［摘 要］ 生成式人工智能聊天機(jī)器人ChatGPT沖擊了傳統(tǒng)的研究生課題體系。針對(duì)ChatGPT的功能特點(diǎn)，分析了ChatGPT對(duì)研究生課程體系教學(xué)內(nèi)容、授課模式、考核方式的影響。在教學(xué)內(nèi)容上，ChatGPT給予學(xué)生獲取課程知識(shí)的快捷路徑，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性提出要求；在授課模式上，ChatGPT促進(jìn)了“教師中心”模式向“學(xué)生中心”模式的轉(zhuǎn)變；在考核方式上，ChatGPT沖擊了成果式課程考核方式在研究生課程中的應(yīng)用?；贑hatGPT的影響特點(diǎn)，分別提出了“分類(lèi)知識(shí)體系，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容”“融合學(xué)習(xí)途徑，豐富授課模式”與“加強(qiáng)交流互動(dòng)，拓展考核方式”的應(yīng)對(duì)策略，為人工智能參與下的研究生課程體系改革提供了參考。

［關(guān)鍵詞］ ChatGPT；研究生教育；課程體系；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2023年度中國(guó)礦業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“生成式人工智能聊天機(jī)器人ChatGPT對(duì)研究生課程體系的影響及應(yīng)對(duì)策略”（2023YZX）；2021年度江蘇高?！敖虒W(xué)研究工作”專(zhuān)項(xiàng)課題“基于混合式課程建設(shè)及其教學(xué)改革實(shí)踐”（2021JSJY014）

［作者簡(jiǎn)介］ 米家鑫（1994—），男，四川雅安人，博士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院講師，主要從事人工智能與地理信息分析研究；侯湖平（1975—），女，山西孝義人，博士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院教授（通信作者），主要從事地理信息系統(tǒng)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）03-0137-04 ［收稿日期］ 2023-09-18

引言

2022年11月，Open AI公司正式發(fā)布生成式人工智能聊天機(jī)器人ChatGPT。這一新聞迅速成為教育領(lǐng)域關(guān)注和討論的焦點(diǎn)。此后，在短短的3個(gè)月內(nèi)，谷歌公司、微軟公司、Meta公司、百度公司、阿里巴巴達(dá)摩院紛紛加入人工智能研究，并發(fā)布了一系列生成式人工智能聊天機(jī)器人產(chǎn)品。以ChatGPT為代表的生成式人工智能聊天機(jī)器人已成為教育研究熱點(diǎn)。ChatGPT是一個(gè)大型語(yǔ)言模型（LLM），該模型采用從人類(lèi)反饋中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方式，對(duì)人類(lèi)的文字語(yǔ)言和自然語(yǔ)言進(jìn)行理解和處理，因而具有較強(qiáng)的內(nèi)容生成能力。ChatGPT可對(duì)輸入的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，能夠與用戶(hù)進(jìn)行多輪對(duì)話并協(xié)助人類(lèi)完成一系列任務(wù)。ChatGPT的功能并不局限于簡(jiǎn)單的聊天，還可以做作業(yè)、寫(xiě)論文、翻譯、創(chuàng)作詩(shī)歌，甚至編寫(xiě)代碼、檢查程序錯(cuò)誤等。由于ChatGPT在理解、處理問(wèn)題及自我學(xué)習(xí)上的超強(qiáng)能力，它大大降低了用戶(hù)搜索信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的門(mén)檻，教育行業(yè)對(duì)ChatGPT的出現(xiàn)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反應(yīng)［1-3］。

ChatGPT在誕生之初受到大量高校的抵制。因?yàn)閷W(xué)生利用ChatGPT寫(xiě)論文、做作業(yè)已然形成了一股勢(shì)不可當(dāng)?shù)睦顺?，英?guó)教育部對(duì)此表示十分擔(dān)憂。牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、布里斯托大學(xué)、愛(ài)丁堡大學(xué)等8所羅素大學(xué)成員更是宣布禁止使用ChatGPT。美國(guó)紐約市教育部門(mén)于2023年1月宣布，禁止全市師生在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備上使用ChatGPT，西雅圖的部分公立學(xué)校同樣如此。在歐洲，法國(guó)巴黎政治學(xué)院出臺(tái)相關(guān)舉措，明確學(xué)術(shù)領(lǐng)域嚴(yán)禁在沒(méi)有透明引用的情況下使用ChatGPT或任何其他AI的工具。印度班加羅爾發(fā)布ChatGPT禁令，嚴(yán)格禁止學(xué)生使用ChatGPT進(jìn)行作業(yè)、考試和實(shí)驗(yàn)室測(cè)試等。澳大利亞新南威爾士州、昆士蘭州、塔斯馬尼亞州及西澳大利亞洲等相繼出臺(tái)類(lèi)似措施，禁止在校內(nèi)使用ChatGPT。我國(guó)香港大學(xué)宣布禁止在課堂、作業(yè)和考試中使用ChatGPT等人工智能工具，除非學(xué)生事先獲得授課教師的書(shū)面同意，否則將視為剽竊。

但隨著ChatGPT等人工智能聊天機(jī)器人熱度的持續(xù)上升和版本的不斷發(fā)展，許多高校開(kāi)始逐漸認(rèn)可ChatGPT在課程中的應(yīng)用。2023年7月，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、布里斯托大學(xué)、愛(ài)丁堡大學(xué)等24所羅素大學(xué)成員集體松口，宣布解除ChatGPT使用禁令，并推出了詳細(xì)的使用原則，以幫助學(xué)生和研究人員更好地使用生成式人工智能，從而抓住生成式人工智能帶來(lái)的全新教育和發(fā)展機(jī)遇。英國(guó)劍橋大學(xué)Bhaskar Vira教授認(rèn)為，大學(xué)禁止使用諸如ChatGPT的人工智能應(yīng)用并不明智，ChatGPT是一個(gè)可用的新工具，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程、考試規(guī)范做出相應(yīng)調(diào)整，以確保學(xué)生在使用ChatGPT的同時(shí)堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信。美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校John Villasenor教授認(rèn)為，與其禁止學(xué)生使用省時(shí)省力的人工智能寫(xiě)作工具，不如教會(huì)學(xué)生用合乎道德且高效的方式進(jìn)行使用，并允許學(xué)生在作業(yè)中使用ChatGPT。

毫無(wú)疑問(wèn)，ChatGPT已經(jīng)對(duì)當(dāng)前研究生課程體系產(chǎn)生了巨大沖擊，探究ChatGPT對(duì)教育體系的影響并制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略成為當(dāng)前高校教育改革的前沿課題［4-6］。在當(dāng)前ChatGPT版本中，研究生使用ChatGPT可以實(shí)現(xiàn)5分鐘撰寫(xiě)一篇科技論文，輕松搜集整理某一方向研究進(jìn)展的文獻(xiàn)，快速完成外文論文的翻譯。這極大改變了已有研究生課程體系中的研究?jī)?nèi)容、教學(xué)模式與考核方式。在這一背景下，高校教師有必要及時(shí)掌握生成式人工智能聊天機(jī)器人ChatGPT對(duì)研究生課程體系的影響，制定ChatGPT對(duì)課程體系影響的應(yīng)對(duì)策略，實(shí)現(xiàn)ChatGPT在研究生課程體系中的合理應(yīng)用，從而完善當(dāng)前的研究生課程體系。

一、ChatGPT對(duì)研究生課程體系的影響

研究生課程體系主要包括教學(xué)內(nèi)容、授課模式和考核方式三個(gè)方面。ChatGPT的出現(xiàn)對(duì)這些體系結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了不同的影響。

（一）ChatGPT對(duì)研究生課程教學(xué)內(nèi)容的影響

ChatGPT給予學(xué)生獲取課程知識(shí)的快捷路徑，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性提出了更高的要求。相比于本科生教育，研究生教育更加側(cè)重于對(duì)研究生綜合能力的培養(yǎng)，包括信息檢索、邏輯分析、數(shù)據(jù)處理、科研創(chuàng)新、論文撰寫(xiě)等能力。因此，在研究生課程教學(xué)內(nèi)容中，可以劃分為前沿知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、撰寫(xiě)技巧幾個(gè)方面。其中前沿知識(shí)是ChatGPT時(shí)代研究生課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，課程教師自身的專(zhuān)業(yè)水平和研究方向很大程度上決定了前沿知識(shí)的時(shí)效性、專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)新性等。在此背景下，課程教師主導(dǎo)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置可能存在方向單一、更新緩慢、創(chuàng)新不足等問(wèn)題。在搜索引擎時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)Google、百度、Bing等搜索引擎實(shí)現(xiàn)對(duì)前沿知識(shí)的快速獲取。但由于傳統(tǒng)搜索引擎缺乏自主學(xué)習(xí)和情境分析能力，在回答不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、方向的問(wèn)題能力上存在差異，因而不能完全滿足學(xué)生課程內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的需求。在人工智能時(shí)代，ChatGPT等生成式人工智能聊天機(jī)器人通過(guò)簡(jiǎn)單快捷的交互式對(duì)話進(jìn)一步降低了學(xué)生獲取前沿知識(shí)的門(mén)檻。學(xué)生可以通過(guò)設(shè)置不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)背景提問(wèn)的方式，及時(shí)得到問(wèn)題答案。相比于傳統(tǒng)的搜索引擎，ChatGPT可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)迭代，進(jìn)一步聚集研究方向和提高回答準(zhǔn)確度。最新的ChatGPT版本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)序變化分析、圖表制作等，能夠更加快捷、高效地展示課程教學(xué)內(nèi)容。相比于課程教師主導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容體系，基于ChatGPT獲取的教學(xué)內(nèi)容在時(shí)效性、便捷性上有了重大提升。

（二）ChatGPT對(duì)研究生課程授課模式的影響

ChatGPT削弱了教師在研究生課程講授中的主導(dǎo)地位，進(jìn)一步促進(jìn)了“教師中心”模式向“學(xué)生中心”模式的轉(zhuǎn)變。在以往的研究生課程中，教師主要通過(guò)內(nèi)容講解、案例分析、溝通互動(dòng)等方式教授課程內(nèi)容，由此形成了以教師為中心的授課模式。在此模式中，教師在授課環(huán)節(jié)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生獲取的知識(shí)內(nèi)容和方式方法與教師密不可分，教師教學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要影響因素。近年來(lái)，盡管許多研究生課程通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等形式不斷增強(qiáng)學(xué)生在課程中的地位，但學(xué)生的參與程度和方式仍然受到教師的影響。教師可以通過(guò)打分、點(diǎn)評(píng)、講解等多種方式參與授課過(guò)程，并影響授課效果。在這一模式中，教師扮演課程知識(shí)體系的設(shè)計(jì)者、講解者和分析者，通過(guò)不同方式引導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)。正因如此，教師成為研究生課程體系中的重要部分，教師的教學(xué)能力培養(yǎng)也成為高校教育的重要內(nèi)容。然而，在人工智能時(shí)代，ChatGPT正逐漸替代教師的設(shè)計(jì)者、講解者和分析者等身份。在ChatGPT 4.0版本中，已初步實(shí)現(xiàn)多情境、口語(yǔ)化的溝通交流，對(duì)于使用者提出的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行高效溝通和解答。因此，學(xué)生可以使用ChatGPT自主、便捷地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，回答專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題，獲取專(zhuān)業(yè)研究模板等。

（三）ChatGPT對(duì)研究生課程考核方式的影響

ChatGPT在科研論文上的生成功能沖擊了原有的成果式課程考核方式。研究生培養(yǎng)體系中的一個(gè)重要內(nèi)容就是研究生自主分析、解決科學(xué)問(wèn)題及撰寫(xiě)科研論文的能力，從而培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力、邏輯分析能力和文字撰寫(xiě)能力。因此，在原有的研究生課程考核中自主撰寫(xiě)科研論文成為一個(gè)主要途徑。為了避免學(xué)生在論文中出現(xiàn)抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，課程教師通常會(huì)使用查重網(wǎng)站、軟件對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，查重比例可以在一定程度上限制學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為。然而，ChatGPT的出現(xiàn)，使得科技論文撰寫(xiě)不再是科研工作者的獨(dú)有工作，任何人都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的指令在短時(shí)間內(nèi)撰寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)論文，尤其是文獻(xiàn)綜述類(lèi)的文章。2023年7月7日，Nature新聞欄目發(fā)表了一篇題為“Scientists used ChatGPT to generate an entire paper from scratch-but is it any good？”的討論性文章，其中介紹了兩位科學(xué)家借助人工智能工具ChatGPT在不到一小時(shí)撰寫(xiě)了一篇研究論文的案例。該論文文字流暢，富有洞察力，并按照科學(xué)論文的預(yù)期結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。另一案例中，美國(guó)田納西大學(xué)健康科學(xué)中心的放射科醫(yī)生Som Biswas，在4個(gè)月內(nèi)使用ChatGPT寫(xiě)了16篇論文，并在4個(gè)不同的期刊上發(fā)表了其中的5篇。相比于期刊的編輯審核、同行評(píng)審，研究生課程論文要求的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性更低，而目前的評(píng)價(jià)尚且無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別ChatGPT在學(xué)術(shù)期刊論文中的使用，更無(wú)法在研究生課程考核中限制ChatGPT的應(yīng)用，因此這也對(duì)傳統(tǒng)的成果式研究生課程考核方式產(chǎn)生巨大的沖擊。

二、ChatGPT影響下研究生課程體系的應(yīng)對(duì)策略

ChatGPT對(duì)教育體系的沖擊有目共睹。在此背景下，一些專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為合理應(yīng)對(duì)和使用ChatGPT能夠促進(jìn)教育體系的發(fā)展和完善。因此，結(jié)合ChatGPT對(duì)研究生課程體系的影響，本文分別針對(duì)研究生課題體系中的教學(xué)內(nèi)容、授課模式、考核方式提出三點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

（一）分類(lèi)知識(shí)體系，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建多類(lèi)型知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，減少通識(shí)性?xún)?nèi)容，增加實(shí)踐性教學(xué)。研究生綜合能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在信息檢索、邏輯分析、數(shù)據(jù)處理、科研創(chuàng)新、論文撰寫(xiě)等能力的訓(xùn)練上。在此背景下，對(duì)已有的研究生課程內(nèi)容體系進(jìn)行重組和分類(lèi)，構(gòu)建多類(lèi)型知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，主要包括基礎(chǔ)理論、研究方法、邏輯體系、寫(xiě)作技巧、實(shí)踐操作等。其中，人工智能聊天機(jī)器人ChatGPT在基礎(chǔ)理論和研究方法上已可以提供詳細(xì)完善的教學(xué)資料，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠掌握主要知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)課下答疑、案例應(yīng)用等方式幫助學(xué)生鞏固掌握知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地增加邏輯體系、寫(xiě)作技巧和實(shí)踐操作方面知識(shí)內(nèi)容的比重，彌補(bǔ)當(dāng)前人工智能在實(shí)踐應(yīng)用中的不足，精簡(jiǎn)研究生課程體系教學(xué)內(nèi)容。

（二）融合學(xué)習(xí)途徑，豐富授課模式

開(kāi)發(fā)“課前—課中—課后”融合的學(xué)習(xí)途徑，豐富研究生課程授課模式。得益于ChatGPT強(qiáng)大的人工交互和數(shù)據(jù)搜集能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到大幅提升。在傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要通過(guò)關(guān)鍵詞搜索、教師指導(dǎo)等方式才能找到相關(guān)課程知識(shí)內(nèi)容，搜索成本和學(xué)習(xí)成本較高，而ChatGPT則大大降低了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的門(mén)檻，幫助學(xué)生快速了解相關(guān)知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)、歷程等。因此，為了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生自行探索并熟悉相關(guān)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。然后，采用課中答疑、分析點(diǎn)評(píng)的方式，教師在課堂上重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)答疑，結(jié)合案例分析幫助學(xué)生理解。最后，采用課后復(fù)習(xí)、結(jié)果對(duì)比的方式，要求學(xué)生再次通過(guò)ChatGPT自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)比課前、課后的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

（三）加強(qiáng)交流互動(dòng)，拓展考核方式

日常學(xué)習(xí)中增加交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，課程考核中采用多類(lèi)型方式。由于ChatGPT對(duì)傳統(tǒng)的成果式考核方式產(chǎn)生影響，在未來(lái)的研究生課程考核中應(yīng)當(dāng)增加師生、生生交互環(huán)節(jié)，以學(xué)生在課堂上發(fā)言、答題、提問(wèn)的參與和完成程度，作為學(xué)生的日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，由此引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析、語(yǔ)言表達(dá)和自主思考能力。在最終的課程考核環(huán)節(jié)，同樣可以采用即興式、隨機(jī)式、交互式的考核方式，例如課上問(wèn)答、限時(shí)測(cè)驗(yàn)、即興展示、小組討論等，減少ChatGPT在考核成果中的直接參與程度，而是將其作為研究生學(xué)習(xí)、搜索、分析相關(guān)數(shù)據(jù)的一種工具，保證研究生能夠自主完成課程考核，避免ChatGPT引發(fā)的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

生成式人工智能聊天機(jī)器人ChatGPT在研究生教育體系中的應(yīng)用已成為勢(shì)不可當(dāng)?shù)内厔?shì)，如何適應(yīng)潮流實(shí)現(xiàn)研究生課程體系改革成為高校教育體系改革的重要環(huán)節(jié)。本文從研究生課程體系中的教學(xué)內(nèi)容、授課模式、考核方式三個(gè)方面分析了ChatGPT對(duì)其產(chǎn)生的影響，針對(duì)不同影響提出了應(yīng)對(duì)策略，從而為ChatGPT在研究生課程體系中的應(yīng)用提供參考。

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The Influence and Countermeasures of the ChatGPT on the Postgraduate Course System

MI Jia-xin， HOU Hu-ping， HUA Yi-fei

（School of Public Policy amp; Management， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： The generative artificial intelligence chat robot ChatGPT has impacted the traditional graduate project system. According to the functional characteristics of ChatGPT， the influence of ChatGPT on the teaching content， teaching mode and assessment method in the postgraduate course system is analyzed.In terms of teaching content， ChatGPT gives students a quick path to acquire course knowledge， and puts forward requirements for the timeliness of course teaching content; in terms of teaching mode， ChatGPT promotes the transformation from the “teacher-centered” model to the “student-centered” model; In terms of assessment methods， ChatGPT has impacted the application of achievement-based course assessment methods in graduate courses.Based on the influence characteristics of ChatGPT， “classifying knowledge system and streamlining teaching content”， “integrating learning methods and enriching teaching mode”， as well as “enhancing communication and expanding testing methods” are respectively put forward. This research could provide a reference for the reform of the postgraduate course system.

Key words： ChatGPT; postgraduate education; curriculum system; educational reform