［摘 要］ 課程是育人的重要載體，在人才培養(yǎng)中具有核心作用，課程質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。在圍繞教育部一流本科課程建設(shè)背景下，以“化工安全與環(huán)境”課程教學(xué)為例，針對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的弊端，開展基于慕課平臺(tái)和云班課的線上線下混合教學(xué)模式改革，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，探索課前導(dǎo)學(xué)、課堂實(shí)施、課后提升的一體化教學(xué)模式在課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施過程，從多維度深入挖掘課程的思政元素，探討專業(yè)課程與思想政治教育協(xié)同育人的有效途徑，為高校的一流課程建設(shè)提供思路。

［關(guān)鍵詞］ 一流課程；線上線下混合；課程思政

［基金項(xiàng)目］ 2022年度浙江科技學(xué)院一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目“化工安全與環(huán)境”（2022-k5）；2021年度浙江科技學(xué)院研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘課程思政’在‘納米材料與技術(shù)’研究生課程中的探索與實(shí)踐”（2021yjsjg03）

［作者簡介］ 阮挺婷（1992—），女，浙江臺(tái)州人，博士，浙江科技學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院講師（通信作者），主要從事新能源材料研究；王小青（1988—），女，山東濱州人，博士，浙江科技學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院講師，主要從事環(huán)境污染物處理研究；路勝利（1976—），男，山東濟(jì)寧人，博士，浙江科技學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院教授，主要從事太陽能電池研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）03-0161-04 ［收稿日期］ 2022-12-20

引言

2019年，教育部啟動(dòng)實(shí)施一流本科課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，由此全國普通高校持續(xù)開展一流課程建設(shè)工作。在此背景下，課程組教師將“化工安全與環(huán)境”課程作為分析案例，以中國大學(xué)慕課平臺(tái)和云班課為載體，分析課前導(dǎo)學(xué)、課堂實(shí)施、課后提升的一體化教學(xué)模式應(yīng)用于線上線下混合式教學(xué)的要點(diǎn)，同時(shí)在原有的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出育人目標(biāo)的要求，深入挖掘課程中的思政育人元素，在專業(yè)課程講授中積極引入思政教育元素，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的有效連接，精心打造高水平一流課程。

一、當(dāng)前課程概況

“化工安全與環(huán)境”是化工類、材料類專業(yè)必修的一門核心課程，是化學(xué)學(xué)科最重要的基礎(chǔ)課程之一，主要講授化工安全生產(chǎn)技術(shù)和化工環(huán)境保護(hù)技術(shù)兩方面的內(nèi)容，包括《化工安全設(shè)計(jì)與安全管理》《化工防火防爆》《工業(yè)毒物的危害及防護(hù)》《壓力容器和化工檢修》《化工系統(tǒng)安全分析與評(píng)價(jià)》《化工廢水處理》《化工廢氣處理》《化工固體廢棄物處理》《化工清潔生產(chǎn)概要》《環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)》等十個(gè)模塊，內(nèi)容豐富，涉及領(lǐng)域廣泛。此外，該課程本身蘊(yùn)含著安全意識(shí)、以人為本、社會(huì)責(zé)任等豐富的思政元素，為后續(xù)的思政建設(shè)提供了豐富的素材。然而，該課程多是采用線下課程、教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，難以落實(shí)從教師教好到學(xué)生學(xué)好的有效轉(zhuǎn)變［1］。

為振興本科教育，2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量?！必瀼芈鋵?shí)黨的二十大精神，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程。在此背景下，教育部對(duì)高等院校一流本科課程建設(shè)提出了“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，本團(tuán)隊(duì)以“化工安全與環(huán)境”課程為考察對(duì)象，基于在線慕課，利用互聯(lián)網(wǎng)資源、新媒體技術(shù)，結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)新，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性、開放性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在原有的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上明確育人目標(biāo)，進(jìn)行“課前—課中—課后”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，深入挖掘?qū)I(yè)理論知識(shí)，探究當(dāng)中能夠進(jìn)行思政教育的滲透點(diǎn)，將思政工作貫穿教育教學(xué)全過程，打造一流課程［2-3］。

二、一流課程建設(shè)路徑

（一）“化工安全與環(huán)境”課程目標(biāo)重構(gòu)

基于當(dāng)前課程存在的問題，本團(tuán)隊(duì)首先明確了“高階性”的教育教學(xué)目標(biāo)，在重構(gòu)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出育人目標(biāo)的要求，結(jié)合化工學(xué)科的特點(diǎn)，在課程中融入與本專業(yè)知識(shí)體系相關(guān)的價(jià)值理念和精神追求等方面的思政（育人）內(nèi)容。以本課程第二章《化工防火防爆》為例，可以從以下四方面入手：（1）理論知識(shí)提升。學(xué)會(huì)合理分析與辨識(shí)化工生產(chǎn)中主要作業(yè)的防火防爆風(fēng)險(xiǎn)。（2）能力培養(yǎng)。具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在火災(zāi)爆炸事故中應(yīng)對(duì)危機(jī)與突發(fā)事件的工程實(shí)踐能力。（3）理念建立。具備自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)精神。（4）堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)。具備以人為本、安全第一的理念，能理解其重要意義，培養(yǎng)具有專業(yè)情懷和高度社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）推進(jìn)一體化教學(xué)模式

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！边@樣的課堂反映了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其充分參與知識(shí)形成過程，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命力［4］?；谝詫W(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念，本團(tuán)隊(duì)將學(xué)生以學(xué)為主和教師以教為主的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)方式有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)過程，使教與學(xué)相輔相成，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

在“化工安全與環(huán)境”一流本科課程建設(shè)中，為了更好地支撐重構(gòu)后的目標(biāo)，本團(tuán)隊(duì)基于線上慕課平臺(tái)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，將在線教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即“課前導(dǎo)學(xué)、課堂實(shí)施、課后提升”一體化教學(xué)模式，融入了線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，打造翻轉(zhuǎn)課堂。下面詳細(xì)闡述“課前—課中—課后”一體化教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。

1.課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。課前，教師充分利用慕課平臺(tái)上的在線教學(xué)資源，將圍繞教學(xué)目標(biāo)的PPT課件、教學(xué)視頻、動(dòng)畫、工程案例、線上測試題等教學(xué)資源上傳并推送給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上增加相關(guān)思政案例，適當(dāng)補(bǔ)充應(yīng)用型練習(xí)和調(diào)整教材已有的活動(dòng)，經(jīng)過課程的本地化布局，整合出適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課前導(dǎo)學(xué)資源。因此，在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、板書的基礎(chǔ)上，改造并利用在線課堂實(shí)施課前導(dǎo)學(xué)，同時(shí)對(duì)線下課程進(jìn)行“微課化”。以第二章《化工防火防爆》為例，本團(tuán)隊(duì)精心提煉了該章節(jié)的主題，設(shè)計(jì)了“燃燒連鎖反應(yīng)與爆炸極限”“危險(xiǎn)性物質(zhì)的處理”“滅火器的種類及選用”等多個(gè)微課視頻，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)進(jìn)行線下課程的“微課化”嘗試，以簡短的視頻為載體，以主題明晰的知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使碎片化的知識(shí)點(diǎn)更清晰明確，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效輕松。

2.課堂實(shí)施環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行傳統(tǒng)線下教學(xué)的同時(shí)，通過云班課平臺(tái)進(jìn)行課堂小測，考查學(xué)生對(duì)課中學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，適度消減學(xué)生對(duì)考試的焦慮情緒，達(dá)到以測促學(xué)的目的；發(fā)布交互式討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移應(yīng)用，將被動(dòng)“灌輸式”教育與主動(dòng)引導(dǎo)式教育有機(jī)聯(lián)動(dòng)起來，使學(xué)生由被動(dòng)灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)，在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的方式，將項(xiàng)目教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過3～5人組建小組進(jìn)行合作討論，分析課程中涉及的熱點(diǎn)問題，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目匯報(bào)，提高課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，從嘗試入手、從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主體意識(shí)。重新定位教師的角色，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。

3.課后提升環(huán)節(jié)。通過云班課設(shè)置課后小測，結(jié)合當(dāng)天課堂講授的內(nèi)容適當(dāng)布置相應(yīng)的選擇題、填空題和案例分析題等客觀題，以此考查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，有助于學(xué)生鞏固課中學(xué)習(xí)的知識(shí)。根據(jù)小測結(jié)果，對(duì)錯(cuò)誤率較高的難點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和詳細(xì)解析，從知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系著手，幫助學(xué)生有效抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。以第二章《化工防火防爆》為例，該章節(jié)基礎(chǔ)概念多、計(jì)算公式多，加上教學(xué)學(xué)時(shí)有限，學(xué)生在聽課時(shí)往往感到吃力，不能專注聽課。除了進(jìn)行課后小測外，還可以適當(dāng)布置課后作業(yè)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握起到進(jìn)一步的鞏固作用，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便下節(jié)課對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度講授和理解。

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種將“課前—課中—課后”三環(huán)節(jié)一體化的教學(xué)模式更容易吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，且不降低教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)師生在教與學(xué)中的共贏，但這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師在上課前需要對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)完整的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，同時(shí)學(xué)生要積極參與課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，包括觀看視頻、線上測試、交流互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系框架，完成新知識(shí)的內(nèi)化和舊知識(shí)的鞏固。教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、彼此呼應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，避免了教師從頭講到尾的“滿堂灌”現(xiàn)象，讓學(xué)生積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

（三）“化工安全與環(huán)境”課程思政元素的有機(jī)融入

為了貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在傳授知識(shí)的過程中訓(xùn)練學(xué)生的能力，塑造正確的價(jià)值觀，本團(tuán)隊(duì)全面梳理了“化工安全與環(huán)境”課程的教學(xué)內(nèi)容，從以下三方面著手，在教學(xué)中挖掘并融入思政元素，對(duì)思政教育過程中需要面對(duì)的困境和解決的問題進(jìn)行了探索，推進(jìn)教學(xué)與課程思政的有效連接。下面詳細(xì)闡述思政教育工作的實(shí)踐過程。

1.梳理思政元素的切入點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)與育人大綱。與原來的教學(xué)大綱相比，修改后的大綱從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排及要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等多渠道全方位融入思政元素，將思想性、理論性和知識(shí)性有機(jī)結(jié)合，在深化知識(shí)理解、提升思維深度的同時(shí)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。以第二章《化工防火防爆》為例，通過案例法引入2022年杭州市臨平區(qū)的火災(zāi)事故作為思政教育的切入點(diǎn)，在對(duì)事故隱患進(jìn)行原因分析、追究問責(zé)、整改處理的基礎(chǔ)上，開展大學(xué)生生命安全教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的安全意識(shí)，同時(shí)開展以“烈火煉英雄”為主題的小組活動(dòng)，引入消防英雄的救火行動(dòng)視頻，寓思想教育于學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的尊嚴(yán)與價(jià)值，牢固樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人育德的目標(biāo)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)，發(fā)掘思政資源。基于現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用給思政教學(xué)開辟了新路徑，本團(tuán)隊(duì)將思政內(nèi)容融入“課前—課中—課后”一體化教學(xué)過程中，全面挖掘教學(xué)資源，將思政元素融入教學(xué)全過程，形成“線下課堂與線上教學(xué)混合、思政教育與專業(yè)教育融通”的思政教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的有機(jī)融合。利用課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，將思政學(xué)習(xí)內(nèi)容，如海因里希法則產(chǎn)生的背景、化學(xué)家成就、重大安全事故、火災(zāi)撲救案例等內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)成微課件、小視頻及微測試等學(xué)習(xí)資料，上傳至云班課平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生求知探索的科學(xué)精神，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為我國安全生產(chǎn)保駕護(hù)航；課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師講解知識(shí)后，集中回答學(xué)生的問題，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行特別指導(dǎo)，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)案例、熱點(diǎn)問題（如8·12天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事故、中國石油吉化雙苯廠“11·13”爆炸事故等）的分析討論，一方面加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，另一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向和職業(yè)素養(yǎng)，通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在對(duì)突發(fā)事件或事故進(jìn)行分析處理的同時(shí)，深化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神教育；在課后提升環(huán)節(jié)中，利用云班課適時(shí)設(shè)置相應(yīng)的課后作業(yè)、多樣化主題討論等，并進(jìn)行課后答疑，通過課后作業(yè)線上線下的配合、專題討論的深入開展、師生的答疑互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生積極向上的競爭意識(shí)以及獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.考核評(píng)價(jià)多元化，鞏固思政教育效果。為了進(jìn)一步提高思政元素在“化工安全與環(huán)境”課程中的融合度，鞏固思政教育的教學(xué)效果，本課程的考核體系既要包括學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度及其綜合運(yùn)用能力，也要包括對(duì)與思政元素貼合的專業(yè)內(nèi)容的考查。比如考查第二章的思政內(nèi)容“限制火災(zāi)爆炸的擴(kuò)散與滅火器的選用”時(shí)，設(shè)置以下判斷題：1834年，英國人喬治·威廉·曼比發(fā)明了世界上的第一只滅火器，是手提式壓縮氣體滅火器。另外，適當(dāng)布置與專業(yè)課相關(guān)的熱點(diǎn)問題、突發(fā)事件的調(diào)查報(bào)告，將其納入平時(shí)成績考核中，讓學(xué)生在查閱資料、分析總結(jié)與反思的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且可以促進(jìn)大學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

線上線下混合教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓寬了課堂教學(xué)空間，綜合理論與實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面授教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及需求特征，將思政教育元素與專業(yè)課通過線上線下的方式進(jìn)行有機(jī)地整合，從突發(fā)事件和具體案例分析著手，課程組教師總結(jié)提煉了實(shí)事求是、安全意識(shí)、科學(xué)精神、可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)責(zé)任一等系列思政內(nèi)容，在提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)與思政教育的雙贏。

參考文獻(xiàn)

［1］王璐.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的線上線下混合課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以“化工工藝學(xué)”為例［J］.云南化工，2022，49（2）：156-158.

［2］靳寧.“以學(xué)生為中心”課前課中課后一體化教學(xué)模式的構(gòu)建：以大連東軟信息學(xué)院《綜合商務(wù)英語》課程為例［J］.現(xiàn)代交際，2018（21）：43+42.

［3］趙鶴齡.新時(shí)代高?！罢n程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析［J］.湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，40（1）：108-110.

［4］楊曉宏，鄭新，田春雨.線上線下混合式一流本科課程的內(nèi)涵、建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)策略［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（9）：104-111.

Teaching Reform and Exploration Based on Online and Offline Mixed Teaching Mode： Taking Chemical Safety and Environment as an Example

RUAN Ting-ting， WANG Xiao-qing， LU Sheng-li

（School of Biological amp; Chemical Engineering， Zhejiang University of Science amp; Technology， Hangzhou， Zhejiang 310023， China）

Abstract： Curriculum is an important carrier of educating people and plays a core role in talent training. The quality of curriculum is an important breakthrough to ensure the quality of talent training. Under the background of the construction of the first class undergraduate courses of the Ministry of Education， taking the teaching of “Chemical Safety and Environment” as an example， in view of the drawbacks of traditional offline teaching， we carry out online and offline mixed teaching reform based on MOOC platform and Cloud Class， explore the design ideas and implementation process of the integrated teaching model of pre-class learning， classroom implementation and after-class improvement， deeply excavate the ideological and political elements of the curriculum from multiple dimensions， and explore the effective way of collaborative education of professional courses and ideological and political education， thus providing ideas for the construction of first class courses in colleges and universities.

Key words： first class course; online and offline mixed teaching; curriculum ideology and politics