī)律，對于數(shù)學(xué)課程，教學(xué)中的不同章節(jié)，獨(dú)立分開，雖然有一定聯(lián)系但又各自獨(dú)立，故學(xué)習(xí)一段時(shí)間的積累，需要對學(xué)生掌握情況進(jìn)行了解，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。對于個(gè)別得分較差的學(xué)生，重新布置新的題目進(jìn)行再次章節(jié)測試，補(bǔ)交階段性測試，使學(xué)生重視每次測驗(yàn)，督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作。故一學(xué)期共設(shè)置若干次知識測驗(yàn)，根據(jù)知識測驗(yàn)答題標(biāo)準(zhǔn)給定每次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，允許補(bǔ)交，但不同批次提交的測驗(yàn)設(shè)置不同的權(quán)重，通過計(jì)算每次知識測驗(yàn)的平均分來確定單元測試的最終得分，學(xué)習(xí)通測驗(yàn)界面如圖5所示。

2.1? 實(shí)施的效果

課堂教學(xué)智慧化，依托學(xué)習(xí)通平臺，在授課過程中加入隨堂練習(xí)、搶答、選人、主題討論等多種形式的平臺活動(dòng)，通過騰訊會(huì)議的投屏能功能，提高學(xué)生的課堂參與度。

通過設(shè)置課程任務(wù)點(diǎn)，包括課件瀏覽、視頻播放、主題討論等，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成學(xué)習(xí)效果分析，比如學(xué)生訪問量統(tǒng)計(jì)，不同類型任務(wù)點(diǎn)完成情況統(tǒng)計(jì)等，如圖6、圖7所示。

2.2? 考核結(jié)果的應(yīng)用

通過數(shù)據(jù)的導(dǎo)出，形成學(xué)生的平時(shí)成績，作為過程性學(xué)習(xí)的測評依據(jù)。各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識的理解，注重知識點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，融入專業(yè)及生活實(shí)例、課程思政、數(shù)學(xué)建模思想和方法等。多維度的過程性考核，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更加主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效果顯著，2022—2023學(xué)年第一學(xué)期數(shù)學(xué)類課程平均分達(dá)80分，較之前74分有很大的提升。同時(shí)在課程建設(shè)方面，通過導(dǎo)出一手的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的難題，研究提煉出教育教學(xué)課題，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)+科研”互哺。

3? 結(jié)? 論

依托“超星學(xué)習(xí)通”平臺進(jìn)行了過程性考核評價(jià)，采用線上與線下相結(jié)合的方式，師生交流互動(dòng)更加方便快捷，輔導(dǎo)答疑的頻次也在增加，學(xué)生的疑難能得到及時(shí)的解決，學(xué)生滿意度較高，且設(shè)置多維度的考核內(nèi)容，各項(xiàng)內(nèi)容貫穿教學(xué)過程的始終，使學(xué)生能通過及時(shí)的督促進(jìn)行知識的掌握和能力的提高，考核過程的公開透明，學(xué)生對考核結(jié)果認(rèn)可，信服，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)，同時(shí)平臺各項(xiàng)考核項(xiàng)目的考核結(jié)果的及時(shí)反饋能夠使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對日常學(xué)習(xí)做好歸納總結(jié)，有助于其做到揚(yáng)長避短。通過采用過程性評價(jià)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，提升學(xué)生多維度考核，不僅僅重視知識的掌握上，同時(shí)在學(xué)習(xí)態(tài)度思維能力提升，應(yīng)用能力提升等方面更加側(cè)重。多維度過程性的考核，使學(xué)生將精力放到了過程性學(xué)習(xí)中，有效地解決“教學(xué)形式固定化”的問題，弱化了期終考核作為評判及格與否的標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到了激勵(lì)和督促作用。

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作者簡介：程秀麗（1983.01—），女，漢族，山東德州人，副教授，碩士研究生，研究方向：人工智能。