徐凱

完整性生長的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是小學(xué)兒童學(xué)習(xí)語文的理想狀態(tài)。作為一名長期堅守高年級語文教學(xué)的一線教師，我努力嘗試融通學(xué)科橫向聯(lián)系，課堂堅持精講精練，課余鼓勵學(xué)生大量閱讀，注重積累，不斷豐富語文學(xué)科活動，竭力激發(fā)兒童語文學(xué)習(xí)的興趣。宗璞的《丁香結(jié)》是一篇優(yōu)美的小散文，作者在對丁香花的細致入微的描繪中，體現(xiàn)出樂觀、開放的人生態(tài)度與價值觀。作者多年來一直惦記著丁香，丁香的形態(tài)、香味以及顏色都讓作者覺得是非常美好的記憶。這篇散文從詩句入手，由微雨引發(fā)丁香“結(jié)”，從而感悟生命總有“結(jié)”，需要有豁達的胸懷。

生活式情境學(xué)習(xí)應(yīng)該成為兒童語文學(xué)習(xí)的常態(tài)。兒童在情境中發(fā)現(xiàn)情境，用情境學(xué)，甚至還能創(chuàng)造情境，此時的兒童已然成為學(xué)習(xí)的主人，此刻的兒童情境就可能是深刻而又生動的情境。新課程教育觀把教學(xué)看作是師生之“教”和師生之“學(xué)”的有機結(jié)合，其本質(zhì)就是“交往”。2022年版課標(biāo)對老師們提出了這樣的要求：教師要以特定的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，展開創(chuàng)造性的、主動性的工作，營造出一種充滿活力的課堂教學(xué)氣氛，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性發(fā)揮到最大，讓師生在課堂上達成共識，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)。散文的學(xué)習(xí)不像那些充滿故事性的課程，在理解的過程中所花的時間要比有故事情節(jié)的課文多很多，再加上有一些難理解的詞組或者句子，容易讓學(xué)生對課堂教學(xué)失去興趣。為了讓學(xué)生更好地學(xué)會散文的閱讀，我嘗試采用情境教學(xué)的方式，來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

《丁香結(jié)》一課，我利用幾種植物的圖片來展開課堂教學(xué)。在準(zhǔn)備的各種圖片中，絕大多數(shù)的植物都是學(xué)生日常生活中隨處可見的，或者是非常熟悉的，我讓學(xué)生對這些圖片上的植物進行認識與講述，最后將重點停留在丁香花上。一簇一簇的丁香花，伴隨著鮮艷的顏色出現(xiàn)在大屏幕的時候，確實吸引了學(xué)生的注意，課堂中開始出現(xiàn)驚訝的、疑惑的、贊嘆的聲音。丁香花對于班上的學(xué)生來說并沒有那么熟悉，所以學(xué)生之間有了小聲交談：“這個是什么花呀？”“這個花的形狀和顏色都好漂亮呀，你認識這個花嗎？”當(dāng)?shù)玫降幕貜?fù)都是否定的時候，有不少學(xué)生開始坐不住了來問我，想讓我揭曉答案。于是，我便順理成章地引出了《丁香結(jié)》。原來，激發(fā)學(xué)生的興趣與想法，不僅僅只有吸引人的故事情節(jié)可以做到。

這一刻，學(xué)生的思維開始變得天馬行空，他們在思索丁香花和丁香結(jié)的聯(lián)系，他們腦海里出現(xiàn)的小疑問也越來越多，迫不及待地想要跟著我一起進入散文，看一看作者筆下的丁香和剛剛圖片中的丁香到底有什么不一樣。經(jīng)過幾次反復(fù)朗讀，學(xué)生逐漸熟悉了課文中的具體內(nèi)容。但是對于他們來說，畢竟注意力還不夠集中，自控力也沒有那么完善，在朗讀完課文之后，很多小想法開始消散。幸好在課前預(yù)設(shè)的時候，我想到了這一點，所以在帶領(lǐng)學(xué)生認識與了解丁香花之后，向他們簡單地介紹了《丁香結(jié)》的作者。一般充滿故事情節(jié)的課文，如果學(xué)生要想代入其中，會選擇故事中的一個角色來進行扮演，了解故事角色的心路歷程，但是對于散文來說，沒有具體的人物，那么，代入的就只有作者本人了。于是，我創(chuàng)設(shè)了一個新的情境：如果你是宗璞，看到這么美麗的丁香花，你會想什么呢？

我將對《丁香結(jié)》這篇散文的了解分為了兩個方面——賞花與悟花。最先跟學(xué)生進行探討的是賞花環(huán)節(jié)。我在大屏幕上播放著有關(guān)丁香花的視頻，有各種角度的，有各種顏色的，也有各種天氣狀況下的。果然，課堂氣氛就活躍起來了，學(xué)生紛紛講述自己眼中丁香花的模樣：

“丁香花是一種類似于小牛角的花朵，花朵的花莖很細，就像是一根指甲，花朵的花瓣有很多種，有淺紫色的，有紫紅色的，有白色的，也有其他的顏色?！?/p>

“紫丁香的葉子是綠油油的、亮晶晶的，從它那結(jié)實的莖干上茂密地生長著。陽春三月，紫丁香花在枝條上綻放，遠遠望去，就像滿天的星星，璀璨奪目。仔細一看，就像是一塊塊紫色的小水晶，鑲在黃金上，真可謂是金枝玉葉。仔細一看，還能看到一根根如同蛛網(wǎng)般的花蕊，在花瓣之間若隱若現(xiàn)?！?/p>

“丁香不但開得漂亮，味道也很好。我在觀賞紫丁香的時候，隔著很遠都能聞到一種淡雅的花香，這種花香就是丁香花的魅力所在?！?/p>

“這花有多香呢？走在城外的校園里，走進圖書館的北面，只覺得一股淡淡的花香撲鼻而來，讓人心曠神怡，沉醉其中。這花有多美呢？它們一朵緊挨著一朵，就像許多穿紫裙、白裙的小姐妹緊緊地擁抱在一起，一團團、一簇簇，清風(fēng)吹來，遠遠望去，好像一群小公主在翩翩起舞。一片片桃形狀的綠葉，在花叢中交錯著?；ㄏ慊旌现鴺淙~的清香，充滿了整個校園，多么令人心曠神怡！”

學(xué)生你一言我一語，將自己當(dāng)成作者，代入到文章之中，仿佛真的在眼前看到了許許多多的丁香花。他們有的根據(jù)散文內(nèi)容進行了進一步的理解與詮釋，有的則通過自己的想象，將感受到的丁香花的美麗展現(xiàn)在所有人的眼前，有的不僅描繪了丁香花的樣子，還描繪了它的香氣。這樣鮮活的課堂，學(xué)生不僅用自己的方式進一步了解和認識了丁香花，仿佛真的身臨其境，伸手就能碰到丁香。

在接下來的時間里，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對丁香花的形態(tài)進行總結(jié)，并且對一些描寫很好的地方進行了進一步的理解與說明。文章先分別從生長環(huán)境、開放態(tài)勢以及花的氣味、形狀、顏色等描寫，再由“城里”“城外”“學(xué)校”“圖書館”等來進行描述。如：“今年的丁香花似乎開得格外茂盛，城里城外，都是一樣?！钡?自然段在講“城里”，第2自然段在講“城外”，都是圍繞“格外茂盛”來寫。

緊接著我又拋出了一個問題：“在賞花的過程中，作者描寫得很好的句子有哪些呢？”這個時候，平常上課比較活躍的小家伙興奮了，他告訴我他最喜歡的就是作者用修辭手法來進行描寫的句子：“老師老師，‘有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭……惹得人走過了還要回頭望，這一句是不是用了擬人和比喻的修辭手法？”

向他表示肯定之后，我又接著問：“擬人和比喻具體體現(xiàn)在哪里呢？”

“‘探和‘窺使丁香花有了人的神態(tài)，生動形象地寫出了丁香花的俏皮和可愛。用星星比作小花，形象地寫出了丁香花小巧、繁密、耀眼的特點。”

“老師，‘月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香……這是丁香這句話也運用了擬人的手法?！?/p>

“對對對，‘瀟灑是擬人化的寫法，寫出了白丁香的高潔氣質(zhì)；‘朦朧著眼于視覺，寫出了紫丁香含蓄的美。晚間就是因為它獨特的淡淡的幽雅的甜香，使人一下子就能辨別出來?！?/p>

我驚訝于學(xué)生的反應(yīng)速度，因為在我原本的預(yù)想里，在情境代入之后，學(xué)生的吸引力可能會被迅速轉(zhuǎn)移開來， 這堂課出乎了我的意料，并且這樣的討論回歸到了文章本身，使學(xué)生更加貼近課堂。

接著，我們開始了后半部分的情境代入——悟花。同樣，我給學(xué)生提出了問題：“如果你是宗璞，把丁香花比作丁香結(jié)的原因有哪些呢？這里的丁香結(jié)，又代表著什么呢？”

這一問題明顯比前面的問題難，所需要理解的東西也更深入。于是，我又帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀了一遍課文，讓他們帶著這兩個問題，在小組之間進行簡單討論，嘗試尋找答案。學(xué)生個個都顯得格外精神。小組討論的時候有的皺眉沉思，有的強力反駁，但是每個人的臉上都顯得非常認真，仿佛這兩個問題真的難倒了他們。其中，我也聽到了不少意料之外的好答案。

在這一輪的情境中，我沒有像上一輪一樣給學(xué)生自由發(fā)揮的時間，而是將更多的時間花在了總結(jié)上。我采用一問一答的模式，進行一步步的引導(dǎo)。

“‘丁香結(jié)的本義是什么呢？”

“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣?！?/p>

“那么，它象征的意義是什么呢？”

“人生中不順心的事（愁怨）?！?/p>

“所以，‘丁香結(jié)一語雙關(guān)，作者把丁香花比作‘丁香結(jié)的原因有兩個：一是丁香花的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。二是丁香花負擔(dān)著解不開的愁怨。你們總結(jié)得都太棒了！”

“‘結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？這句話作為文章的結(jié)尾，它表達了什么呢？”

“這一句是整篇文章的核心，它體現(xiàn)了作者對生活的看法和對生活的態(tài)度。生活不會一直都是一帆風(fēng)順的，生活中的問題永遠都不會得到解答，我們要勇敢地面對，就是因為有了這些解決不了的問題，我們的生命才會變得精彩，我們的未來才會變得更加燦爛。”

講到這里，已經(jīng)將這堂課完美地完成了。在這個過程中，學(xué)生的表現(xiàn)一度出乎我的意料。在我的預(yù)想之中，這樣情境代入的效果只出現(xiàn)在故事型的課文之中，今天的散文教學(xué)情境模式的建立，著實讓我打開了新的教學(xué)局面。而“古人對丁香寄寓著的情感”這個小話題，我將它變成了課后的一個小作業(yè)，讓學(xué)生進行思考與討論。“‘芭蕉不展丁香結(jié)‘丁香空結(jié)雨中愁，這兩句詩用含苞待放的丁香來比喻人們憂郁的心，在古人的眼里，丁香就是憂郁的代表。因此，引經(jīng)據(jù)典有助于抒發(fā)作者的情感，增加意境。同時還希望同學(xué)們可以通過自己的方式，找出其他描寫丁香結(jié)的古詩句，以此來做累積?！?/p>

對于作者來說，丁香花是她隨處都可以見到的，但是卻是作者最喜愛之物。作者通過她的文筆，將丁香花描寫得如此淡雅脫俗、美麗動人，又將丁香結(jié)賦予兩種不同的含義，以此來抒發(fā)自己的情感。可見，其實生活處處都是充滿美好的，細心觀察生活，用心體會生活，就可以通過自己的方式，將自己的內(nèi)心表達出來。課堂上，我們跟隨作者一起體會她的想法與感受，徜徉在作者想要展現(xiàn)的情境與意境之中，體會了她所熱愛的事物與生命的道理，而脫離文章與課堂，我們自己又未嘗不能仔細觀察身邊之事、之物、之情感呢？只要是有心人，我們也能從自己生活的細枝末節(jié)中提煉出生活的美好，也能將自己的所見所聞所感一一陳述于紙上，如此，又何嘗不是美好生活的開始呢？

語文教育，生命的立意越高，兒童的情感就越包容，思想就越曠達，生命就越完整。完整兒童的培養(yǎng)需要這樣沉浸式的語文教育，完整兒童的培養(yǎng)更需要這樣指向兒童完整性生長的語文教育。

（作者單位：江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴