殷雪萍

一、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中實(shí)施適應(yīng)性教學(xué)的必要性

目前，在一般的學(xué)校，教師幾乎都要面對人數(shù)多達(dá)四五十人的班級。在這樣的教學(xué)班級，學(xué)生原有的知識水平千差萬別，語言表達(dá)能力參差不齊。在課堂教學(xué)中，教師很難關(guān)注到所有的學(xué)生，特別是少部分能力差的學(xué)生，面對習(xí)作要求，他們往往無從下筆，或三言兩語，成為習(xí)作課堂中的差生。如果能在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中實(shí)施適應(yīng)性教學(xué)，使每個學(xué)生的個體學(xué)習(xí)均取得成效，將對他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重大的意義。

二、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中實(shí)施適應(yīng)性教學(xué)的實(shí)踐

小學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的起始階段。因此，從中年級開始，就要從素養(yǎng)提升、作前預(yù)寫、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、課程融合和評價(jià)反饋等方面，激發(fā)每個層次學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

1.素養(yǎng)提升，涵養(yǎng)習(xí)作能力

好奇是兒童的天性。小學(xué)階段正是兒童觀察、想象等能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、大膽想象、統(tǒng)整資料等寫作基本功，對涵養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力、提升其語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

（1）撥草瞻風(fēng)，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。

觀察是兒童認(rèn)識世界的主要方式。通過觀察，兒童實(shí)現(xiàn)了對人類已有知識的學(xué)習(xí)與傳承。觀察能力也是學(xué)生習(xí)作必備的能力。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，有助于他們關(guān)注日常生活，積累習(xí)作素材，充實(shí)習(xí)作內(nèi)容。小學(xué)生觀察能力要從多個方面去培養(yǎng)，既要用眼睛去看形象，還要用耳朵去聽聲音，用鼻子去嗅味道，用嘴巴去品滋味，用手去觸感覺，用心去展開充分的想象……通過多種感官的具身介入，撥草瞻風(fēng)，全方位地了解事物，并全面地進(jìn)行表達(dá)描繪。如六年級上冊習(xí)作五“我們眼中的繽紛世界”，要求學(xué)生描寫一件事物或一處場景。教學(xué)時，教師給每位學(xué)生發(fā)了一個橘子，讓他們仔細(xì)觀察其特點(diǎn)，并通過看、聞、摸、嘗、想象等方式，充分感受橘子的特征。學(xué)生運(yùn)用多種感官，充分了解橘子的特性，并通過細(xì)致的描寫，將橘子的特點(diǎn)寫清楚、寫具體，豐富了習(xí)作的內(nèi)容，也為后續(xù)的習(xí)作表達(dá)打好了基礎(chǔ)。

（2）奇思妙想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

兒童是富有想象力的天使，他們總有許多天馬行空的奇思妙想令成人驚嘆。培養(yǎng)想象能力是提升小學(xué)生習(xí)作能力的另一個重要抓手。在習(xí)作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽想象，豐富習(xí)作內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)三年級下冊習(xí)作五創(chuàng)編想象故事時，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文，使其明確展開想象的方法，可以結(jié)合事物特點(diǎn)展開合理想象，也可以打破常規(guī)思維，反向聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)編故事。學(xué)生有的寫《躲在草叢里的星星》，想象久居天宮的星星耐不住寂寞，墜入草叢，結(jié)交了許多動植物朋友，感受草地春夏的繁盛美好和秋冬的冷清蕭瑟，最后在朋友們的幫助下回到天空的故事。學(xué)生習(xí)作中，有奇妙的想象，有豐富的內(nèi)容，也暗含著他們正確的價(jià)值觀、人生觀。習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維，也提升了他們的寫作能力。

（3）學(xué)會整合，實(shí)現(xiàn)交際語用。

在信息時代，善于利用各種途徑搜集信息、整合信息，巧妙地運(yùn)用信息，有助于學(xué)生豐富習(xí)作內(nèi)容，提升習(xí)作質(zhì)量。作為現(xiàn)代人，搜集與整合信息的能力既是學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的交際需求，也是其必備的習(xí)作素養(yǎng)。如三年級下冊習(xí)作七“國寶大熊貓”，除教材習(xí)作提示中提供的大熊貓習(xí)性的相關(guān)資料外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查找圖片，描寫大熊貓的外形；還可以從活動方式、生活環(huán)境、交流方式等方面搜集資料，完善習(xí)作內(nèi)容。又如五年級下冊習(xí)作七“中國的世界文化遺產(chǎn)”，要求學(xué)生根據(jù)主題有目的地搜集資料、整理資料、篩選資料，最后將整合的資料用自己的話寫下來。在這一過程中，學(xué)生從搜集資料到整合輸出資料，既完成了對某處世界文化遺產(chǎn)的研究，又通過自己的語言表達(dá)完成了輸出與交流，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作的交際語用價(jià)值。

以兒童的眼看生活，以兒童的腦想未來，以兒童的心知世界，以兒童的手寫童心。小學(xué)習(xí)作適應(yīng)性教學(xué)，著力培養(yǎng)兒童留心觀察、大膽想象、整合材料的能力，提高兒童習(xí)作素養(yǎng)，為其習(xí)作學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，同時也架設(shè)了培養(yǎng)兒童的學(xué)科橋梁。

2.作前預(yù)寫，前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)生從低年級升入中年級，要求他們把寫話提升到完成整篇的作文。這一要求，對于剛剛升入三年級的學(xué)生來說，是有一定難度的。針對這一問題，教師進(jìn)行一定的適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)，安排前置性寫段練習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程，降低習(xí)作難度。如在教學(xué)三年級上冊習(xí)作一“猜猜他是誰”時，在習(xí)作教學(xué)前，教師先讓學(xué)生在紙上畫一畫自己要描寫同學(xué)的模樣。然后，提前指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察并寫下所畫同學(xué)的外貌。到了習(xí)作課上，教師指引學(xué)生根據(jù)教材提示，通過對這位同學(xué)的外貌、個性、特點(diǎn)等幾方面的描寫來展示其特征，完成寫人的習(xí)作。由于習(xí)作課前學(xué)生已進(jìn)行了作前預(yù)寫，完成了關(guān)于人物外貌的描寫，這樣的前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生克服了習(xí)作課堂上可能產(chǎn)生的畏難情緒，使其順利地完成余下的習(xí)作任務(wù)。正如葉瀾教授所說：“研究自己教學(xué)所面對的具體而非抽象的學(xué)生，了解他們共有的基礎(chǔ)、差異類型，研究他們與學(xué)科知識相關(guān)的興趣與困難等等。只有對這兩方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)的思考，方有可能創(chuàng)造出具有育人價(jià)值的、關(guān)注學(xué)生整體與差異的、對學(xué)生的多方面發(fā)展具有適切挑戰(zhàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。”這是小學(xué)習(xí)作教學(xué)對初涉成篇習(xí)作任務(wù)的適應(yīng)性教學(xué)策略，這種適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生的現(xiàn)有言語基礎(chǔ)，錨定了其最近發(fā)展區(qū)，確實(shí)給各個層次的學(xué)生架設(shè)了從寫話練習(xí)到語篇寫作的橋梁，收到了良好的效果。

3.情境創(chuàng)設(shè)，游戲課堂浸潤

兒童是游戲之子，喜歡游戲是他們的天性。游戲，也是兒童認(rèn)識與探索世界的主要方式。游戲中的兒童，常常是全情投入，積極主動的。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，設(shè)計(jì)與開展游戲可以消弭習(xí)作課堂的學(xué)科特質(zhì)與氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)友好的情境，有助于其更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)三年級上冊習(xí)作八“那次玩得真高興”時，筆者嘗試讓學(xué)生做“吹泡泡”的游戲。課堂上，教師請兩名學(xué)生上臺表演吹泡泡?？吹浇淌依锿瑢W(xué)吹出的泡泡漫天飛舞，所有學(xué)生都異常興奮。有的學(xué)生說，泡泡在空中跳舞，真像一個個調(diào)皮的小精靈。有的學(xué)生說，看到教室講臺上空滿是飄飛的泡泡，同學(xué)們都激動得站了起來，有的甚至興奮得鼓起掌來……在游戲中學(xué)生的創(chuàng)造激情被激活，他們愿寫、樂寫、善寫。此刻，兒童的精神與身體是一個和諧的整體，兒童充分感受著游戲帶來的快樂體驗(yàn)，在具身學(xué)習(xí)的時空里，習(xí)作教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)兒童完全發(fā)展的學(xué)科育人使命。

4.任務(wù)驅(qū)動，指向交流表達(dá)

閱讀與習(xí)作，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀豐厚學(xué)生的言語儲備，寫作促進(jìn)學(xué)生與社會、與他人的溝通與交流。學(xué)生在閱讀中習(xí)得語言表達(dá)的方法，通過綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)行展示與交流，并在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成習(xí)作表達(dá)任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)通過對單元主題課文的閱讀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的語文綜合性學(xué)習(xí)。通過閱讀輸入、感悟文化，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，在同伴交流、教師指導(dǎo)下，最終形成習(xí)作。如三年級下冊第三單元的主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，本單元有《古詩三首》《紙的發(fā)明》等與主題相關(guān)的課文，同時也安排了了解介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學(xué)習(xí)。在課文學(xué)習(xí)時，教師結(jié)合課后設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如第九課《古詩三首》的課后學(xué)習(xí)任務(wù)“這三首詩分別寫的是哪個傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景？”，第十課《紙的發(fā)明》課后學(xué)習(xí)任務(wù)“你們小組開展了哪些活動？了解了哪些傳統(tǒng)節(jié)日……”布置學(xué)生分小組、分階段去搜集資料，展開探究，并在充分交流與展示的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，從節(jié)日的由來、節(jié)日的習(xí)俗、當(dāng)?shù)厝嗣竦倪^節(jié)方式等方面形成習(xí)作。這一綜合學(xué)習(xí)的過程，先由課文的閱讀輸入導(dǎo)引出學(xué)生對中華傳統(tǒng)節(jié)日的初步認(rèn)識，再由課后的學(xué)習(xí)拓展任務(wù)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、深入了解某一個傳統(tǒng)節(jié)日，最后在充分展示與交流的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)完成習(xí)作任務(wù)。關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作在學(xué)生的閱讀交流中自然形成，班級所有學(xué)生也在語文綜合實(shí)踐活動中，通過閱讀、獲取、交流、整合等多種方法，學(xué)會圍繞主題清楚得體地表達(dá)。2022年版課標(biāo)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)踐性，倡導(dǎo)用語文做事情。這種單元綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，從閱讀學(xué)習(xí)到寫作輸出，經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)，其間，既有知識攝入，又有方法習(xí)得，還有展示分享，語篇形成水到渠成。

5.課程融合，加強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)

2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。在習(xí)作教學(xué)中，通過融合課程內(nèi)容，提取習(xí)作元素，實(shí)施適應(yīng)性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)。如三年級下冊習(xí)作一是“我的植物朋友”，結(jié)合學(xué)?？萍脊?jié)活動（三年級開展的科技節(jié)活動主題是“植物名牌我設(shè)計(jì)”），教師將科技節(jié)活動方案和習(xí)作教學(xué)要求相整合，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，觀察校園各種植物，了解校園內(nèi)植物的外觀、習(xí)性、養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)。隨后組織學(xué)生研究校園內(nèi)的植物，為植物朋友設(shè)計(jì)名牌，并在此基礎(chǔ)上完成習(xí)作“我的植物朋友”的記錄卡?？鐚W(xué)科活動消融了學(xué)科的界限，學(xué)生在統(tǒng)整的學(xué)科活動中，既完成了植物的研究，又通過活動觀察探究了植物的特征，學(xué)生對這次活動更是感懷至深。筆者在教學(xué)此次習(xí)作時，班級所有學(xué)生在充分準(zhǔn)備、認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量地完成了本次習(xí)作。融合課程資源，實(shí)施習(xí)作適應(yīng)性教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，充實(shí)習(xí)作內(nèi)容，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。跨學(xué)科學(xué)習(xí)打通了學(xué)科的界限，在具身化學(xué)習(xí)情境中更好地促進(jìn)了兒童的完整性學(xué)習(xí)與生長。

6.讀者關(guān)照，培養(yǎng)作品意識

習(xí)作評價(jià)是提升學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。除習(xí)作評語、習(xí)作面批等評價(jià)手段外，作品意識培養(yǎng)也是一種十分有效的評價(jià)策略。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的作品意識，既是一種兒童適切的評價(jià)方式，也有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)。朱自清認(rèn)為，一向的寫作練習(xí)都有假想的讀者。“假想的讀者”，可以是教師，可以是同學(xué)，也可以是家長。在平時的習(xí)作教學(xué)中，給學(xué)生強(qiáng)化作品意識，鼓勵學(xué)生在習(xí)作成稿后，主動給老師、同學(xué)、家長閱讀。有了這樣的預(yù)設(shè)，學(xué)生習(xí)作時會假想著這些讀者，盡力為寫好習(xí)作去努力。而實(shí)現(xiàn)這種“讀者關(guān)照”的方式也是多種多樣的。教師可以通過在習(xí)作課堂上請學(xué)生來分享習(xí)作，在教室里開辟優(yōu)秀習(xí)作角來展示學(xué)生的佳作。同時，可以利用編輯班級佳作集，鼓勵學(xué)生向各級各類刊物投稿。這種基于學(xué)生不同習(xí)作水平的評價(jià)方式，培養(yǎng)了各個層次學(xué)生的作品意識，實(shí)現(xiàn)了讀者關(guān)照。從習(xí)作到評價(jià)的過程是一個連貫的整體，兒童也在習(xí)作過程中實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科素養(yǎng)的完整性生長。

三、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中實(shí)施適應(yīng)性教學(xué)的反思

羅伯特·格拉澤指出適應(yīng)性教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的各種條件，為學(xué)習(xí)者提供不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略。小學(xué)習(xí)作適應(yīng)性教學(xué)，必須充分考慮各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，它對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。同時，實(shí)施適應(yīng)性教學(xué)還需全方位地思考教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)等，它需要教師投入更多的精力。這些問題都對教師提出了很大的挑戰(zhàn)。如何實(shí)施？怎樣實(shí)施更有效？這需要今后很長時間的探索與實(shí)踐。小學(xué)習(xí)作適應(yīng)性教學(xué)，既面向全體學(xué)生，又關(guān)注個體差異；既關(guān)注班級整體教學(xué)，又聚焦個體語言發(fā)展；既重視學(xué)科素養(yǎng)，又呵護(hù)品德提升；既提升了學(xué)科育人實(shí)效，又促進(jìn)了完整兒童的生長。

（作者單位：江蘇省無錫師范附屬太湖新城小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟