李華英

［摘 要］《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出了“教—學(xué)—評”一體化的理念。踐行這一理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是不可缺少的一環(huán)。教師要利用各類語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會，設(shè)計開放性作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中提升語文素養(yǎng)。教師在設(shè)計作業(yè)時要堅持以生為本、守正創(chuàng)新、分層設(shè)計，堅持拓展延伸，堅持長時作業(yè)與短時作業(yè)相結(jié)合，堅持訓(xùn)練與評價相結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評”一體化；作業(yè)設(shè)計；實踐

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0001-05

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）提出了“教—學(xué)—評”一體化的理念。踐行這一理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是不可缺少的一環(huán)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效輔助，對教學(xué)效果有診斷、鞏固作用，是學(xué)情分析的重要參考，其核心價值在于深化學(xué)生對所學(xué)知識的認知與理解，培育學(xué)生的知識遷移和綜合運用能力。教師可以作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化促進語文學(xué)習(xí)方式的變革。

筆者緊扣統(tǒng)編語文教材八年級上冊第二單元內(nèi)容，依據(jù)課標的要求，以教材中的“思考探究”及“積累拓展”習(xí)題為參照，對這一單元的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化進行了實踐探索。

一、單元內(nèi)容簡析

本單元中的《藤野先生》《回憶我的母親》是回憶性散文，《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》是人物傳記。這些課文或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現(xiàn)人物的品格與精神。閱讀這些回憶性散文和人物傳記，有助于學(xué)生了解別樣的人生，更深刻地理解相關(guān)人物的思想、性格，并從中獲取成長的養(yǎng)料?；貞浶陨⑽暮腿宋飩饔浀墓餐攸c是內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等?；诒締卧摹叭宋闹黝}”“語文要素”和相應(yīng)的課標要求，結(jié)合單元寫作任務(wù)“學(xué)寫傳記”，從守正創(chuàng)新、讀寫共生的大方向出發(fā)，進行精心的單元作業(yè)設(shè)計。

二、單元作業(yè)目標

根據(jù)課標所提出的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個維度的目標要求，結(jié)合本單元課文內(nèi)容，設(shè)置與單元教學(xué)目標相一致的單元作業(yè)目標：

1.掌握本單元中生字詞的音形義，能正確書寫和運用，感受語言文字的豐富內(nèi)涵。

2.體悟回憶性散文和人物傳記內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等特點。以小組合作討論等形式，品味風(fēng)格多樣的語言，提高賞析能力，并學(xué)習(xí)人物傳記寫作技巧。

3.學(xué)會合作學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，積極參與實踐活動，關(guān)注社會熱點，能用文字、圖畫、 視頻等進行創(chuàng)意表達，展示學(xué)習(xí)成果。

4.從單元課文和閱讀素材中領(lǐng)略多樣人生，豐富情感體驗，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。

三、作業(yè)整體設(shè)計思路

1.設(shè)計分層彈性作業(yè)。在作業(yè)量和作業(yè)難度的設(shè)定方面以生為本，以增強學(xué)生做作業(yè)的信心和保證學(xué)生作業(yè)的品質(zhì)。

2.設(shè)計多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展作用，轉(zhuǎn)變單純以書面形式完成作業(yè)的模式，凸顯情境化、開放性、綜合性、實踐性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的跨學(xué)科、跨媒介表達。

3.設(shè)計合作性作業(yè)。將合作完成作業(yè)作為學(xué)生合作能力培養(yǎng)的有效途徑，從而實現(xiàn)課標提出的學(xué)生合作精神和合作能力的培養(yǎng)目標。

據(jù)此形成立體多維的作業(yè)設(shè)計體系，如圖1所示。

四、作業(yè)設(shè)計展示

與學(xué)習(xí)任務(wù)群相對應(yīng)，設(shè)計基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型作業(yè)，將作業(yè)分為必做和選做兩類，分別于課前、課中、課后完成。

（一）單元前置性基礎(chǔ)型作業(yè)

此類作業(yè)要提前一周布置，屬必做作業(yè)。

【作業(yè)一】用適合自己的方式整理本單元中的注釋和“讀讀寫寫”，把容易寫錯或讀錯的字用紅色的筆描一描。

【作業(yè)二】借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解藤野先生、朱德母親、列夫·托爾斯泰、居里夫人的事跡，特別要了解魯迅與藤野先生交往的始末。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式獨立識字寫字，掌握生字詞的音形義，學(xué)會資料檢索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）根據(jù)不同課時教學(xué)內(nèi)容和目標設(shè)置的作業(yè)

此類作業(yè)難度適宜、有彈性，注重作業(yè)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，注重單元間的知識勾連，注重時代性，旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。

1.《藤野先生》作業(yè)設(shè)計

《藤野先生》第一課時的教學(xué)主題為“師恩難忘”，據(jù)此設(shè)計了三個相關(guān)作業(yè)。

【作業(yè)一】教師節(jié)來臨之際，教育局聯(lián)合電視臺開展“跨時空最美教師”網(wǎng)絡(luò)投票活動，孔子、藤野先生、張桂梅等人高票入圍候選名單。請根據(jù)課文內(nèi)容，小組合作填寫藤野先生的檔案表（見表1）。（必做，課中完成）

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上梳理文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)立足文本的信息提取、歸納、概括能力，體會本文用典型事件表現(xiàn)人物形象的特點。

【作業(yè)二】假設(shè)電視臺邀請魯迅來到了“跨時空最美教師”頒獎現(xiàn)場。主持人在現(xiàn)場采訪魯迅：“您的老師還有壽鏡吾、章太炎等人，那為什么您說藤野先生是最使您感激，給您鼓勵的一個？”請根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)設(shè)魯迅先生的回答。（必做，課中完成）

設(shè)計意圖：理解作者對藤野先生的懷念、感激之情。

【作業(yè)三】請搜集贊美教師的歌曲并推薦給學(xué)校廣播站，或搜集贊美教師的名言，動手制作卡片，送給自己的老師。（選做，課后完成）

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生分類積累知識并進行跨學(xué)科、跨媒介創(chuàng)意表達，學(xué)會感恩。

《藤野先生》第二課時的教學(xué)主題為“愛國情懷”，緊承第一課時作業(yè)內(nèi)容，做了如下作業(yè)設(shè)計：

【作業(yè)一】下面是一位同學(xué)搜集到的贊美師恩的對聯(lián)，請用正楷字或行楷字抄寫，要求書寫正確、字跡工整。（必做，課中完成）

上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德

下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人

橫批：師恩難忘

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，增強文化認同和文化自信，體悟漢字的文化內(nèi)涵。與此同時，通過欣賞對聯(lián)，加深對課文思想內(nèi)容的理解。

【作業(yè)二】假設(shè)節(jié)目組即將進行“跨時空對話”的對象的魯迅，請完成以下任務(wù)。

任務(wù)一：“棄醫(yī)從文”是魯迅重大的人生選擇。請根據(jù)魯迅青年時代留學(xué)日本的經(jīng)歷及他的人生選擇，結(jié)合相關(guān)社會熱點（見“時事鏈接”），參考教材中的相關(guān)示例，以小組為單位撰寫“跨時空對話魯迅”的采訪提綱（見表2）。（必做，課中完成）

［時事鏈接］（略）。

任務(wù)二：根據(jù)小組所列采訪提綱，預(yù)設(shè)采訪時魯迅的回答。（必做，課中完成）

設(shè)計意圖：旨在鞏固教材第一單元關(guān)于“新聞采訪”的舊知，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅青年時代留學(xué)日本的經(jīng)歷和“棄醫(yī)從文”的原因，并結(jié)合社會熱點，培育民族氣節(jié)和愛國主義情懷。

任務(wù)三：承接任務(wù)二，開展小組合作，進行模擬采訪?？梢杂蓛扇朔謩e扮演主持人和魯迅，另外兩人負責(zé)拍攝照片和視頻。模擬訪談結(jié)束后要將照片和視頻上傳至班級學(xué)習(xí)群。（選做，課后完成）

設(shè)計意圖：勾連教材第一單元學(xué)習(xí)過的采訪知識，引導(dǎo)學(xué)生開展跨媒介學(xué)習(xí)和創(chuàng)意表達。

《藤野先生》第三課時的教學(xué)主題為“技法探究”，主要分析回憶性散文的寫法，據(jù)此設(shè)計以下作業(yè)。

《藤野先生》這一回憶性散文有內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等特點，請回憶給你留下最深刻印象的老師，然后填表（見表3）列出寫作素材。（選做，課后完成）

設(shè)計意圖：既鞏固課堂所學(xué)——回憶性散文的特點，又為單元寫作做準備。

2.《回憶我的母親》作業(yè)設(shè)計

【作業(yè)一】“班級詩詞大會”即將開始，請以小組組為單位，以接龍形式比賽背誦關(guān)于母愛或母親的古今詩詞。（必做，課中完成）

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累習(xí)慣。

【作業(yè)二】母親是朱德的“重要他人”，藤野先生是魯迅的“重要他人”，你生命中的“重要他人”是誰？請從以下兩種方式中任選一種，簡要說說“重要他人”對你的影響及你對其的感激之情，要適當(dāng)穿插議論。（選做，課后完成）

方式1：錄制短視頻，把你的心里話說出來，并將短視頻通過微信發(fā)給他或她（不少于1分鐘）。

方式2：給他或她發(fā)一則文字短信（不少于150字）。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文記敘中穿插議論的方法，進行跨媒介創(chuàng)意表達，促進閱讀與表達的融合共生。

3.《列夫·托爾斯泰》作業(yè)設(shè)計

【作業(yè)一】借助課文的助讀系統(tǒng)（注解、旁批和閱讀提示），用圈點勾畫的方法畫出你認為描寫細膩或修辭精當(dāng)或議論精辟的句子，并寫好批語（不少于4處）。（必做，課中完成）

設(shè)計意圖：了解文章細膩的描寫、精彩的修辭、先抑后揚的寫法。

【作業(yè)二】任選一張圖片（見圖2、圖3、圖4），進行相關(guān)人物肖像描寫，用上比喻和夸張的修辭手法，突出其特點（不少于150字）。（選做，課后完成）

設(shè)計意圖：所選圖片人物均為有卓越貢獻的當(dāng)代名人。通過寫作，能喚起學(xué)生對杰出人物的敬仰之情，還能使學(xué)生實現(xiàn)寫作技巧的遷移運用。

4.《美麗的顏色》作業(yè)設(shè)計

【作業(yè)一】請閱讀以下材料，并參考示例及提示，采用合適的人稱為居里夫人寫一段頒獎詞（100字左右）。（必做，課后完成）

［事跡］

朱德母親一生不曾脫離過勞動。生朱德前一分鐘還在灶上煮飯，到老年仍然熱愛生產(chǎn)勞動。她聰明能干，地主家連看都不看的吃食，她卻能做得使一家人吃起來有滋有味。

朱德遠走云南參加新軍和同盟會，母親不僅不反對，還給他許多慰勉。在朱德和家庭完全隔絕以后，母親就靠三十畝地獨立支持一家人的生活。母親節(jié)衣縮食，卻周濟和照顧比自己更窮的親戚。抗戰(zhàn)以后，母親知道朱德所做的事業(yè)，知道黨的困難，便在家里繼續(xù)過著勤苦而平凡的勞動生活。

母親給予朱德強健的身體，培養(yǎng)他勤勞的習(xí)慣，教給他與困難做斗爭的經(jīng)驗，鼓勵他走上革命的道路。

［示例］朱德母親的頒獎詞

你勤勞儉樸，艱苦勞作；你寬厚仁慈，扶貧濟困；你深明大義，為國育才。平凡是你，偉大亦是你。朱德幸甚，國家幸甚。

［提示］仿寫秘訣有兩點：①概括人物事跡或品質(zhì)。②采用第二人稱，句式整齊，結(jié)合人物經(jīng)歷、品質(zhì)，贊揚、歌頌人物。

設(shè)計意圖：了解居里夫人的卓越貢獻和光輝品質(zhì)，學(xué)習(xí)仿寫。

【作業(yè)二】請自行繪制書簽，將搜集到的居里夫人所說的名言寫在書簽上，送給你的好朋友。（選做，課后完成）

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生積累名人名言，獲得精神啟迪。通過繪制書簽，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

（三）著眼于整個單元課文內(nèi)容和寫作技法的梳理探究作業(yè)

如回顧本單元課文，總結(jié)寫作妙招，看各篇課文是如何寫人敘事的，并填寫表格（見表4）。（選做，課后完成）

五、作業(yè)評價設(shè)計

作業(yè)評價要偏向過程性評價，重點檢查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平?？茖W(xué)合理的作業(yè)評價，有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時反饋和有效指導(dǎo)。針對本單元構(gòu)建了多元主體的作業(yè)評價體系。

（一）作業(yè)評價主體多元，發(fā)揮評價的積極作用

除了語文教師，其他科任老師、家長也可參與作業(yè)評價。應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價。可巧妙設(shè)計，以綜合展現(xiàn)基于統(tǒng)一評價標準的來自不同評價主體的評價意見。以《回憶我的母親》的“作業(yè)二”的完成情況評價量表（見表5）為例。

（二）作業(yè)評價方式多樣，增強評價的科學(xué)性、整體性

教師可設(shè)計不同維度的評價量表。評價量表應(yīng)與作業(yè)目標、單元教學(xué)目標相匹配，力求更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、合作能力、作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以《藤野先生》第二課時“作業(yè)二”的評價量表（見表6）為例。

再以《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》作業(yè)評價量表（見表7）為例。

六、作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新之處

本單元的作業(yè)設(shè)計，基于八年級學(xué)生的身心發(fā)展特點和知識水平，以減少作業(yè)總量、提高作業(yè)質(zhì)量、減輕學(xué)生負擔(dān)為目的，力求用少量優(yōu)質(zhì)的作業(yè)輔助教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，分層次、有彈性地規(guī)劃

在充分考慮教材內(nèi)容、單元教學(xué)目標與單元作業(yè)任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上設(shè)計作業(yè)，使所設(shè)計的作業(yè)成為單元教學(xué)目標的有效載體。根據(jù)落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的需要，整合作業(yè)情境、作業(yè)內(nèi)容，避免死記硬背、機械訓(xùn)練；注意減緩坡度，降低難度，增強作業(yè)的趣味性和吸引力。

作業(yè)設(shè)計遵循分層原則和彈性原則，把基礎(chǔ)型作業(yè)、發(fā)展型作業(yè)、拓展型作業(yè)分為必做和選做兩類，保證不同層次的學(xué)生都能通過完成合理、科學(xué)的語文作業(yè)鞏固課堂知識，提升語文核心素養(yǎng)。拓展型作業(yè)一般設(shè)置為選做類型，讓部分喜歡挑戰(zhàn)與探究的學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。如針對《列夫·托爾斯泰》設(shè)計了基于提供的圖片展開肖像描寫，并用上比喻和夸張的修辭手法的作業(yè)。此作業(yè)有一定難度，將其設(shè)為選做題，更凸顯對學(xué)生的尊重。

（二）讀寫共生，重視知識和方法支架的搭建

作業(yè)設(shè)計時注重為學(xué)生提供解決作業(yè)問題的知識和方法支架，并根據(jù)每課重難點有針對性地進行。比如《藤野先生》第三課時的作業(yè)，讓學(xué)生體會刻畫人物的多種方法及細節(jié)描寫的作用，進而讓學(xué)生回憶給他自己留下最深刻印象的老師，并填表列出寫作素材。這一作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得如何通過簡單的人物描寫和記事來表現(xiàn)人物的性格特點，以完成寫人記事方面的第一步訓(xùn)練。教學(xué)《列夫·托爾斯泰》時則布置肖像描寫作業(yè)，提高對描寫人物的要求，指明要采用比喻和夸張的修辭手法，通過肖像描寫來表現(xiàn)人物特點。經(jīng)過這樣的兩次以讀促寫訓(xùn)練后，在完成單元寫作任務(wù)“學(xué)寫傳記”時，學(xué)生自然有章可循。畢竟前面已經(jīng)搭建好了知識和方法支架，由描寫到敘事再到挖掘人物的內(nèi)在精神，知識技能逐層遞進，掌握了這些的學(xué)生自然能順利完成對人物的刻畫。

（三）努力順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)對學(xué)生的閱讀和表達交流等產(chǎn)生了深刻的影響。信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合是大趨勢。利用信息技術(shù)可拓展作業(yè)空間，整合多種媒介，給學(xué)生提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文教學(xué)中多元互動。例如，在《藤野先生》的“跨時空對話”作業(yè)里，設(shè)計了讓學(xué)生拍攝并上傳模擬采訪照片、視頻到班級學(xué)習(xí)群的任務(wù)，目的是鼓勵學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生個性化的線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（四）注重情境創(chuàng)設(shè)，用極富實踐性的跨學(xué)科、跨媒介作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

課標主張作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。因此，筆者根據(jù)八年級學(xué)生的認知水平，整合利用無時不有、無處不在的語文作業(yè)資源與實踐機會，創(chuàng)設(shè)各種情境，建立語文作業(yè)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，鼓勵學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中運用語言文字。如創(chuàng)設(shè)“跨時空對話”情境旨在引導(dǎo)學(xué)生理解 魯迅的人生選擇，并進一步關(guān)注生活、關(guān)注社會，提升思辨性閱讀和表達的能力。

筆者還充分挖掘優(yōu)質(zhì)作業(yè)的整體育人價值，利用跨學(xué)科、跨媒介作業(yè)開拓學(xué)生的思維。如融合音樂、美術(shù)知識的“感念師恩”主題作業(yè)，融合道德與法治、歷史知識的“跨時空對話”作業(yè)，融合美術(shù)、哲學(xué)知識的“書簽設(shè)計”作業(yè)等。這些作業(yè)富于創(chuàng)意，新穎有趣，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。

總之，教師要增強思維的創(chuàng)造性，多角度探尋作業(yè)設(shè)計路徑，以設(shè)計出優(yōu)質(zhì)作業(yè)，促進“教—學(xué)—評”一體化理念的落地，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 韓文科.循中考試題路徑? 覓作業(yè)設(shè)計路徑：由安徽省近三年中考語文試題探索語文作業(yè)設(shè)計思路［J］.語文教學(xué)通訊，2022（35）：80-82.

［2］? 王月芬.重構(gòu)作業(yè) 課程視域下的單元作業(yè) 教學(xué)方法及理論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）

［基金項目］本文系賀州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新課標視域下優(yōu)化八年級語文上冊作業(yè)設(shè)計的研究”（課題立項編號為KTLX2023B124）的研究成果。