高曉燕

［摘? ? ? ? ? ?要］? 教師是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，師資水平是人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線。隨著職業(yè)教育的深化改革，產(chǎn)教融合成為職業(yè)院校發(fā)展和高等職業(yè)院校構(gòu)建“雙師雙能型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的重要途徑。從“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的現(xiàn)狀著眼，針對“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)格局、意識與能力培養(yǎng)方面的問題，提出在產(chǎn)教融合的背景下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)定、尋找校企合作的融合共通點、構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的素質(zhì)培養(yǎng)體系等建議。最終使師資隊伍成為以人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)、滿足新時代專業(yè)發(fā)展要求的“雙師雙能型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 產(chǎn)教融合；雙師雙能；教學(xué)團(tuán)隊；高職

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0125-04

一、研究背景

建設(shè)“雙師雙能型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，首先要明確“雙師型”教師的內(nèi)涵與要求。目前關(guān)于“雙師型”教師的概念界定，主要有“雙資格說”“雙能力說”和“雙素質(zhì)說”等[1]。此外，還有多種多樣的闡釋，比如“雙層次雙職稱”“雙能力雙證書”“雙素質(zhì)雙融合”等[2]。教育部2022年出臺了“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了“雙師型”教師的內(nèi)涵與要求[3]。

近五年，教育主管部門非常重視職業(yè)教育的發(fā)展。在很多文件中多次明確職業(yè)教育不是作為高等教育的低端存在，而是作為一種相對獨立的教育類型。大力發(fā)展職業(yè)教育的首要任務(wù)就是要有“雙師型”教師以及教學(xué)團(tuán)隊。國家與教育主管部門相繼發(fā)布相關(guān)政策和意見來指導(dǎo)“雙師型”教師建設(shè)。高校要“加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)”，健全多元投入機(jī)制，積極爭取行業(yè)企業(yè)和社會各界支持，優(yōu)化調(diào)整經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，向教育教學(xué)改革、實驗實訓(xùn)實習(xí)和“雙師型”教師隊伍建設(shè)等方面傾斜[4]。產(chǎn)教融合是一種辦學(xué)模式，要求在學(xué)校教育中將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)深度融合，在育人過程中體現(xiàn)出生產(chǎn)過程，為學(xué)生提供將理論知識應(yīng)用于實踐的平臺[5]。職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半，我們要建設(shè)100家校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和100個國家級企業(yè)實踐基地[6]。

綜上，可以歸納出“雙師型”教師的要求以及將產(chǎn)教融合作為師資培養(yǎng)的重要路徑。第一，“雙師型”教師是指既具備豐富的專業(yè)技術(shù)理論知識和實踐技能，同時又具備理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力的教師。概括而言，“雙師型”教師是指具備良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)，要求具有教師、工程師等資格，兼?zhèn)浣虒W(xué)能力、實踐能力。第二，通過產(chǎn)教融合可以培養(yǎng)“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊。培養(yǎng)師資團(tuán)隊的終極目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。優(yōu)秀的人才培養(yǎng)來自“雙師型”教師的知識架構(gòu)、實踐能力以及教學(xué)研究能力。只有教學(xué)內(nèi)容與實踐技能來源于真實的工作崗位，未來學(xué)生才能勝任崗位要求，而這些工作都需要師資以及教學(xué)團(tuán)隊去完成。因此，教師獲得這些能力，離不開產(chǎn)教融合、校企合作。

二、建設(shè)“雙師雙能型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊提出的挑戰(zhàn)

“雙師型”師資占比是評價高職學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢的重要標(biāo)志之一。培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍是學(xué)校的首要任務(wù)。目前，在高等職業(yè)院校師資的個體培養(yǎng)以及師資團(tuán)隊的組建、選拔、認(rèn)定和評價的過程中存在不少問題。

（一）“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范

“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊是由“雙師型”教師構(gòu)成的，但不僅是由教師簡單的排列組合而成。教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)適用于“高內(nèi)聚、低耦合”的原則，需要在遵循團(tuán)隊的整體性與完整性規(guī)則的前提下進(jìn)行有機(jī)組建。具備高素質(zhì)“雙師型”教師以及教學(xué)團(tuán)隊是高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。目前，在培養(yǎng)與建設(shè)過程中存在著評價標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、師資實踐教學(xué)能力薄弱等問題。

1.“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)需要進(jìn)一步細(xì)化

目前，對“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)太籠統(tǒng)，有的學(xué)校不區(qū)分文科、理工科師資培養(yǎng)，也不區(qū)分基礎(chǔ)課與專業(yè)課師資培養(yǎng)，對于“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)全校所有學(xué)科與專業(yè)使用同一個“培養(yǎng)定義”。因此，在執(zhí)行與實施的過程中，因為標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)特性偏差太大而導(dǎo)致執(zhí)行的形式多種多樣，偏離了“雙師型”教師培養(yǎng)的核心任務(wù)，即為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)。

2.“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

在很多研究中，“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊成員的構(gòu)成只要符合老中青、職稱結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、有著共同的研究目標(biāo)等即可。但是，“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與項目的研究有相似也有不同的地方，其終極目標(biāo)是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)與實踐技能需要與時俱進(jìn)，團(tuán)隊成員需要協(xié)作完成。因此，在團(tuán)隊組建過程中需要兼顧教學(xué)、實踐、科研三重任務(wù)，三者需要合理統(tǒng)籌、規(guī)劃，相輔相成。目前，在執(zhí)行與實施過程中有“重建設(shè)、輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象，甚至存在為爭取或通過某些質(zhì)量工程項目的評審而臨時搭建團(tuán)隊的現(xiàn)象，造成團(tuán)隊的拼湊感較強(qiáng)。

（二）“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)的格局有待提升

1.師資引進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新性不足

“雙師型”教師的來源主要有三個渠道：第一，學(xué)校與企業(yè)合力對校內(nèi)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升師資實踐技能水平。第二，學(xué)校面向行業(yè)企業(yè)招聘符合“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的人才。第三，聘請符合標(biāo)準(zhǔn)的兼職教師。校內(nèi)高學(xué)歷、高職稱的教師數(shù)量不在少數(shù)，但實踐經(jīng)驗不足，緊跟行業(yè)的發(fā)展適應(yīng)性差，不能滿足現(xiàn)行產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。對現(xiàn)有教師提升“雙能”素質(zhì)的做法，可以解一時所需，但持續(xù)發(fā)展力不足，僅僅完成了師資培訓(xùn)任務(wù)。站在持續(xù)發(fā)展的角度上，師資培養(yǎng)與師資培訓(xùn)二者是不同的。因師資招聘流程的某些程式化的限定以及專業(yè)師資的知識屬性較強(qiáng)，導(dǎo)致人事部門對師資團(tuán)隊真正需要的人才評價并不夠全面。招聘完全符合某專業(yè)“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊成員的成功率不高。另外，兼職教師對教學(xué)的積極性不高，他們更多希望在產(chǎn)業(yè)內(nèi)繼續(xù)提升自己的能力或以獲得課程報酬為主要目標(biāo)，因此對于教學(xué)工作的積極主動性不強(qiáng)，教學(xué)效果不明顯。

2.產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制不夠健全

（1）地方政府未能充分發(fā)揮作用

有些地方政府十分重視職業(yè)教育，出臺了相關(guān)措施扶持職業(yè)教育發(fā)展。但因政府主管部門制定的政策實用性不強(qiáng)與適用性較差，導(dǎo)致政策對企業(yè)的吸引力不足。地方政府更加側(cè)重產(chǎn)業(yè)規(guī)模的擴(kuò)容與新技術(shù)的發(fā)明等方面，對于產(chǎn)業(yè)人才的本土化培養(yǎng)力度與重視程度均有不足，充當(dāng)媒介的作用較大，參與產(chǎn)教融合的深入性不足，推動人才培養(yǎng)的融合性方面用力不均。政府以及相關(guān)主管部門沒有將能量充分釋放到產(chǎn)業(yè)發(fā)展當(dāng)中。

（2）企業(yè)參與積極性不高

企業(yè)把工作的重心放在企業(yè)的生存與發(fā)展等方面，參與人才培養(yǎng)的積極性不高。本文所指人才培養(yǎng)是指培養(yǎng)智力密集型或技能密集型方向的人才，而不是單純勞動密集型或經(jīng)過短期培訓(xùn)即可上崗的崗位。企業(yè)是以盈利為目的的組織。企業(yè)參與人才培養(yǎng)需要付出大量的人力與財力成本，但是短時間回報甚微。因此，企業(yè)參與人才培養(yǎng)大多停留在完成社會公益責(zé)任的層面，投入的人力與資源不足。當(dāng)然，企業(yè)也有用人需求，但應(yīng)屆畢業(yè)生與實習(xí)生對崗位的適應(yīng)能力較弱，通過培養(yǎng)成為技術(shù)能手后離職的比例較高，甚至在特殊情況下會發(fā)生泄密等不愉快的事情。因此，企業(yè)對參與學(xué)校的人才培養(yǎng)與師資隊伍建設(shè)的興趣與積極性不高。

3.團(tuán)隊結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

（1）共同的發(fā)展目標(biāo)不明確

企業(yè)的任務(wù)較為具體，尤其在具體項目上的變數(shù)與技術(shù)需求較大，其主要的目標(biāo)較為簡單，盈利即可。學(xué)校的目標(biāo)相對企業(yè)較為宏觀，人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系較為復(fù)雜。產(chǎn)教融合的難處在于需要找到校企唯一的、共同的目標(biāo)，實現(xiàn)雙贏或者多贏。

（2）團(tuán)隊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不完善

團(tuán)隊內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)與智力結(jié)構(gòu)的組成完整性不足，導(dǎo)致在科研與教學(xué)內(nèi)容方面有短板。理論與應(yīng)用型團(tuán)隊成員的比例要圍繞團(tuán)隊發(fā)展規(guī)劃與人才培養(yǎng)目標(biāo)來完成，而人才培養(yǎng)目標(biāo)又來自一線崗位。理論型過少，導(dǎo)致成果的高度不足，基礎(chǔ)不扎實，不能更好地應(yīng)對產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展所帶來的變化。應(yīng)用型過少，導(dǎo)致研究成果與教學(xué)成果的呈現(xiàn)速度與廣度較差。團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的不完整與不完善問題需要進(jìn)一步補(bǔ)齊與優(yōu)化。

（3）校企雙方的分工過于明確

校企雙方進(jìn)行產(chǎn)教融合時，雖然雙方進(jìn)行明確的任務(wù)分工使校企合作處理事項的可執(zhí)行性提高，但是在執(zhí)行的過程中，任務(wù)過于明確也會導(dǎo)致融合度不足。學(xué)校教師的技能水平相對企業(yè)講師偏低，而企業(yè)講師相對校內(nèi)教師的教學(xué)能力也不足。在很多團(tuán)隊協(xié)作中，將兩項任務(wù)完全剝離，校企各自分工明確，最終產(chǎn)教融合度不足，產(chǎn)教融合的效果不明顯。

4.教學(xué)團(tuán)隊持續(xù)發(fā)展力度與措施不夠

在“雙師型”教師與教學(xué)團(tuán)隊的評價、選拔、認(rèn)定、發(fā)展等方面制度建設(shè)落后。第一，“雙師型”教師福利待遇與非“雙師型”教師相比沒有明顯差異。第二，師資隊伍建設(shè)有“重建設(shè)、輕管理”的問題。只要進(jìn)入“雙師型”教師行列，做不做“雙師”工作無人管，無繼續(xù)教育也無考核。造成“雙師型”教師多“有名無實”，或曾經(jīng)有“實”，最后在很長一段時間內(nèi)“雙師”未必“雙能”。

（三）“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊的培養(yǎng)意識與能力有待提高

1.產(chǎn)教融合理念不夠深入，自我提升能力與意識不足

某些基礎(chǔ)課程教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與技能與后續(xù)課程或產(chǎn)教融合共同開發(fā)課程的關(guān)聯(lián)性不大。他們單方面地認(rèn)為理論知識不需要持續(xù)改變，課程內(nèi)容與授課方式的改變可能會導(dǎo)致學(xué)生難以接受。因此，造成個人在知識水平的提升以及與時俱進(jìn)等方面的意愿不強(qiáng)。

2.滿足于現(xiàn)有的學(xué)科知識體系，運用信息化的能力不足

未來的世界是信息的世界，而隨著信息化教學(xué)的推進(jìn)，教師需要不斷提升個人的信息化教學(xué)能力。同時，很多信息化教學(xué)資源的開發(fā)需要團(tuán)隊成員協(xié)作完成。教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)信息化的進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用。教師的信息化教學(xué)能力不足，會使人才培養(yǎng)的效果不盡如人意。

3.教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的協(xié)作能力有待提高

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專業(yè)的實用性與可持續(xù)發(fā)展，需要師資團(tuán)隊共同協(xié)作方能完成?！鞍压餐聞?wù)做好的能力”既包括把事做好的能力，又包括學(xué)校與教師之間、教師與教師之間的良好磋商和相互妥協(xié)的能力。第一，很多“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊協(xié)作能力不足。團(tuán)隊組建工作變成了簡單的人員積木，只有搭建，沒有配合，團(tuán)隊成員各自發(fā)展，智力融合度不足，有價值的團(tuán)隊創(chuàng)新成果較少。第二，產(chǎn)教融合組建的教學(xué)團(tuán)隊沒有真正融合。企業(yè)教師聽從企業(yè)的管理，校方教師遵守學(xué)校的制度與規(guī)定，當(dāng)二者產(chǎn)生矛盾與沖突時，對師資團(tuán)隊成員的協(xié)作產(chǎn)生諸多不良影響。例如，工作時間的安排、突發(fā)事件的處理機(jī)制、各自獨立的績效考核體系等導(dǎo)致團(tuán)隊內(nèi)部產(chǎn)生一系列溝通與協(xié)作問題。

三、產(chǎn)教融合背景下“雙師雙能型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)策略

（一）清楚界定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)“雙師型”教師，進(jìn)一步按照專業(yè)適用的原則，以有利于專業(yè)人才培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，重新規(guī)范與明確“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)?！半p師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)需要進(jìn)一步根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)與科研的比例關(guān)系等因素來綜合考量并制定創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)團(tuán)隊發(fā)展需求制定團(tuán)隊中每位教師需要掌握的能力與發(fā)展方向。按照專業(yè)培養(yǎng)方向從基礎(chǔ)、中級、高級三部分來對師資的專業(yè)知識進(jìn)行精準(zhǔn)定位，組成“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊，并且正確劃分每階段師資的比例。另外，從團(tuán)隊的內(nèi)部管理上還需要對每位教師具體應(yīng)該達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確?？傊?，在團(tuán)隊建設(shè)過程中，需要以專業(yè)發(fā)展需求作為培養(yǎng)“雙師型”教師與創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊的維度，以專業(yè)人才培養(yǎng)作為產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)以及“雙師型”教師及教學(xué)團(tuán)隊的評判標(biāo)準(zhǔn)。

（二）建立“雙師雙能型”師資培養(yǎng)的產(chǎn)教融合模式

2023年，教育部發(fā)出加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的號召，提出要打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體?！半p師型”教師將在產(chǎn)教融合共同體中扮演著重要的角色，因此高等職業(yè)院校需要建立一套符合本?；厩闆r、教師專業(yè)特點、行業(yè)特點的規(guī)劃方案與制度。方案與規(guī)劃的制定可以切實推進(jìn)職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實踐，不斷提升實踐教學(xué)能力。建立企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職的制度。通過產(chǎn)教融合的方式，最終在人才培養(yǎng)的道路上實現(xiàn)校企一家人，風(fēng)險共擔(dān)，利益共享，逐步實現(xiàn)互融互通。

1.在產(chǎn)教融合的背景下鼓勵校、企、政三方共同制訂師資團(tuán)隊的發(fā)展規(guī)劃，共同制訂團(tuán)隊中每位教師的發(fā)展路徑。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開專業(yè)的建設(shè)，通過建立產(chǎn)教融合的機(jī)制共同討論專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)需求與行業(yè)發(fā)展趨勢共同制訂團(tuán)隊師資的發(fā)展規(guī)劃。

2.共同構(gòu)建多元師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu)

師資團(tuán)隊除學(xué)校教師與企業(yè)一線技師外，還可以吸引行業(yè)專家、政府主管部門參與到團(tuán)隊中。政府主管部門提供政策指引，行業(yè)專家提供未來趨勢方向，檢測“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊的各項能力考評、成果檢驗、后續(xù)發(fā)展，形成團(tuán)隊建設(shè)設(shè)立、考核、修正、評定、再設(shè)立、再考核、再修改、再評定的循環(huán)。學(xué)校有計劃地選派優(yōu)秀教師到行業(yè)、企業(yè)中掛職鍛煉，合作開發(fā)研究技術(shù)產(chǎn)品，從而提高教師的實踐動手能力。校方教師與企業(yè)技師一起承擔(dān)實踐項目與教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)與實踐技能方面需要共同成長。根據(jù)需要，團(tuán)隊中可以吸引其他學(xué)科進(jìn)行交叉研究，多元師資共同構(gòu)成創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊。例如，隨著現(xiàn)在的媒體融合，動漫專業(yè)可以吸收大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能、數(shù)字媒體等專業(yè)團(tuán)隊的成員進(jìn)行學(xué)科融合，創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，推動行業(yè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步。

3.共同打造產(chǎn)業(yè)與行業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊

校企深度融合共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，通過發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢，提升科研成果轉(zhuǎn)化率與落地率。科研成果從企業(yè)真實項目或?qū)嵺`當(dāng)中來，產(chǎn)業(yè)孵化的成功率更高。另外，還可以在師資團(tuán)隊的基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的科研平臺，使教師在科學(xué)研究、協(xié)同創(chuàng)新中提升創(chuàng)新能力。

4.共同認(rèn)定師資考核評價標(biāo)準(zhǔn)

通過產(chǎn)教融合完善師資及教學(xué)團(tuán)隊的激勵考評制度。制定更加貼近專業(yè)發(fā)展的師資考核與激勵機(jī)制。團(tuán)隊成員由雙方共同組成，因此考評與激勵規(guī)則需要在校企雙方共同認(rèn)可的情況下完成，不能校方一枝獨秀。在制訂方案時，本著實用的原則，從實踐中來，到實踐中去，注重實效與效果評價。專業(yè)教師根據(jù)自身的專業(yè)知識模塊選擇考取相關(guān)的技能資格證書，可以解決因?qū)I(yè)范圍較廣而引發(fā)的“泛”的問題。目前，高等職業(yè)院?！?+X”證書試點，可以作為“雙師型”教師考核的評價方式之一。另外，一些大、中型企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈條較為完整，很多企業(yè)內(nèi)部已經(jīng)有非常完善的技能考評體系，可以運用到教學(xué)團(tuán)隊成員的技能評價當(dāng)中，或者考取企業(yè)相關(guān)崗位的技能證書。

（三）提升“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊的素養(yǎng)

隨著高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合理念的不斷深入，“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊成員的個人素養(yǎng)需要全方位提升。

1.加強(qiáng)“教書育人”的匠心培養(yǎng)

高校教師提升個人技能的主要目標(biāo)以及開展橫縱向研究的終極目標(biāo)都是人才培養(yǎng)，要加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，不能偏離主線使其落入名利場的角逐中。尤其在產(chǎn)教融合的過程中，會產(chǎn)生很多具有商業(yè)價值的成果。加強(qiáng)師德師風(fēng)方面的建設(shè)，合理地分配科研與教學(xué)的時間與精力，使教師做到守住本心、不忘初心是重中之重。

2.團(tuán)隊中每位成員的個人發(fā)展意識需要不斷加強(qiáng)

在團(tuán)隊規(guī)劃的基礎(chǔ)上，提出個人的短期規(guī)劃與中、長期規(guī)劃，后續(xù)工作按照規(guī)劃扎實、穩(wěn)定地推進(jìn)。最終使團(tuán)隊成為有共同的目標(biāo)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、有條不紊、理實相輔、產(chǎn)教融合的創(chuàng)新型師資隊伍。

3.提升教師的信息化教學(xué)能力

隨著信息化時代的到來，“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊不僅需要注重實踐技能，還需要不斷提升教學(xué)能力，尤其是信息化教學(xué)能力。提升信息化教學(xué)能力不僅是增加信息化軟硬件工具的使用，還需要融入教學(xué)理念。作為新時代的“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊，需要在信息化教學(xué)上多下工夫。

4.提升教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的協(xié)作能力

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵點在融合，找到每所學(xué)校、每個專業(yè)產(chǎn)教融合的“點”，是產(chǎn)教融合工作成功的關(guān)鍵。校企合作的根基是共贏，要在校企雙方充分熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能急功近利，諸多細(xì)節(jié)需要考慮周詳。不能只簽訂簡單的校企合作協(xié)議或戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，組建出團(tuán)隊就認(rèn)為完成了創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)工作。正確建設(shè)產(chǎn)教融合的“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊必須進(jìn)行校企雙方充分、深入的調(diào)研，包括對現(xiàn)有專業(yè)師資的調(diào)研以及評價，必要時可針對產(chǎn)教融合的師資團(tuán)隊建設(shè)情況加入可行性論證環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束語

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的搖籃，是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的生力軍，在人才培養(yǎng)中需要多方資源的融合、協(xié)同、創(chuàng)新發(fā)展才能培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)需要的人才，而教師則是重要的引路人。因此，在產(chǎn)教融合的背景下，基于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行師資與教學(xué)團(tuán)隊的培養(yǎng)，提升個體師資能力與組建新時代創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要任務(wù)。目前高等職業(yè)院校“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)從認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)格局、師資素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展等方面都存在不少弊端。培養(yǎng)“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊需要在理論知識、實踐操作、教學(xué)能力、素養(yǎng)能力等方面不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，努力提升教師隊伍的整體水平，為新時代培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。

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◎編輯 王亞青