［摘 要］本文以晉中信息學(xué)院為例，探討了跨學(xué)科融合視野下的國(guó)際化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。首先，對(duì)國(guó)際化課程的重要性和跨學(xué)科融合的概念進(jìn)行了闡述。其次，分析了跨學(xué)科融合在國(guó)際化課程設(shè)計(jì)中的作用。再次，闡述了國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科融合的實(shí)踐案例以及介紹了晉中信息學(xué)院國(guó)際化課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估方式等方面。最后，對(duì)國(guó)際化課程設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行了討論。本文旨在為高校國(guó)際化課程設(shè)計(jì)和實(shí)施提供參考。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科融合；國(guó)際化課程；設(shè)計(jì)；實(shí)施；晉中信息學(xué)院

0? ? ?引 言

隨著全球化進(jìn)程的不斷加速，國(guó)際化教育已經(jīng)成為高等教育的重要發(fā)展方向。在這種背景下，高校的國(guó)際化教育已經(jīng)成為提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要手段之一。而國(guó)際化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施則是高校國(guó)際化教育的重要組成部分。通過國(guó)際化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，高?？梢詫⒉煌瑖?guó)家和地區(qū)的教育資源融合到課程中，培養(yǎng)具有全球化視野和跨文化交流能力的人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

1? ? ?國(guó)際化課程的重要性

在當(dāng)前全球化的背景下，國(guó)際化課程的重要性不言而喻。首先，國(guó)際化課程能夠幫助學(xué)生掌握多樣化的知識(shí)和技能。不同國(guó)家和地區(qū)的教育資源都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將這些資源融合到課程中，能夠幫助學(xué)生更好地掌握多樣化的知識(shí)和技能，為未來的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)［1］。

其次，國(guó)際化課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和跨文化交流能力。隨著全球化的深入，跨國(guó)交流和合作變得越來越頻繁，具有跨文化交流能力的人才將會(huì)更受歡迎。通過國(guó)際化課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地理解和適應(yīng)不同文化背景下的交流和合作，提高自身的國(guó)際視野和跨文化交流能力。

跨學(xué)科融合視野在國(guó)際化課程設(shè)計(jì)中的作用備受關(guān)注。隨著全球化的發(fā)展，跨學(xué)科融合已成為國(guó)際教育的重要趨勢(shì)。在國(guó)際化課程設(shè)計(jì)中，跨學(xué)科融合能夠促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流和融合，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力［2］。同時(shí)，跨學(xué)科融合也可以促進(jìn)學(xué)校之間的合作和交流，提高國(guó)際化課程的質(zhì)量和水平。

2? ? ?跨學(xué)科融合的概念和發(fā)展

跨學(xué)科融合是指將不同學(xué)科之間的知識(shí)、概念、方法和技能融合在一起，形成新的綜合性學(xué)科的一種教育思想和實(shí)踐［3］?？鐚W(xué)科融合的發(fā)展源于20世紀(jì)60年代末期，當(dāng)時(shí)教育學(xué)家和學(xué)者開始探討如何將不同學(xué)科之間的知識(shí)融合在一起，形成新的綜合性學(xué)科。隨著全球化和信息時(shí)代的到來，跨學(xué)科融合的概念和實(shí)踐逐漸得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。

跨學(xué)科融合的目標(biāo)是將不同學(xué)科之間的知識(shí)和技能整合起來，形成新的綜合性學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？鐚W(xué)科融合是一種開放性的教育方法，它突破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限和壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生在不同學(xué)科之間自由地交流和學(xué)習(xí)［4］。在跨學(xué)科融合的教育環(huán)境中，學(xué)生能夠拓寬自己的學(xué)科視野，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3? ? ?跨學(xué)科融合在國(guó)際化課程設(shè)計(jì)中的作用

3.1? ?促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流和融合

在國(guó)際化課程設(shè)計(jì)中，跨學(xué)科融合能夠促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流和融合。不同國(guó)家和地區(qū)的教育體系和文化背景不同，學(xué)科之間的差異也很大?？鐚W(xué)科融合能夠打破學(xué)科之間的界限，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流和融合，形成新的綜合性學(xué)科。例如，在國(guó)際化課程設(shè)計(jì)中，可以將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起，形成跨學(xué)科的綜合性課程，如全球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等。這些課程能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對(duì)全球性問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.2? ?拓寬學(xué)生的學(xué)科視野

跨學(xué)科融合能夠拓寬學(xué)生的學(xué)科視野。傳統(tǒng)教育體系中，學(xué)生主要接受單一學(xué)科的教育，缺乏對(duì)其他學(xué)科的了解和認(rèn)識(shí)。而跨學(xué)科融合能夠幫助學(xué)生了解和掌握多種學(xué)科的知識(shí)和技能，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力［4］。例如，在國(guó)際化課程設(shè)計(jì)中，可以將不同國(guó)家和地區(qū)的教育資源融合在一起，設(shè)計(jì)出具有多個(gè)學(xué)科特點(diǎn)的課程，如文化研究、語言學(xué)習(xí)、商業(yè)管理等。這些課程能夠幫助學(xué)生了解不同學(xué)科的特點(diǎn)和互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.3? ?強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

跨學(xué)科融合能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的學(xué)科教育中，學(xué)生主要接受單一學(xué)科的教育，缺乏綜合性和創(chuàng)新性的能力培養(yǎng)［5］。而跨學(xué)科融合能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究。例如，在國(guó)際化課程設(shè)計(jì)中，可以將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4? ? ?國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科融合的實(shí)踐案例

4.1? ?美國(guó)麻省理工學(xué)院的跨學(xué)科融合課程

美國(guó)麻省理工學(xué)院的跨學(xué)科融合課程是國(guó)際上著名的跨學(xué)科融合教育項(xiàng)目之一。該項(xiàng)目融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、人文社科、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。該項(xiàng)目的課程設(shè)置涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)藝術(shù)、數(shù)字化人文、科技創(chuàng)新等。該項(xiàng)目以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供了一個(gè)開放性、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境［6］。

4.2? ?中國(guó)清華大學(xué)的跨學(xué)科融合課程

中國(guó)清華大學(xué)的跨學(xué)科融合課程也是國(guó)內(nèi)著名的跨學(xué)科融合教育項(xiàng)目之一。該項(xiàng)目融合了人文社科、自然科學(xué)、工程技術(shù)等多個(gè)學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合素質(zhì)。該項(xiàng)目的課程設(shè)置涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如環(huán)境科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。該項(xiàng)目注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供了一個(gè)開放性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3? ?澳大利亞悉尼大學(xué)的國(guó)際化跨學(xué)科課程

澳大利亞悉尼大學(xué)的國(guó)際化跨學(xué)科課程是一個(gè)融合了不同學(xué)科和文化背景的國(guó)際化課程。該課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化和跨學(xué)科能力，讓學(xué)生能夠在全球范圍內(nèi)適應(yīng)不同的文化和學(xué)科環(huán)境。該課程的課程設(shè)置涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如國(guó)際政治、環(huán)境保護(hù)、跨文化交流等。該課程注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供了一個(gè)開放性、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5? ? ?晉中信息學(xué)院國(guó)際化課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)晉中信息學(xué)院是以信息科技為特色，文、理、工、農(nóng)、經(jīng)、管、藝術(shù)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，培育信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才，是一所注重學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型大學(xué)，是一所信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院，是一所受尊崇的大學(xué)。學(xué)校以“完整的人”為培養(yǎng)目標(biāo)，秉承“樂教、樂學(xué)、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的校訓(xùn)，按照“內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展”的8字方針，通過“四位一體雙院制（四位=完滿教育×通識(shí)教育×商科教育×專業(yè)教育；一體=信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院；雙院=書院×學(xué)院）”的育人模式，構(gòu)建本科“MBA”教育生態(tài)圈，培育信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)院積極推進(jìn)國(guó)際化課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了多元化、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.1? ?課程目標(biāo)

晉中信息學(xué)院的國(guó)際化課程設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的人才。該類型課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)包括以下：增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和跨文化交流能力，提高學(xué)生的跨文化溝通和合作能力；強(qiáng)化學(xué)生的語言能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力和實(shí)際操作能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力，提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

5.2? ?課程內(nèi)容

晉中信息學(xué)院的國(guó)際化課程設(shè)計(jì)采用跨學(xué)科融合的方式，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起，形成新的綜合性課程。該課程內(nèi)容涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如信息技術(shù)、工程技術(shù)、商務(wù)管理、文化交流等。具體來說，晉中信息學(xué)院的國(guó)際化課程設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面。

（1）外語課程：學(xué)院設(shè)置了英語、日語、德語等多種外語課程，通過多種教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力和跨文化交流能力。

（2）專業(yè)課程：學(xué)院設(shè)置了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的課程，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（3）文化交流課程：學(xué)院設(shè)置了文化交流課程，通過講座、參觀、交流等形式，幫助學(xué)生了解不同文化背景下的思維方式和行為規(guī)范，提高學(xué)生的跨文化交流能力。

（4）實(shí)踐課程：學(xué)院設(shè)置了項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)習(xí)、科研等實(shí)踐課程，通過實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

5.3? ?教學(xué)方法

晉中信息學(xué)院的國(guó)際化課程設(shè)計(jì)注重互動(dòng)性和實(shí)踐性，采用小組討論、案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和實(shí)踐能力。具體來說，晉中信息學(xué)院的國(guó)際化課程設(shè)計(jì)采用以下教學(xué)方法。

（1）小組討論：學(xué)生分組進(jìn)行討論，交流思想和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的合作和溝通能力。

（2）案例分析：將真實(shí)案例引入課堂，讓學(xué)生分析和解決問題，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（3）項(xiàng)目實(shí)踐：通過實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，開展在線學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和互動(dòng)性。

5.4? ?評(píng)估方式

晉中信息學(xué)院的國(guó)際化課程設(shè)計(jì)注重多元化評(píng)估，采用考試、論文、報(bào)告、項(xiàng)目展示等方式，綜合評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。具體來說，晉中信息學(xué)院的國(guó)際化課程設(shè)計(jì)采用以下評(píng)估方式。

（1）考試：學(xué)院設(shè)置了期末考試和平時(shí)考試，通過考試評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力水平。

（2）論文：學(xué)生需要完成論文寫作，通過論文評(píng)估學(xué)生的文獻(xiàn)查找和分析能力，以及表達(dá)和論證能力。

（3）報(bào)告：學(xué)生需要進(jìn)行課程報(bào)告，通過報(bào)告評(píng)估學(xué)生的演講和表達(dá)能力，以及對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。

（4）項(xiàng)目展示：學(xué)生需要進(jìn)行項(xiàng)目展示，通過展示評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

6? ? ?國(guó)際化課程設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)措施

國(guó)際化課程設(shè)計(jì)是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的一個(gè)重要趨勢(shì)，其目的是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的人才。然而，這一課程的設(shè)計(jì)也面臨著一些挑戰(zhàn)，如文化差異、語言障礙、師資不足、課程認(rèn)證等問題。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，高?？梢圆扇∫韵麓胧?。

6.1? ?加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是國(guó)際化課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素之一。高校應(yīng)該通過各種渠道招聘具有國(guó)際化背景和經(jīng)驗(yàn)的教師，提高教師的跨文化交流能力和教學(xué)水平。同時(shí)，高校還可以通過國(guó)際教師交流計(jì)劃、短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，提升教師的國(guó)際化視野和能力。

6.2? ?開展國(guó)際化教育交流和合作

高校可以通過與國(guó)外大學(xué)展開合作，開展國(guó)際化教育交流和合作。這樣可以拓展國(guó)際教育資源渠道，為學(xué)生提供更多的國(guó)際化教育機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過與國(guó)外大學(xué)的合作，高?？梢晕嗟膰?guó)際學(xué)生和教師參與國(guó)際化課程的教學(xué)和研究。

6.3? ?建立國(guó)際化課程認(rèn)證機(jī)制

高校應(yīng)該建立國(guó)際化課程認(rèn)證機(jī)制，提高國(guó)際化課程的質(zhì)量和水平。該認(rèn)證機(jī)制應(yīng)該包括課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、教材使用、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的要求。通過建立認(rèn)證機(jī)制，可以促進(jìn)國(guó)際化課程質(zhì)量和水平的提高，同時(shí)也可以提高學(xué)生的國(guó)際化視野和跨文化交流能力［7］。

6.4? ?提供多元化的語言支持

在國(guó)際化課程設(shè)計(jì)中，語言是一個(gè)重要的因素。高校應(yīng)該提供多元化的語言支持，包括語言培訓(xùn)、翻譯服務(wù)、語言實(shí)踐等［8］。這些支持可以幫助學(xué)生提高語言水平和跨文化交流能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的國(guó)際化視野和認(rèn)知。

7? ? ?結(jié)束語

總之，國(guó)際化課程設(shè)計(jì)是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的一個(gè)重要趨勢(shì)，可以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的人才。然而，在實(shí)踐中，國(guó)際化課程設(shè)計(jì)也面臨一些挑戰(zhàn)，如文化差異、語言障礙、師資不足、課程認(rèn)證等問題。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，高?？梢圆扇∩鲜龃胧?，提升國(guó)際化課程的質(zhì)量和水平，為學(xué)生提供更多的國(guó)際化教育機(jī)會(huì)。

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［收稿日期］2023-07-09

［基金項(xiàng)目］2023年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“跨學(xué)科融合視野下的國(guó)際化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施——以晉中信息學(xué)院為例”（J20231758）。

［作者簡(jiǎn)介］高潔（1988— ），女，山西晉中人，碩士，副教授，主要研究方向：晉商歷史與文化。