[摘要]本文在“新醫(yī)科”背景下，以中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)為探究對象，通過分析中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)的必要性與建設(shè)的關(guān)鍵要素，提出通過建立虛擬教研室制度與保障機制、開展教師能力提升建設(shè)、加強跨院?？鐚W(xué)科跨地域交流與合作、建立評價體系和持續(xù)改進機制四方面的實施策略，為推動中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)的持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)藥人才提供有力支持。

[關(guān)鍵詞]“新醫(yī)科”；虛擬教研室；實施策略

[中圖分類號]G48 ?????[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.058

2021年，教育部高教司下發(fā)了《關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知》，該文件提出要把提升人才的培養(yǎng)水平放在第一位，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，強化基層教學(xué)組織，引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、熱愛教學(xué)、研究教學(xué)，為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的支持。虛擬教研室以信息化、互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，區(qū)別于傳統(tǒng)教研室的實體性特征，吸納了來自不同專業(yè)、不同教研室的老師，擁有著學(xué)術(shù)共同體屬性，其建設(shè)目的是“鍛造一批高水平教學(xué)團隊，培育一批教學(xué)研究與實踐成果，打造教師教學(xué)發(fā)展共同體和質(zhì)量文化，全面提升教師教學(xué)能力”。

2022年2月，教育部公布首批虛擬教研室試點名單共439個，中醫(yī)藥院校7家共9個試點建設(shè)，其中北京中醫(yī)藥大學(xué)3個、上海中醫(yī)藥大學(xué)2個、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)1個、江西中醫(yī)藥大學(xué)1個、福建中醫(yī)藥大學(xué)1個、浙江中醫(yī)藥大學(xué)1個。中醫(yī)藥院校應(yīng)以教學(xué)改革為契機，開展虛擬教研室建設(shè)，進一步優(yōu)化中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)模式，對提升高等中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)的必要性

（一）促進多學(xué)科交叉融合

《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見（國辦發(fā)〔2020〕34號）》提出了“新醫(yī)科”的概念，并以其統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新，優(yōu)化醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動醫(yī)學(xué)與多學(xué)科深度交叉融合，強調(diào)了多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研多元融合的趨勢，促進教研室轉(zhuǎn)型升級對推進多學(xué)科交叉融合具有重要促進意義。虛擬教研室以網(wǎng)絡(luò)教育平臺、資源平臺為媒介，能夠打破傳統(tǒng)教研室的學(xué)科壁壘、空間壁壘和時間壁壘，破除了原有教研室間學(xué)科專業(yè)局限、行政隸屬局限等短板，吸納不同學(xué)科、不同專業(yè)背景的海內(nèi)外優(yōu)秀師資參與，在思想的碰撞中共享研究成果，能夠促進中醫(yī)藥事業(yè)與其他多學(xué)科交叉融合，為其發(fā)展提供更廣闊的視野和思路。

（二）提高教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

虛擬教研室建設(shè)能匯聚多方智力促進教研資源共享，整合優(yōu)秀教師，開展遠(yuǎn)程授課、在線討論、集體備課等活動，創(chuàng)新教研模式，提升教師教育教學(xué)發(fā)展水平，使得教研工作更加動態(tài)、開放。此外，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)過程中的主客體關(guān)系，重塑了“教”與“學(xué)”的過程，能夠激活學(xué)生探索動力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效方式，從教師和學(xué)生角度共同提高教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）推進產(chǎn)學(xué)研融合

虛擬教研室能夠加強跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校的協(xié)作交流，連接企業(yè)、研究機構(gòu)、社會組織、教學(xué)基地和海內(nèi)外院校，通過與企業(yè)、研究機構(gòu)、附屬醫(yī)院的合作，將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源，提高中醫(yī)藥教育教學(xué)的實用性和前瞻性。進一步突出人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)比重，讓學(xué)生更早地接觸臨床，提升實踐操作和臨床技能，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和技能的意識。通過整合各類資源，提供高效的平臺，增強教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，使得產(chǎn)學(xué)研各方面能夠更加緊密地聯(lián)系起來，推動產(chǎn)教融合。

二、中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)的關(guān)鍵要素

（一）加強大數(shù)據(jù)平臺支撐

虛擬教研室是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，以先進的現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，將傳統(tǒng)的物理實體教研轉(zhuǎn)向空中教研、云教研等具有多樣性、開放性的線上平臺教研室。大數(shù)據(jù)平臺作為虛擬教研室的基礎(chǔ)構(gòu)成，其可持續(xù)發(fā)展對于虛擬教研室的正常運作以及教學(xué)質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵作用。首先，大數(shù)據(jù)平臺對虛擬教研室進行教學(xué)資源的管理和利用，具有支持?jǐn)?shù)據(jù)分析、開展在線教學(xué)、進行教學(xué)研究以及教學(xué)評價的功能：一方面進行在線授課、在線討論等線上教學(xué)活動，打破地域和時間的限制；另一方面利用學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績數(shù)據(jù)進行教學(xué)數(shù)據(jù)分析，為虛擬教研室調(diào)整教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。其次，大數(shù)據(jù)平臺可以支持虛擬教研室進行教學(xué)研究，如數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)、智能平臺支持的混合學(xué)習(xí)；并針對教學(xué)活動與教學(xué)數(shù)據(jù)的實時監(jiān)測和評估及時反饋教學(xué)效果，幫助教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建多元化的教師團隊

通過吸納不同學(xué)科背景、不同領(lǐng)域的海內(nèi)外優(yōu)秀師資，構(gòu)建多元化的教師團隊，能夠為虛擬教研室建設(shè)和多學(xué)科交叉融合提供保障。虛擬教研室的建設(shè)需要不同專業(yè)背景的教師共同參與，跨越地域和專業(yè)的界限，具備多元化的思維和視野，進行跨學(xué)科的教學(xué)和研究活動。從不同的角度去理解和解決教學(xué)在研究中遇到的問題，也需依托教師團隊多元化的背景和能力，幫助教師更好地理解和解決教學(xué)在研究中的問題，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率；同時以多元化的教學(xué)方法和策略，根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點，能夠制定出更具針對性和實效性的教學(xué)計劃和方法，服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

創(chuàng)新教學(xué)方法與手段能夠幫助虛擬教研室更好地適應(yīng)信息化時代的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。加強對專業(yè)建設(shè)、課程實施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的研究探索，提升教學(xué)研究的意識，凝練和推廣研究成果，對提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

創(chuàng)新教學(xué)方法與手段能夠彌補傳統(tǒng)以教研室為單位的教學(xué)及科研活動的不足，有效解決高校的跨學(xué)科師資配置、科研團隊知識結(jié)構(gòu)等存在的問題。通過擴大和補充原有教研室的參與人員和教研功能，進行參與式教學(xué)及線上與線下混合式教學(xué)，廣泛采用討論式、參與式、案例式、探索式等教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成虛擬教研室的新思路、新方法、新范式、新形態(tài)，能夠為實現(xiàn)中醫(yī)藥人才綜合能力提升，更大程度體現(xiàn)中醫(yī)藥優(yōu)勢特色，與專業(yè)更好地融合提供動力。

三、中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)的實施策略

（一）建立和完善虛擬教研室體制機制建設(shè)

建立和完善虛擬教研室建設(shè)制度和保障機制是保證虛擬教研室可持續(xù)發(fā)展的重要保證。一方面，制定中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)長期發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)不同的專業(yè)情況和學(xué)科特點制定虛擬教研室建設(shè)規(guī)劃，明確建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)和實施步驟，以建設(shè)規(guī)劃與目標(biāo)引領(lǐng)，重視并推進中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)。另一方面，改革中醫(yī)藥院校資源配置方式，明確院系、學(xué)校推進中醫(yī)藥虛擬教研室跨學(xué)科交叉研究的資源投入分工，推動搭建各學(xué)科各院系合作與交流平臺。將智能理念納入虛擬教研室頂層設(shè)計，在教研各環(huán)節(jié)自覺融入信息技術(shù)，建立起適應(yīng)信息環(huán)境的虛擬教研室運行機制。

（二）開展教師教育教學(xué)能力建設(shè)

虛擬教研落到實處，根本上取決于虛擬教研室課程群中教師的內(nèi)驅(qū)力，需要通過參與具體工作從而增強教師提高教育能力、教學(xué)質(zhì)量的緊迫感，因此提升教師能力、開展教師團隊建設(shè)、增強教師現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力是虛擬教研室建設(shè)的重要依托。中醫(yī)藥院校首先應(yīng)以國家級教學(xué)團隊、名師和一流課程為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)特色率先投入到虛擬實驗室建設(shè)，后期發(fā)揮標(biāo)桿作用；其次要開展教師教育教學(xué)能力常態(tài)化培訓(xùn)，鼓勵臨床帶教老師與學(xué)校中青年教師有效結(jié)合，共同參與虛擬教研室建設(shè)；同時還要注重校際、校校之間的教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵教師參加學(xué)術(shù)交流、企業(yè)實踐等活動，開展交流及合作共享，提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，促進教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。

（三）加強跨院?？鐚W(xué)科跨地域交流與合作

通過加強跨學(xué)院、跨校、跨地域、跨學(xué)科領(lǐng)域交流與合作，能夠突破常規(guī)邊界，充分調(diào)動各方資源促進中醫(yī)藥與其他學(xué)科專業(yè)交叉融合，實現(xiàn)師資交叉、課程融合、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新，多方協(xié)力共同打造精品中醫(yī)藥教學(xué)資源庫、優(yōu)秀教學(xué)案例庫、優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源庫等，推動互聯(lián)互通、共建共享。同時也應(yīng)加強與國內(nèi)外中醫(yī)院校、中醫(yī)機構(gòu)的合作與交流，建立國際化的交流平臺，吸引更多國內(nèi)外學(xué)者參與建設(shè)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展。

（四）建立評價體系和持續(xù)改進機制

建立評價體系和持續(xù)改進機制對虛擬教研室提供保障尤為重要。不同于傳統(tǒng)教研室評價體系，中醫(yī)藥院校虛擬教研室可以通過以建設(shè)目標(biāo)為導(dǎo)向、以科學(xué)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，以多元整合的智能化評價模式展開評價體系構(gòu)建。同時持續(xù)改進機制是虛擬教研室的持續(xù)性發(fā)展的支撐條件，應(yīng)通過開展常態(tài)化質(zhì)量監(jiān)測，進行實時監(jiān)測和動態(tài)檢查，及時發(fā)現(xiàn)與總結(jié)試點建設(shè)取得的經(jīng)驗和存在的問題，形成提升虛擬教研室建設(shè)水平的工作閉環(huán)，推動中醫(yī)藥院校虛擬教研室的持續(xù)性發(fā)展。

四、結(jié)語

在高等教育不斷發(fā)展與教學(xué)形式創(chuàng)新的背景下，中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)具有重要的意義和價值。通過建立虛擬教研室制度與保障機制、開展教師能力提升建設(shè)、加強跨院?？鐚W(xué)科跨地域交流與合作、建立評價體系和持續(xù)改進機制等措施的實施，可以推動中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)的持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)藥人才提供有力支持。

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江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目，項目名稱：老齡化背景下江蘇省年齡相關(guān)性黃斑變性疾病負(fù)擔(dān)及危險因素研究（項目編號：2023SJYB0315）

陳彥瑾（1992.4-），女，漢族，江蘇啟東人，博士在讀，助理實驗師，研究方向：衛(wèi)生政策研究。