馬艷云

摘? 要：該文主要探究當(dāng)前大學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的影響。在此，采用學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)投入量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)投入總體良好；相關(guān)性分析顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)投入、在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)年限和每周學(xué)習(xí)時(shí)間呈顯著正相關(guān)；逐步線性回歸分析顯示，學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)投入均對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的影響作用顯著，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均為正數(shù)，且由大到小。因此，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度隨著學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)投入的增長(zhǎng)而提高。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOCs）；大學(xué)生；學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；學(xué)習(xí)投入

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）09-0081-04

Abstract： This paper mainly explored the influence of college students' learning adaptability and learning engagement on their learning satisfaction on MOOCs platform. In this paper， the college students' learning satisfaction scale， the college students' learning adaptability scale and the college students' learning engagement scale were used for investigation. The descriptive statistical results showed that students' learning satisfaction， learning adaptability and learning engagement were generally good. Correlation analysis showed that there were significant positive correlations between college students' learning satisfaction and learning adaptability， learning engagement， years of study on MOOCs platform and weekly learning time. Stepwise linear regression analysis showed that learning adaptability， learning years， learning time and learning engagement had significant impacts on learning satisfaction， and the standardized coefficients were positive numbers from large to small. Therefore， learning satisfaction increased with the improvement of learning adaptability， learning years， learning time and learning engagement.

Keywords： MOOCs; college student; learning satisfaction; learning adaptation; learning engagement

目前，大學(xué)呈現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)熱潮，慕課（MOOCs，Massive Open Online Courses）是一種大規(guī)模的、開(kāi)放的、在線的課程。在新冠感染疫情期間，教育部要求各高校充分利用慕課平臺(tái)等資源，實(shí)現(xiàn)正常教學(xué)[1]。至此，慕課依然是大學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。大學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意程度，是不少學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度是一種學(xué)生對(duì)其在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀感受，這種感受直接反映了學(xué)生的愿望或需求得到滿(mǎn)足的程度。有研究者對(duì)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，85.96%學(xué)生主要在釘釘平臺(tái)上學(xué)習(xí)，還有大學(xué)生在雨課堂、超星學(xué)習(xí)通和中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)上學(xué)習(xí)，大學(xué)生在這些平臺(tái)上學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度基本上處于中上等水平[2]。還有研究者對(duì)西北民族大學(xué)學(xué)生在爾雅慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程滿(mǎn)意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)課程方案越了解，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度越高；課程方案越嚴(yán)謹(jǐn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度越高；大學(xué)生還對(duì)學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的滿(mǎn)意度也比較高[3]。那么，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度受到哪些因素的影響呢？

大學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生、教師、課程和慕課平臺(tái)之間相互作用和相互影響，因此，教師、課程和慕課平臺(tái)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的因素[4]。對(duì)大學(xué)生在線、傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度越高[5]。該結(jié)果表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的影響因素。事實(shí)上，學(xué)習(xí)適應(yīng)性中的學(xué)習(xí)能力或者自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度也有直接和間接的正向影響[6]。還有研究者對(duì)學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度進(jìn)行了研究。對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度兩兩分別存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，并且學(xué)習(xí)投入在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間起著完全中介作用[7]。該結(jié)果表明學(xué)習(xí)投入影響學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度。對(duì)大學(xué)生在傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間起著中介作用，學(xué)習(xí)參與度對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度有正向預(yù)測(cè)作用[8]。因此，學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度產(chǎn)生影響，也有預(yù)測(cè)作用。

綜上所述，大學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度較高，并且滿(mǎn)意度還受到教師、課程和慕課平臺(tái)的影響。在混合課堂和在線課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度分別受到學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)投入的影響。在新冠感染疫情期間，大學(xué)生主要在慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)幾年大學(xué)生已基本熟練使用慕課。那么大學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的狀況，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度是否同時(shí)受到學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)投入等因素的影響，以及哪個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的影響更大，將是本研究探討的問(wèn)題。

一? 研究方法

研究對(duì)象：調(diào)查對(duì)象為高校大學(xué)生，主要來(lái)自北京、山西、江蘇和天津等省市的一些高校。有效問(wèn)卷為2 550 份，占97.8%。男生1 177人，占46.2%，女生1 373人，占53.8%。平均年齡為19.55歲。

量表：此次調(diào)研主要是大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)投入。采用劉馨陽(yáng)和崔潔編制的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度量表，該量表包括教學(xué)質(zhì)量、自學(xué)質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量?？死拾凸禂?shù)即α系數(shù)高于0.8，說(shuō)明量表的信度高；RMSEA為0.078，說(shuō)明量表的結(jié)構(gòu)效度較好[9]。為使量表適用慕課，該量表稍作修改，但是結(jié)構(gòu)依然未變，共14個(gè)題目，滿(mǎn)分為70分。

采用馮廷勇等人于2006年編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表。該量表包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)因素?？死拾凸禂?shù)即α系數(shù)高于0.7，說(shuō)明量表的信度較好；RMSEA的值為0.049，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較好[10]。為使量表適用慕課，該量表稍做修改，共18個(gè)題目，滿(mǎn)分為90分。

采用方來(lái)壇和時(shí)勘等人編制的學(xué)習(xí)投入量表，并修訂成中文版大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表，量表包括活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注三個(gè)維度?？死拾凸禂?shù)即α系數(shù)高于0.8，說(shuō)明量表的信度較好；RMSEA為0.08，說(shuō)明量表的結(jié)構(gòu)效度較好[11]。為使量表適用慕課，該量表稍做修改，共17個(gè)題目，滿(mǎn)分85分。三個(gè)量表為5點(diǎn)量表，1分表示完全不符合，5分表示完全符合。對(duì)于反向題目，則反向計(jì)分。

把上述量表打包編制成一個(gè)大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)調(diào)查表。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用電腦或者手機(jī)上網(wǎng)填寫(xiě)問(wèn)卷，最后點(diǎn)擊提交。完成問(wèn)卷大約需30分鐘。

統(tǒng)計(jì)：采用spss20.0軟件的描述性統(tǒng)計(jì)和Pearson相關(guān)分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)建立多元回歸模型。

二? 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）? 描述性統(tǒng)計(jì)

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選擇在中國(guó)大學(xué)（愛(ài)課程）慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)的大學(xué)生達(dá)到1 188人次，占46.6%；選擇超星爾雅的學(xué)生達(dá)到1 143人次，占44.8%；選擇智慧樹(shù)網(wǎng)的學(xué)生達(dá)到685人次，占26.9%；選擇學(xué)堂在線的學(xué)生達(dá)到277人次，占10.9%。還有一些學(xué)生選擇其他慕課平臺(tái)。從這些調(diào)查結(jié)果可以看出，中國(guó)大學(xué)（愛(ài)課程）相對(duì)是大學(xué)生最喜歡的平臺(tái)。

學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的平均分為55.37分，占總分的79.1%，說(shuō)明大學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度較高。從學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的各個(gè)維度來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量占其滿(mǎn)分79.87%，表明大學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量比較滿(mǎn)意；自學(xué)質(zhì)量占其滿(mǎn)分77.64%，表明大學(xué)生對(duì)其自學(xué)質(zhì)量比較滿(mǎn)意；環(huán)境質(zhì)量占其滿(mǎn)分79.40%，表明大學(xué)生對(duì)慕課平臺(tái)的環(huán)境質(zhì)量也感到比較滿(mǎn)意。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均分為67.59分，占總分的75.1%，說(shuō)明大學(xué)生比較適應(yīng)慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)適應(yīng)性各個(gè)維度來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占其滿(mǎn)分78.21%，說(shuō)明大學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較高；教學(xué)模式占其滿(mǎn)分78.17%，說(shuō)明大學(xué)生比較能夠適應(yīng)慕課的教學(xué)模式；學(xué)習(xí)能力占其滿(mǎn)分77.8%，說(shuō)明大學(xué)生在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)能力比較高；學(xué)習(xí)態(tài)度占其滿(mǎn)分51.66%，說(shuō)明大學(xué)生在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)態(tài)度卻一般；學(xué)習(xí)環(huán)境占其滿(mǎn)分77.95%，說(shuō)明大學(xué)生比較能夠適應(yīng)慕課環(huán)境。

學(xué)習(xí)投入的平均分為64.95分，占總分的76.41%，總的來(lái)說(shuō)大學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)投入較大，說(shuō)明大學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)擁有積極的和充實(shí)的精神狀態(tài)。從學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度來(lái)看，活力占其滿(mǎn)分76.27%，說(shuō)明大學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)有旺盛的精力和堅(jiān)強(qiáng)的韌性，具有較強(qiáng)的活力；奉獻(xiàn)占其滿(mǎn)分77.25%，說(shuō)明大學(xué)生在慕課平臺(tái)上具有飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，具有奉獻(xiàn)精神；專(zhuān)注占其滿(mǎn)分75.86%，說(shuō)明大學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)能夠全身心投入，表現(xiàn)比較專(zhuān)注。

平均每周學(xué)習(xí)時(shí)間為9.65小時(shí)，平均所選學(xué)習(xí)科目達(dá)到8.31門(mén)，平均在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)年限3.81年。此次調(diào)研處于2020年末期和2021年初期，此時(shí)新冠疫情依然相對(duì)比較嚴(yán)重，學(xué)生只能居家學(xué)習(xí)。

對(duì)性別做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度顯著地好于男生（t=-6.00，p<0.001）；男生用在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)時(shí)間比女生顯著地更長(zhǎng)（t=2.16，p<0.05）；男生在慕課平臺(tái)上選擇學(xué)習(xí)的科目比女生顯著更多（t=3.33，p<0.001）。除此之外，性別在學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)投入的各個(gè)因素上均無(wú)顯著性差異。

（二）? 相關(guān)性分析

對(duì)大學(xué)生在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性（r=0.95，p<0.001）及其各個(gè)子維度之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。該結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度就會(huì)越高。

學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與學(xué)習(xí)投入（r=0.90，p<0.001）及其各個(gè)子維度均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)投入越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度就會(huì)越高。

學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)年限（r=0.92，p<0.001）和學(xué)生每周在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)間（r=0.89，p<0.001）分別存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，但是與學(xué)生在慕課平臺(tái)上選擇學(xué)習(xí)的科目數(shù)量不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。這些結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與其在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)年限和每周在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)間均有關(guān)。

（三）? 逐步線性回歸分析

由于學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)投入等變量存在顯著的相關(guān)關(guān)系，所以采用線性回歸方法對(duì)這些變量進(jìn)行回歸分析。在此，以學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度作為因變量，學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)時(shí)間和科目數(shù)量作為預(yù)測(cè)變量。采用逐步回歸方法，獲得四個(gè)模型（見(jiàn)表1）。

1? 學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的影響分析

在模型1中，由于學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的相關(guān)系數(shù)最大0.95，所以軟件自動(dòng)首先入選的預(yù)測(cè)變量為學(xué)習(xí)適應(yīng)性，排除了學(xué)習(xí)投入、每周在慕課上學(xué)習(xí)時(shí)間、科目數(shù)量和在慕課上學(xué)習(xí)年限。復(fù)相關(guān)系數(shù)R2為0.90，從R平方擬合優(yōu)度來(lái)看，該變量幾乎落到回歸線上。然而方差膨脹因子VIF為1.00卻較小。

2? 學(xué)習(xí)年限對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的影響分析

在模型2中，由于模型1已排除的學(xué)習(xí)年限的t值相對(duì)最大（31.93），且p<0.001，小于進(jìn)入回歸方程的PIN值（0.05），所以學(xué)習(xí)年限被選入回歸方程，學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)時(shí)間和科目數(shù)量未入回歸方程。模型2的復(fù)相關(guān)系數(shù)R2為0.93。從復(fù)相關(guān)系數(shù)R平方擬合優(yōu)度來(lái)看，學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)年限基本上落到回歸線上。學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)年限的方差膨脹因子（VIF）均為4.86。

3? 學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的影響分析

在模型3中，由于模型2已排除的學(xué)習(xí)時(shí)間的t值相對(duì)最大（16.89），且p<0.001，小于進(jìn)入回歸方程的PIN值（0.05），所以該預(yù)測(cè)變量被選入回歸方程，學(xué)習(xí)投入和科目數(shù)量未入回歸方程。模型3的復(fù)相關(guān)系數(shù)R2為0.936，說(shuō)明這些變量幾乎落到回歸線上。三個(gè)變量的方差膨脹因子（VIF）都大于5，說(shuō)明模型中這些變量有較強(qiáng)的多重共線性。

4? 學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的影響分析

在模型4中，由于模型3已排除的學(xué)習(xí)投入的t值相對(duì)最大（10.67），且p<0.001，小于進(jìn)入回歸方程的PIN值（0.05），所以該觀測(cè)變量被選入回歸方程中。復(fù)相關(guān)系數(shù)R2為0.939，說(shuō)明這些變量基本上落到回歸線上；同時(shí)，模型4的R2最大，說(shuō)明模型4的擬合優(yōu)度好于模型1、模型2和模型3；方差膨脹因子（VIF）均大于5，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的VIF接近10，進(jìn)一步顯示這些變量有多重共線性。在模型4中，觀測(cè)變量科目數(shù)量從回歸方程中被排除掉，這是因?yàn)槠鋚值大于剔除回歸方程的POUT值（0.1）?；貧w方程的F為9 813.57，p<0.001，說(shuō)明這些變量具有顯著的線性關(guān)系。

從各層回歸模型來(lái)看，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度受到學(xué)習(xí)適應(yīng)性、在MOOCs平臺(tái)上學(xué)習(xí)年限、每周在MOOCs平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)投入的影響，而且這些因素對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度均有顯著的預(yù)測(cè)作用。從回歸方程的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)來(lái)看，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度隨著學(xué)習(xí)適應(yīng)性提高而提高（β=0.46，p<0.001），學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度隨著在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)年限增長(zhǎng)而提高（β=0.25，p<0.001），學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度隨著學(xué)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)而提高（β=0.18，p<0.001），學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度隨著學(xué)習(xí)投入提高而提高（β=0.13，p<0.001）。表1顯示，通過(guò)比較各層 R2值，與學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)投入相比較，學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的影響最大，對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的解釋能力達(dá)到了90.1%。

三? 結(jié)論

本項(xiàng)目調(diào)查獲得如下結(jié)論。

第一，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性有正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度隨著學(xué)習(xí)適應(yīng)性提高而提高；

第二，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與在MOOCs平臺(tái)上學(xué)習(xí)年限有正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度隨著學(xué)習(xí)年限增長(zhǎng)而提高；

第三，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與每周在MOOCs平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)間有正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度隨著學(xué)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)而提高；

第四，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與學(xué)習(xí)投入有正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度隨著學(xué)習(xí)投入加大而提高；

第五，適應(yīng)性、學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的影響由大到小。

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