摘要：高階思維作為創(chuàng)新人才的必備品質(zhì)，是高階能力的核心，主要包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、決策能力和批判性思維能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)之一的科學(xué)精神中“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“勤于反思”，實(shí)踐創(chuàng)新中“問(wèn)題解決”都指向高階思維。通過(guò)精設(shè)課堂提問(wèn)、深耕情境教學(xué)、鉆研學(xué)科融合等形式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)提升育人質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高階思維；智慧教學(xué)；情境教學(xué)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，未來(lái)教育應(yīng)“加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”。高階思維作為創(chuàng)新人才的必備品質(zhì)，是高階能力的核心，主要包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、決策能力和批判性思維能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)之一的科學(xué)精神中“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“勤于反思”，實(shí)踐創(chuàng)新中“問(wèn)題解決”都指向高階思維。美國(guó)斯坦福大學(xué)教授琳達(dá)·達(dá)林哈蒙德曾提出：“未來(lái)幫助21世紀(jì)的年輕人獲得所需要的復(fù)雜性和分析性技能，教師必須學(xué)會(huì)多種培養(yǎng)高階思維及其表現(xiàn)力的教學(xué)方法。”她提到的“復(fù)雜性和分析性技能”就是一種高階思維能力。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生這一高位觀點(diǎn)，決定了教育工作者只有切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校減負(fù)提質(zhì)工作，整體提升育人水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才能真正減下來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題求解的過(guò)程中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維，體驗(yàn)成功的喜悅與自我發(fā)展的自豪感，從而高效發(fā)揮教育的全面育人功能。

一、回應(yīng)時(shí)代需求：聚焦高階思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

（一）新時(shí)代發(fā)展對(duì)高階思維培養(yǎng)提出了現(xiàn)實(shí)要求

2016年6月，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合世界教育創(chuàng)新峰會(huì)發(fā)布的《面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》指出，高階思維是21世紀(jì)人才所必須具備的思維能力。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）明確提出落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用的總體要求。新時(shí)代要求人才具有高效學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)，與之相應(yīng)的是學(xué)生高階思維能力要跟得上時(shí)代的步伐，適應(yīng)快節(jié)奏、高效率的學(xué)習(xí)要求。

（二）人才的全面發(fā)展對(duì)高階思維培養(yǎng)提出了客觀要求

高階思維能力作為思維品質(zhì)中的一項(xiàng)重要能力，充分體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求。因此，在尋找有效乃至高效的高階思維能力培養(yǎng)的策略上進(jìn)行深耕和深研具有重要意義。

（三）現(xiàn)代科技知識(shí)快速更新對(duì)高階思維培養(yǎng)提出迫切要求

隨著現(xiàn)代科技知識(shí)的快速更新，學(xué)生課業(yè)內(nèi)容不斷豐富，知識(shí)的種類更加龐雜，而且其更新的速度更是日新月異?，F(xiàn)代科技知識(shí)的快速更新需要學(xué)生提升高階思維能力。在此背景下，單憑以往的思維模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的需要。

二、立足課堂教學(xué)：聚焦高階思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

（一）精設(shè)課堂提問(wèn)

1.設(shè)疑激趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、年齡特征、思維特點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間設(shè)置疑問(wèn)，在學(xué)生可能有疑惑的地方設(shè)疑，從而引發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生的追問(wèn)，又能讓教師進(jìn)一步明晰學(xué)生目前的認(rèn)知起點(diǎn)。教師要在一次次的設(shè)疑和追問(wèn)中，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，鼓勵(lì)生生互動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的思考、提出新的見(jiàn)解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以新答案為思維的起點(diǎn)，進(jìn)一步鉆研，并提倡學(xué)生自己提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題、問(wèn)好問(wèn)題、好問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去探索，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。

2.細(xì)耕梯度，啟迪學(xué)生充分思考

首先，課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該深入學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并尊重學(xué)生個(gè)體差異。課堂教學(xué)問(wèn)題不僅要難易有梯度，更要兼顧學(xué)生的年齡發(fā)展特征、個(gè)體優(yōu)勢(shì)和個(gè)人興趣等因素，盡量給學(xué)生思考留白。教師要盡量多設(shè)置一些“為什么”，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，啟迪學(xué)生專注思考。學(xué)生在注意力更加集中的前提下去分析問(wèn)題，能夠展開(kāi)更加充分的思考，從而實(shí)現(xiàn)啟迪思維的目標(biāo)。

其次，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生厘清知識(shí)架構(gòu)。教師要有意識(shí)地在日常教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生整理自己的學(xué)習(xí)思路，設(shè)置一些隱性問(wèn)題，甚至進(jìn)行系列追問(wèn)、拋出問(wèn)題鏈，啟迪學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和梳理，讓學(xué)生不斷地思考，以延伸其思維線索。

最后，教師可以通過(guò)提問(wèn)技巧將知識(shí)遷移到具有個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí)生活中，啟迪學(xué)生深入分析，拓寬學(xué)生思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

3.轉(zhuǎn)換方式，激發(fā)學(xué)生深入思考

教師在課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的類型、方式、策略都體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)。教師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于思考、樂(lè)于思考上下足真功夫。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)。在新型師生關(guān)系中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，應(yīng)改變?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的傳統(tǒng)理念，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，使得學(xué)生能夠深入思考。學(xué)生在“思考如何解答問(wèn)題—遇到新問(wèn)題—提出新問(wèn)題—解決新問(wèn)題”的循環(huán)過(guò)程中，能對(duì)問(wèn)題逐步形成獨(dú)特的看法，激發(fā)深層次思考。

其次，采用開(kāi)放性問(wèn)題與封閉性問(wèn)題相結(jié)合的方式提問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)方式。教師提出的問(wèn)題，只有指向明確、覆蓋面寬、提問(wèn)方式靈活、抓住關(guān)鍵，才能提高問(wèn)題的有效性。教師要通過(guò)探究式問(wèn)題使學(xué)生的思維發(fā)散、具有一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生從多個(gè)維度和不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生不斷地去探究，提出新穎的觀點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行具有內(nèi)涵的深層次思考。

（二）深耕情境教學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。2019年11月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》指出：“增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平?！笨梢?jiàn)，國(guó)家相關(guān)教育政策已經(jīng)在強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要在真實(shí)情境中發(fā)生，教師要關(guān)注學(xué)生的高階思維培養(yǎng)。

1.研析日常生活情境，引發(fā)自主思維

學(xué)科教學(xué)與日常生活存在著緊密的必然聯(lián)系，尤其是自然科學(xué)類學(xué)科，如物理、化學(xué)等。例如，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“注重科學(xué)探究，突出問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐本領(lǐng)和科學(xué)思維能力。”因此，創(chuàng)設(shè)生活化的物理學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生在掌握物理學(xué)科類知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高物理實(shí)踐能力，并在一定程度上啟發(fā)和發(fā)展物理思維。同時(shí)，教師還可以依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活類游戲，通過(guò)選取生活元素融入教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活緊密相關(guān)的實(shí)踐情境來(lái)營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其自主思維。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境，發(fā)展學(xué)術(shù)思維

基于核心素養(yǎng)的情境教學(xué)，是通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)的、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心、符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷產(chǎn)生思維沖突和矛盾，從而使其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次、更具系統(tǒng)性的思考與探索，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的思維發(fā)展。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中應(yīng)注意設(shè)置具有探尋規(guī)律指向的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，從知其然到知其所以然，探索出問(wèn)題情境內(nèi)在的邏輯性并形成學(xué)術(shù)思維。在創(chuàng)設(shè)探究情境中，教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生洞察與思考問(wèn)題的本質(zhì)。通過(guò)不失時(shí)機(jī)地“借題發(fā)揮”，啟發(fā)學(xué)生深入思考、厘清問(wèn)題本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從按部就班的傳統(tǒng)思維向創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)思維發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)術(shù)科研精神與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思考方法去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

3.深探故事延伸情境，激發(fā)辯證思維

創(chuàng)設(shè)趣味故事、科學(xué)故事情境是教師常用的教學(xué)方式。深入研究故事的延伸則需要教師有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和充分把握學(xué)生已有的認(rèn)知。例如，在語(yǔ)文、英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置聚焦核心素養(yǎng)的故事延伸情境，啟發(fā)學(xué)生深入探討，尋找故事的發(fā)展方向與結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生將思維發(fā)散到不同的角度與維度，推動(dòng)思想轉(zhuǎn)變，激發(fā)辯證思維。

4.營(yíng)造數(shù)字化情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

黨的二十大首次把“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫(xiě)入報(bào)告，提出要加強(qiáng)數(shù)字教育發(fā)展，努力建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，夯實(shí)人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代”為教育教學(xué)的數(shù)字化情境創(chuàng)設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。教師可以創(chuàng)設(shè)指向核心素養(yǎng)落實(shí)的數(shù)字化教學(xué)情境，借助數(shù)字教育素材研設(shè)非直觀問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，形成全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與研究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教室和辦公室電路，并運(yùn)用數(shù)字化虛擬實(shí)驗(yàn)室完成電路搭建，使抽象的物理學(xué)科知識(shí)具象化，讓學(xué)生在不斷地深入探討中尋找新思路，探索新方法，實(shí)現(xiàn)新提升。

三、鉆研學(xué)科融合：聚焦高階思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑

在人工智能時(shí)代，海量的知識(shí)可以被迅速檢索，密集的勞動(dòng)力會(huì)被智能機(jī)器替代，唯有高階思維能力才是不可替代的。因此，尋找更多培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的現(xiàn)實(shí)路徑，是每一個(gè)教育人都應(yīng)深入思考的課題。

學(xué)科教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)掌握方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生客觀認(rèn)知世界、重塑自我，形成批判性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著重要的價(jià)值。作為基礎(chǔ)教育頂層設(shè)計(jì)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，提出了“設(shè)計(jì)課程內(nèi)容”“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”的要求，因而深入研究、積極探索跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)，是提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)高階思維的基本路徑。

（一）落實(shí)“大概念”教學(xué)，促進(jìn)邏輯思維

邏輯思維不是一種可由教師傳授的知識(shí)，而是一種滲透在不同學(xué)科并在其交叉應(yīng)用中不斷發(fā)展的高階思維技能。教師可以圍繞“大概念”開(kāi)展既指向?qū)W科內(nèi)生長(zhǎng)又指向?qū)W科間交叉的項(xiàng)目化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探究問(wèn)題的本質(zhì)，在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，使其形成系統(tǒng)的邏輯思維。

教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)靈活的“大概念”學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“質(zhì)疑—討論—反思—?jiǎng)?chuàng)造”的過(guò)程，讓學(xué)生體悟從掌握知識(shí)到深度思考、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破的歷程，從而達(dá)成發(fā)展學(xué)生高階思維的目標(biāo)。

（二）融通綜合課程群，生發(fā)理性思維

理性思維作為新時(shí)代公民所需要的高階思維，亦是創(chuàng)新思維的必備素養(yǎng)，日益受到教育領(lǐng)域的深度關(guān)注。而“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)，更是強(qiáng)化了促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間、學(xué)段之間有機(jī)整合的迫切要求。因此，打破學(xué)科藩籬，將核心基礎(chǔ)學(xué)科與其他領(lǐng)域?qū)W科融通，進(jìn)而建構(gòu)綜合課程群成為教育教學(xué)的必然趨勢(shì)。實(shí)施高品質(zhì)的綜合課程群，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的可能，同時(shí)在更大程度上挖掘了學(xué)生的潛能，為學(xué)生發(fā)展理性思維奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在逐步深入實(shí)施綜合課程群的過(guò)程中，學(xué)生浸潤(rùn)在“提問(wèn)—反思—質(zhì)疑—重構(gòu)觀點(diǎn)”的活動(dòng)中，理性思維潛移默化地生發(fā)并漸進(jìn)養(yǎng)成。

（三）拓展探究型課程，培養(yǎng)科研思維

新時(shí)代的發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的場(chǎng)域。教師可以充分利用科學(xué)宮、博物館等社會(huì)資源，開(kāi)發(fā)基于各學(xué)科的探究型課程。探究型課程要以各學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成和學(xué)生思維能力的提升作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師應(yīng)聚焦復(fù)雜、不斷變化的現(xiàn)象或棘手、富于挑戰(zhàn)的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)探究型課程的問(wèn)題鏈。例如，沈陽(yáng)市大東區(qū)博才中學(xué)開(kāi)發(fā)了“走進(jìn)博物館探究中國(guó)瓷器”課程，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀遼寧省博物館，學(xué)生選擇瓷器展開(kāi)探究。教師要求學(xué)生在參觀之前查找資料（包括怎么查、查什么，遇到哪些問(wèn)題）；認(rèn)識(shí)中國(guó)瓷器（參觀后得出的發(fā)展變化，為什么有這樣的變化）；中國(guó)瓷器未來(lái)的發(fā)展預(yù)測(cè)（預(yù)測(cè)愿景是什么、為什么，有哪些建議）。學(xué)生經(jīng)歷了“體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—數(shù)據(jù)處理—研究—?dú)w納—發(fā)展”研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體悟了“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題—研究和解決問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)造新問(wèn)題和提出新策略”的科研思維全過(guò)程，培養(yǎng)了科研能力。

（四）設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，發(fā)展創(chuàng)新思維

跨學(xué)科作業(yè)是學(xué)習(xí)者充分利用多學(xué)科知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的過(guò)程，主要表現(xiàn)為在一門(mén)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)中融入多學(xué)科知識(shí)、思維與方法，其特點(diǎn)是知識(shí)的整合性、形式的豐富性、功能的多樣性。

“雙減”政策明確提出要“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。教師可以充分利用寒暑假、小長(zhǎng)假和周末時(shí)間，將若干相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)具有應(yīng)用性、交叉性、實(shí)踐性的融合作業(yè)。學(xué)生在完成這種“打破常規(guī)的作業(yè)”的過(guò)程中，解決了新問(wèn)題，拓展了新視野，產(chǎn)生了新思想，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

古希臘學(xué)者普魯塔戈曾說(shuō)：“頭腦不是等待填滿的容器，而是需要點(diǎn)燃的火炬?！苯處熜枰c(diǎn)燃的是學(xué)生的思維。因此，教師必須有意識(shí)地將發(fā)展學(xué)生的高階思維融入日常教育教學(xué)活動(dòng)中，努力提升學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)為擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和善于獨(dú)立思考的全面發(fā)展的人。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）