劉蕓

關(guān)注兒童核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的完整性是我們探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的重要路徑，讓兒童享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也讓語(yǔ)文真正參與兒童生長(zhǎng)。完整性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能促進(jìn)兒童的完整性生長(zhǎng)。教學(xué)中，作為主體（學(xué)生）與客體（文本）之間橋梁的語(yǔ)文教師，要在開(kāi)放、多元、共享的場(chǎng)域里引導(dǎo)學(xué)生把文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為主體認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供思維的角度、方法，讓學(xué)生帶著思辨閱讀課文，帶著思辨選擇解決問(wèn)題的策略，這樣才能化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維的品質(zhì)。

現(xiàn)行統(tǒng)編本教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著學(xué)習(xí)的單元。單元導(dǎo)語(yǔ)中，“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷”這句話引領(lǐng)著學(xué)生要初步掌握閱讀古典名著的方法，通過(guò)閱讀中國(guó)古典名著，了解傳統(tǒng)文化和思想，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

備《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，我首先思考帶著學(xué)生了解《水滸傳》的基本內(nèi)容和作者的生平事跡，理解主要人物形象和故事情節(jié)，掌握語(yǔ)言表達(dá)和修辭手法等。但是，“少不讀水滸”這句話又提醒我，該如何正確引導(dǎo)學(xué)生既體會(huì)梁山好漢充滿義氣、勇于反抗的精神，又認(rèn)識(shí)人物個(gè)性的不足。當(dāng)我讀到“識(shí)梁山好漢”時(shí)，我對(duì)“識(shí)”字思索了許久?！白R(shí)”什么？怎么“識(shí)”？這不就是2022年版課標(biāo)提出的“思辨性閱讀與表達(dá)”的重要內(nèi)容嗎？課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“能辯證、有證據(jù)、有條理地”表達(dá)自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

教學(xué)中，我先帶著學(xué)生“識(shí)”武松。課文寫(xiě)了武松暢飲十八碗酒后，不顧店主勸告上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎。武松打虎是中國(guó)古典文學(xué)中著名的英雄故事。當(dāng)我提問(wèn)“武松給你們留下了什么印象”時(shí)學(xué)生們很興奮，紛紛回答：“他很勇敢，喝了酒上景陽(yáng)岡，打死了吊睛白額大老虎?！薄八莻€(gè)打虎英雄，武藝高強(qiáng)，赤手空拳打死兇殘的大老虎，為民除害?！?/p>

學(xué)生們的發(fā)言很精彩，我隨機(jī)板書(shū)“勇敢、武藝高強(qiáng)、為民除害、聰明機(jī)智、有勇有謀”這些關(guān)鍵詞。但是，這些對(duì)武松的人物認(rèn)識(shí)，課前學(xué)生通過(guò)相關(guān)的視頻、音頻資料都已經(jīng)了解。他們的回答只是已有認(rèn)識(shí)水平的體現(xiàn)，并沒(méi)有鍛煉到更深刻的分析、歸納、比較等思維能力。所以，接下去的怎么“識(shí)”，就是教學(xué)中我要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。

“有證據(jù)”地識(shí)，培養(yǎng)實(shí)證思維。2022年版課標(biāo)提出學(xué)生要“有理有據(jù)”地表達(dá)自己觀點(diǎn)的要求，在思辨性閱讀與表達(dá)中又強(qiáng)調(diào)了“重證據(jù)”表達(dá)的要求，就是培養(yǎng)學(xué)生要不以個(gè)人愿望為依據(jù)來(lái)判斷，而要用證據(jù)支持自己觀點(diǎn)的理性思維方式。學(xué)生心目中的武松形象，可以從課文中哪些具體的語(yǔ)言來(lái)證明呢？我接著質(zhì)疑：“仔細(xì)讀第6、7自然段，說(shuō)說(shuō)哪些詞句描寫(xiě)能證明武松的這些人物特點(diǎn)呢？”希望通過(guò)這個(gè)思考和表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能用心品讀打虎的段落，體會(huì)作者對(duì)武松、老虎動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)言，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，運(yùn)用文中的語(yǔ)言“識(shí)”人物的特點(diǎn)。

“老虎進(jìn)攻時(shí)，武松三次閃避，‘閃在大蟲(chóng)背后‘又閃在一邊‘又閃在一邊，這是武松在老虎突然襲擊時(shí)機(jī)警敏捷的表現(xiàn)，既可以浪費(fèi)老虎的力氣，又可以完美防御，我從這些詞句看出武松的機(jī)智勇敢?！?/p>

學(xué)生們?nèi)Ξ?huà)出關(guān)鍵詞句，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在分析歸納人物特點(diǎn)的同時(shí)，也體會(huì)到動(dòng)作描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言特色。有的學(xué)生通過(guò)比較，深入分析，覺(jué)得一般人看到老虎早就嚇得渾身發(fā)抖，腿腳發(fā)軟了，書(shū)中卻寫(xiě)武松“大叫，翻下石頭，拿哨棒，閃在石邊”，可見(jiàn)他遇到危險(xiǎn)時(shí)是多么沉著冷靜，膽略過(guò)人。

“能辯證”地識(shí)，培養(yǎng)辯證思維。語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵中提出培養(yǎng)學(xué)生“辯證思維”能力的要求。我們?cè)谒急嫘员磉_(dá)教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，用對(duì)立統(tǒng)一的眼光分析問(wèn)題，客觀辯證地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于武松人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)辯證思維的過(guò)程。在學(xué)生通過(guò)打虎認(rèn)識(shí)到一個(gè)豪放而又勇武機(jī)智的武松后，我又提出課后第四題：“對(duì)于課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)，你有什么看法？說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度積極開(kāi)展研究，養(yǎng)成深鉆細(xì)研的習(xí)慣。學(xué)生抓住武松喝酒時(shí)的語(yǔ)言“休得胡說(shuō)”“就有大蟲(chóng)，我也不怕”感受到他的倔強(qiáng)豪放，抓住“莫不是半夜三更要謀我財(cái)，害我性命，卻把大蟲(chóng)嚇唬我”感受到他的固執(zhí)多疑。在交流討論中，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到武松的另一面——死要面子，有些魯莽，不聽(tīng)別人善意的勸告。有學(xué)生還抓住他打虎后“手腳都酥軟了”“一步步挨下岡來(lái)”體會(huì)到武松不是神仙，也是凡人，這些體會(huì)讓武松從英雄的“神壇”走下來(lái)，形象更加鮮活，親切可敬。

“有條理”地識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維。武松因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)而受人追捧，因?yàn)槿秉c(diǎn)而真實(shí)可愛(ài)。我們對(duì)武松的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)不斷判斷、推理、形成客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)最后環(huán)節(jié)，我出示原著目錄，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在書(shū)的章節(jié)目錄里，武松的名字出現(xiàn)很多次。可見(jiàn)，在《水滸傳》里，作者施耐庵把最多的筆墨給了武松。接著，我出示了金圣嘆對(duì)武松的評(píng)價(jià)，通過(guò)討論交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到武松的確是個(gè)了不起的人物，兼具梁山其他幾位好漢的優(yōu)點(diǎn)，個(gè)性鮮明，豐滿而真實(shí)。課堂中處處有驚喜，有位學(xué)生又發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：

“武松打虎時(shí)就體現(xiàn)出謀略過(guò)人。一開(kāi)始的三閃卸了老虎的威風(fēng)和實(shí)力，在老虎‘打做一堆，似躺著一個(gè)錦布袋后‘只怕不死，又用棒子打了一回，從這里就感受到武松考慮問(wèn)題非常細(xì)致。所以在梁山好漢中，武松也因?yàn)樽约旱闹\略成為結(jié)局較好的一位好漢。他借著照顧林沖，沒(méi)有跟宋江一起進(jìn)京朝拜，留在六合寺出家修行，一直到80歲壽終正寢?！?/p>

這是讀過(guò)整本書(shū)的學(xué)生，他聯(lián)系上下文，全面分析，有條理地發(fā)表見(jiàn)解。由此，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到，我們要從《景陽(yáng)岡》一文走進(jìn)《水滸傳》一書(shū)，才能全面認(rèn)識(shí)這位英雄人物，才能品悟到語(yǔ)言的精妙，感受到經(jīng)典的魅力。邏輯是思辨的基礎(chǔ)。有條理地表達(dá)是衡量一個(gè)人思辨能力的重要表現(xiàn)。教學(xué)中，我們?nèi)绾卧u(píng)判學(xué)生“識(shí)”武松？最后評(píng)價(jià)就是要做到有條理地介紹這個(gè)人物。課后的作業(yè)，我結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”“習(xí)作要求”，布置學(xué)生介紹印象最深的水滸人物，促使學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。沉浸式的閱讀能讓學(xué)生在情節(jié)的發(fā)展中反復(fù)思辨，不斷地吸收新知識(shí)，形成新認(rèn)知，構(gòu)建完整的精神世界，從而促進(jìn)學(xué)生的完整性生長(zhǎng)。在學(xué)生的反饋中，我看到了他們正全面辯證的思考問(wèn)題，感受寫(xiě)作交流的快樂(lè)。如：

“我最喜歡的人物是李逵。他是個(gè)有情有義的人。李逵有情，是一個(gè)孝順的兒子，非常照顧他的母親。他的母親年老體弱，無(wú)法自理，李逵每次回家都會(huì)親自照顧她，為她做飯、洗衣服、打掃房間等。他還經(jīng)常給母親買(mǎi)藥，照顧她的身體健康。在他的心中，家庭和親情永遠(yuǎn)是最重要的，他會(huì)盡自己最大的努力來(lái)照顧和保護(hù)自己的家人。李逵有義，盡管他是一個(gè)粗人，但他仍然有著強(qiáng)烈的正義感和忠誠(chéng)心，對(duì)朋友和兄弟非常忠誠(chéng)。他被逼加入梁山泊，成為了梁山好漢的一員。他在梁山泊中擔(dān)任副統(tǒng)領(lǐng)，與宋江等人一起為民除害，保護(hù)百姓。在他的心中，情和義永遠(yuǎn)是最重要的。”

——郭斐樂(lè)

“思辨性閱讀與表達(dá)”是2022年版課標(biāo)提出的新概念。閱讀是信息的輸入，表達(dá)是信息的輸出，思辨是閱讀與表達(dá)的核心。語(yǔ)文課堂上的“能辯證、有證據(jù)、有條理”，提高了學(xué)生的思辨能力，也幫助學(xué)生更好地理解和欣賞了古典文學(xué)名著中的人物形象，發(fā)展了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，更是激勵(lì)著學(xué)生在生活中勇敢、聰明、正義地面對(duì)挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生的完整性生長(zhǎng)，讓“語(yǔ)文”和“兒童”這兩個(gè)范疇真正做到一體生長(zhǎng)，各美其美，美美與共。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴