摘 要：近年來，中國的館校合作蓬勃發(fā)展，但整體仍處于探索與發(fā)展的初始階段。本文以景德鎮(zhèn)中國陶瓷博物館為例，分析其通過館校合作高效利用博物館教育資源，開發(fā)具有博物館特色的教育課程，賦能人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展并傳承與弘揚陶瓷文化。以期找到推動館校之間資源共享和深化合作的有效機制，從而為館校合作的廣泛實施提供可行的參考。

關(guān)鍵詞：館校合作；博物館教育；學校教育；景德鎮(zhèn)陶瓷文化

中圖分類號：G266"" """"文獻標識碼：A"""""" 文章編號：2095-9699（2024）06-0073-04

博物館是指以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護并向公眾展示人類活動和自然環(huán)境的見證物，經(jīng)登記管理機關(guān)依法登記的非營利組織^[1]。博物館通過精心策劃的展覽和多元化的教育活動，增進公眾對歷史和文化的理解，并通過研究、收藏和保護促進學術(shù)成長。2024年3月5日下午，習近平總書記在參加江蘇代表團審議時，叮囑廣大文物工作者：“要把博物館事業(yè)搞好。博物館建設(shè)要更完善、更成體系，同時發(fā)揮好博物館的教育功能?！?sup>[2]。博物館如何更好地發(fā)揮教育職能，融入人民美好生活，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，已成為全國文博工作者聚焦熱議和探索實踐的新課題。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育需求不斷擴大，學校教育亟須社會教育資源的補充。博物館作為公共文化服務(wù)機構(gòu)，其“教育”功能尤為突出。博物館以“物”（展品）為根本媒介而進行知識、情感、態(tài)度和觀念的交流與對話，形成相互“理解”與非強迫性“共識”的行為^[3]。相比于學校教育，博物館教育具有顯著的差異性和互補性。近年來，博物館與學校的合作日益緊密，雙方共同探尋資源共享與互惠互利的實現(xiàn)路徑，為學生提供更廣闊的學習平臺和更豐富的教育內(nèi)容。

景德鎮(zhèn)中國陶瓷博物館（以下簡稱“景博”）作為全國首家大型陶瓷專題藝術(shù)博物館，通過挖掘博物館資源，精心設(shè)計教育課程，持續(xù)完善與中小學的合作機制。在推動博物館教育資源活化利用，特別是館校合作方面，景博做出了一些有益探索。該館已獲批“全國中小學生研學實踐教育基地”，并入選中央專項彩票公益金中小學生校外研學實踐活動項目，其教育課程多次被評為江西省博物館青少年教育精品課程。本文以景博為例，深入探討?zhàn)^校合作的路徑與實施方式，以期為全國文博界人士提供有益借鑒和啟迪。

1 館校合作的脈絡(luò)、有效性及現(xiàn)狀分析

1.1 演變與研究

館校合作是20世紀國際教育和博物館領(lǐng)域興起的革新運動，既體現(xiàn)了現(xiàn)代博物館的公共屬性和教育轉(zhuǎn)型，同時也體現(xiàn)了國際教育改革的潮流以及學校職能邊界的調(diào)整^[4]。在中國，館校合作經(jīng)歷了近代萌芽，新中國成立初期的發(fā)展，到改革開放后博物館轉(zhuǎn)型和學校教育制度改革，逐步形成了新的合作模式。

關(guān)于博物館與學校教育關(guān)系的早期研究可追溯至1985年由中國歷史博物館群工部發(fā)表的《談博物館與學校教學》一文^[5]。此后，該方向的研究吸收了西方的理論與實踐，并開始對國內(nèi)現(xiàn)狀進行反思。在博物館與學校合作的具體研究領(lǐng)域，思辨研究占據(jù)了主要地位，僅有部分研究聚焦于實際問題的探討。例如，王牧華^[6]在《論基于館校合作的場館課程資源開發(fā)策略》一文中，就從多維度對場館課程資源的開發(fā)策略進行了分析和論述，為探討中國博物館與學校合作的未來發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

1.2 有效性

隨著社會和教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學方式難以完全滿足學生的個性化需求。伴隨著現(xiàn)代博物館的誕生，其公共屬性愈發(fā)凸顯，教育責任日益重要^[7]。博物館為學生提供“非大綱”的學習內(nèi)容、“非課本”的教學資源和“非教室”的探究空間，以直觀且啟發(fā)性的展覽讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化修養(yǎng)與社會責任感。研究表明，博物館教育及館校合作在促進學生學習和發(fā)展方面起到積極作用。

1.3 現(xiàn)狀分析

近年來，政府對館校合作的政策支持不斷增強。一方面，政府通過行政激勵措施，將博物館納入愛國主義教育基地，并將其作為博物館定級及運行評估的重要組成部分。另一方面，政府也發(fā)布指導性文件以鼓勵學校利用博物館資源進行育人工作。例如，2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件指出，學校要積極探索利用科技館、博物館等社會公共資源進行育人工作的有效途徑^[8]；2020年教育部和國家文物局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，旨在將豐富的博物館資源有效轉(zhuǎn)化為中小學教育教學資源，讓更多的孩子有機會與文化瑰寶面對面^[9]。

在此宏觀背景下，全國掀起了館校合作的熱潮，并取得了顯著成效。例如，中國國家博物館和六朝博物館等機構(gòu)，通過打造學習小組、設(shè)計校園課程、開展館校合作專題研討會、組織教育活動進校園等方式為學生提供多樣化的學習資源，明顯提高了學生的綜合素養(yǎng)。盡管如此，中國博物館與學校之間的合作頻率仍較低且不穩(wěn)定，且在館校合作的實踐過程中，亦面臨諸多挑戰(zhàn)，如合作意識薄弱、資源熟悉度不夠、資金有限和師資力量不足等。學校教育對博物館資源的利用形式比較單一，博物館對學校教育的供給亟待常態(tài)化和對等化。

2 景德鎮(zhèn)中國陶瓷博物館與學校教育的結(jié)合實踐

2.1 博物館教育資源的開發(fā)

2.1.1 博物館導覽講解內(nèi)容與學校教育內(nèi)容互為補充

學校教育旨在引導學生全面提升綜合素質(zhì)，從而樹立正確的價值觀。博物館作為一個具有深厚文化積淀的載體，既承載著琳瑯滿目的展品和珍貴的歷史文化遺產(chǎn)，還為學生敞開了一扇直觀而生動的知識之窗。通過導覽講解，學生能夠認識和體會不同行業(yè)的獨特魅力，從而提高文化素養(yǎng)和審美情趣。

景博與學校緊密合作，在導覽講解內(nèi)容的編排上，根據(jù)教育目標和學生的年齡特點，本著貼近學生實際生活，符合他們認知特點的原則，精心設(shè)計導覽內(nèi)容，共同編撰講解詞。例如，針對學習繪畫的學生，重點講解陶瓷上的紋飾；針對高中學生，重點介紹陶瓷工藝學的知識。景博還邀請策展人和陶瓷專家進行現(xiàn)場講解，使學生了解陶瓷背后的故事，感受陶瓷文化的魅力和內(nèi)涵。此外。景博通過組織“景博小小講解員”活動，鼓勵學生應(yīng)用所學知識對展品進行解讀分析，提高膽識，感受職業(yè)樂趣，為其提供一個展示自我的平臺。2024年7月，景博“博物館之夜”系列活動之“少年說瓷”展演活動順利舉行。“景博小小講解員”呈現(xiàn)了一系列精彩紛呈的講解展演，從《宋青白瓷托盞》的溫婉如玉，到《元青花纏枝牡丹紋梅瓶》的繁復華麗，從《明青花大龍缸》的氣勢磅礴，到《清康熙青花十二月花神杯》的精致細膩，再到《清雍正青花“佑陶靈祠”瓷匾》的莊重肅穆，以及《清乾隆粉彩鏤空福壽字雙耳瓶》的繁復精美，每一件展品都仿佛是一個個生動的故事，講述著陶瓷藝術(shù)的發(fā)展歷程與獨特魅力。此次活動充分體現(xiàn)了博物館教育資源與學校課程的有效結(jié)合。

2.1.2 博物館教育活動與學校教學課程互促發(fā)展

課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教材等系統(tǒng)化的活動^[10]。博物館作為校外教育的重要補充，通過開發(fā)與學校課程相輔相成的教育項目，促使其開發(fā)出多樣化、系統(tǒng)化和專業(yè)化的教育活動。

景博以陶瓷為載體，進一步深挖館藏資源，主動發(fā)力深入推進“館校結(jié)合”，通過教師研習和雙師課堂等方式精心設(shè)計博物館教育內(nèi)容。與學校共同開發(fā)的項目課程如“文物修復之旅”“尋寶小達人探秘”“瓷上紅色記憶傳承”“傳統(tǒng)手工制瓷陶藝體驗”等，通過瓷片拼對修復、展廳尋寶和拉坯瓷繪等多形式的互動體驗，調(diào)動學生的觀展熱情，為他們營造探究式學習環(huán)境。該課程既豐富了學生的課余生活，又使他們在親身經(jīng)歷中對陶瓷的歷史文化內(nèi)涵有了更為深入地理解。

以景博的品牌系列課程“景博·瓷文化課堂”為例。該課程在內(nèi)容設(shè)計上涵蓋了陶瓷工藝、陶瓷器型、陶瓷歷史和陶瓷故事等多個維度，對景德鎮(zhèn)陶瓷發(fā)展的歷史脈絡(luò)進行深入淺出地講述。包括“認識我的家鄉(xiāng)——千年瓷都景德鎮(zhèn)”“次瓦——陶與瓷”“王者之器——明朝帝王的那些瓷兒”“盛世之器——清代官窯瓷”等18個分課程。在教學設(shè)計上推行“1+1”的模式，即一堂理論課與一堂實踐課相結(jié)合。理論課采用講授法、演示法、試聽結(jié)合法等多樣化的教學方式，穿插如你來比劃我來猜、趣味競答等互動環(huán)節(jié)，再輔以《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——陶瓷知識研學實踐課程》《看瓷“72”變》《景博“瓷”語》讀本，以及器型拼圖、高技術(shù)陶瓷折頁等教輔教具。給學生提供了一個對陶瓷文化進行探索與學習的舞臺，把學生引向深入的研究性學習。在實踐課上，學生們可以在專業(yè)陶藝教師的指導下親身體驗拉坯、彩繪、捏塑等制瓷環(huán)節(jié)，感受制瓷的樂趣和魅力。將理論課堂所學的知識，聯(lián)系實踐，內(nèi)化于心、外化于行。值得一提的是，《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》系列課程中的“尋寶小達人探秘”“瓷器上的紅色記憶傳承”“傳統(tǒng)手工制瓷陶藝體驗”和“陶瓷器型之‘器’宇不凡”先后入選江西省博物館青少年教育精品課程。

2.2 博物館教育資源的利用

2.2.1 “引進來”——學生走進博物館

自2018年11月入選“全國中小學生研學實踐教育基地”以來，景博積極探索與各大旅行社、學校及周邊研究基地合作，引導學生在課余時間走進博物館。景博現(xiàn)在已經(jīng)成為全國中小學生的“網(wǎng)紅科普打卡點”。

2023年，景博與22所學校簽訂《館校合作協(xié)議》，確保館校合作的持續(xù)性和有效性。在資源緊缺的情況下，景博優(yōu)先為學生安排講解員，并特邀教育學以及教育心理學等領(lǐng)域的專家培訓講解員，確保講解員充分了解學生的學習習慣和需求，從而更有效地開展教育活動。景博還開放多功能報告廳供學生開展活動使用，制定《未成年人參觀安全協(xié)議》，定期對教育人員進行安全培訓，保障學生參觀安全。據(jù)統(tǒng)計，2023年景博接待未成年人參觀共計196 072人次，開展“景博瓷文化”研學之旅23場，惠及學生2萬余人次，教育活動滿意度達98.5%。

2.2.2 “走出去”——博物館課程進校園

景博主動走進學校，開展以陶瓷文化為核心的“流動博物館·瓷文化課堂”活動。在校內(nèi)通過精美的展板展示、生動有趣的講解和形式多樣的教育活動等方式設(shè)立“第二課堂”，讓學生近距離感受陶瓷文化的獨特韻味。同時，景博在活動過程中，根據(jù)學生和老師的活動心得體會、學習效果和服務(wù)滿意度測評等建立跟蹤反饋機制，不斷優(yōu)化教育活動的內(nèi)容和形式，確保教育活動始終貼近學生的實際需求。據(jù)統(tǒng)計，2023年景博走進景德鎮(zhèn)市陶陽學校、景德鎮(zhèn)市實驗學校、景德鎮(zhèn)市文藝小學等5所學校開展博物館課程共計42課時，近2 000名學生在學校利用博物館教育資源進行了學習。

此外，針對景德鎮(zhèn)地區(qū)陶瓷文化教育目前所面臨的教育資源分布不均、開發(fā)程度不夠深入和中小學階段陶瓷文化教育供給尚未形成穩(wěn)定機制等突出問題，景博積極借鑒德國TECHNOSEUM科學博物館的成功經(jīng)驗。德國TECHNOSEUM科學博物館與一所偏遠學校建立了為期五年的合作關(guān)系，此前，這些學生沒有機會參觀距離約兩小時車程的TECHNOSEUM科學博物館。為解決學生參觀難題，當?shù)亟逃痔峁┝诵＼嚱铀头?wù)，并給予教師津貼以支持他們參與博物館活動。因此，景博積極協(xié)調(diào)多方資源，策劃并推出了“進百校引萬人”系列教育活動，計劃走進景德鎮(zhèn)地區(qū)百所教育機構(gòu)，吸引萬名學子走進博物館，推動陶瓷文化教育普及與發(fā)展。

3 結(jié)束語

在館校合作中，博物館的持續(xù)發(fā)展與學校教育的高質(zhì)量發(fā)展可以實現(xiàn)資源共享與互惠互利。一方面，學校教育在潛移默化中推動了博物館教育功能的深入挖掘和高效利用，使導覽講解內(nèi)容更加豐富生動。另一方面，博物館教育豐富了學校教育的內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，提高了學生的綜合素質(zhì)，為學校的文化傳承與人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展賦能。因此，館校合作使雙方在互惠互利的基礎(chǔ)上實現(xiàn)合作共贏，是博物館教育與學校教育結(jié)合的必然途徑與方式。

當前，館校合作的制度供給不夠細化，且行政驅(qū)動色彩明顯，加之學校與博物館存在專業(yè)能力不足、內(nèi)生動力欠缺等問題，導致雙方合作難以實現(xiàn)長期穩(wěn)定、深入發(fā)展。為了促進館校合作，必須引入政府的外部資金支持，對合作過程中的各種成本與收益進行精確核算，并明確合作雙方的權(quán)利、責任與利益界限；同時，鼓勵社會力量參與其中。

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責任編輯：洪麗

Exploration of the Integration of \"Museum Education\" and \"School Education\" under the Perspective of" Museum-school Cooperation： A Case Study of Jingdezhen China Ceramics Museum

—School Cooperation： A Case Study Of The Jingdezhen China Ceramics Museum

GAO Lulu

（Jingdezhen China Ceramics Museum， Jingdezhen 333000， China）

Abstract：In recent years， museum-school cooperation in China has flourished， although it is still in its initial stage of exploration and development. Taking Jingdezhen China Ceramic Museum as an example， this paper deeply analyzes how it utilizes museum education resources through the cooperation between museums and schools， develops educational courses with museum characteristics， empowers the development of talent cultivation， and inherits and promotes ceramic culture. The aim is to find an effective mechanism for promoting resource sharing and deepening cooperation between museums and schools， thereby providing a feasible reference for the widespread implementation of museum-school cooperation.

Keywords： museum-school cooperation; museum education; school education; Jingdezhen ceramic culture

作者簡介：高璐璐（1992—），女，江西鄱陽人，文博館員，本科，主要從事古陶瓷與博物館社會教育研究。