王祎婕

【摘要】本文旨在探索基于大單元視角的上海初中數(shù)學教學模式.首先，闡述大單元教學的概念，接著分析當前的教學模式存在的問題，包括教學過程中忽略學生的主觀能動性，課堂教學方法較為單一以及缺乏個性化的教學方案等.針對這些問題，提出基于大單元視角的教學模式，包括以學生為中心的大單元教學設計，多樣化教學方式和個性化的教學優(yōu)化措施等.這些措施下的數(shù)學教學具有整體性、關聯(lián)性等特點，著重培養(yǎng)學生的自主學習精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力，符合大單元教學的核心理念.

【關鍵詞】初中數(shù)學；課堂教學；大單元教學

近年來，隨著教育理念的變革以及科技的迅速發(fā)展，教育從業(yè)者對于教學模式的理解和應用也有了更深入的認知.大單元教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，重視知識的整體性和互聯(lián)性，強調對知識的深入理解和綜合應用，而非單一的知識點的孤立記憶.它的出現(xiàn)，標志著教育從知識的傳遞轉向能力的培養(yǎng)，成為教育發(fā)展的重要趨勢.數(shù)學作為一門以邏輯推理為核心的學科，其內在的知識聯(lián)系和結構性特別顯著.在這樣的背景下，希望通過本文的研究和探索，將大單元教學模式應用到上海初中數(shù)學教學中，以期適應新時代的教育需求，提高教學效果，并為未來的教學實踐和改革提供參考和啟示.

1? 大單元教學的概念

大單元教學模式是一種基于主題或概念組織教學內容的方式.它不僅僅是一種教學方法，更是一種教學思想，體現(xiàn)了以學生為中心，以學習為本的教育理念.旨在讓學生從整體上把握知識，理解知識之間的聯(lián)系，從而提升他們的思維能力和解決問題的能力.

具體來說，大單元教學模式首先強調知識的整體性和連貫性.在這種模式下，教師會將一系列相關的知識點整合在一個大的學習主題或學習區(qū)域中，這樣可以使學生更好地看到各個知識點之間的關聯(lián)，而不是孤立地去學習每一個知識點.這種整體性的學習視角有助于提升學生的思維能力，使他們能夠在看似雜亂無章的知識點中找到規(guī)律和聯(lián)系，從而更好地理解和掌握知識.其次，大單元教學模式強調學生的主動參與和探究.在這種模式下，學生不再是被動地接受知識，而是積極地參與到學習過程中.學生可以提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，這樣的過程使學生能夠在實踐中學習和成長.這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的主動學習精神和獨立思考能力，使他們在學習過程中更加自主和自信.

此外，大單元教學模式也強調多元視角的學習.在教學過程中，鼓勵學生從不同的角度看待問題、思考問題，這樣不僅可以使學生對知識有更深入和全面的理解，還能夠培養(yǎng)學生的多元思維和創(chuàng)新能力.

綜上所述，大單元教學模式是一種強調整體性、學生主動參與和多元視角學習的教學模式.大單元教學有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，提升他們的學習興趣和學習效果.

2? 上海初中數(shù)學教學模式現(xiàn)狀分析

2.1? 教學過程中忽略學生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳遞者，學生往往被定位為被動的知識接受者.這種教學方式以教師為主導，制定并執(zhí)行一系列的教學計劃，目的是在短時間內快速提升學生的學習成績.在這種教學模式下，學生的學習主要圍繞著教師的講解展開，他們在課堂上的任務主要是聽講、記筆記和做數(shù)學練習題，很少有機會主動地參與到教學活動中，展現(xiàn)他們的思考和創(chuàng)新.這種情況下，學生的學習過程變得被動和機械，他們的主觀能動性得不到充分的發(fā)展.其次，學生的學習能力和思維發(fā)展是一個動態(tài)的過程，即他們可以通過提出問題、探索答案、解決問題等方式，主動地去探索學習.在這個過程中，學生的思維和認知不斷地發(fā)展和變化，對知識的理解和掌握也在不斷地深化.而傳統(tǒng)的教學評估方式，比如成績評估，往往強調的是學生的知識掌握程度，而忽視了學生的思維和認知的發(fā)展，從而忽視了學生的創(chuàng)新能力、批判性思考能力和問題解決能力等更為重要的能力的培養(yǎng).

2.2? 課堂教學方法較為單一

上海初中數(shù)學教學模式中還普遍存在的一個問題是課堂教學方法過于單一.通常是四十多名學生在課堂上統(tǒng)一上課，教師站在講臺上利用多媒體進行授課.這種模式往往忽略了學生自身發(fā)展的獨特性，也使教師在應對多元化學生需求時感到力不從心.再者，初中數(shù)學教師現(xiàn)行的教學方法更偏向于“填鴨式”教育，即通過反復講題直到學生掌握為止.這樣的教學方式往往強調記憶和重復，學生只會套用答題模板，無法真正掌握并運用所學知識.即使在教師嘗試引導學生參與討論的時候，討論內容也主要集中在教師既定的議題上，學生的思考和探討空間在一定程度上被壓縮.而且這種教學方式還會導致一部分學生因講課內容枯燥而失去聽課興趣，從而降低了整體的學習效率.

2.3? 缺乏個性化的教學方案

傳統(tǒng)的教學方式通常采用統(tǒng)一的教學方案，忽視了學生之間存在的個性差異.比如，教師按照預設的課程大綱和教材進行教學，忽視了每個學生在學習風格、速度、興趣和優(yōu)勢上的差異.這會導致一部分學生無法跟上教學進度，甚至在課堂上感到無聊或挫敗.同時，對于一些對特定領域有濃厚興趣的學生來說，他們可能會希望有更多的時間和機會去深入研究這個領域，而統(tǒng)一的教學方案無法滿足他們的需求.這種忽視學生個性差異的教學方式，會極大地影響學生的學習動力.

3? 基于大單元教學的初中數(shù)學教學模式優(yōu)化策略

3.1? 以學生為中心的大單元教學設計

大單元教學設計以學生為中心，鼓勵學生在學習過程中積極發(fā)揮主觀能動性.

例如? 以“圓與正多邊形”的教學為例，選擇“圓與正多邊形的關系”作為大單元的主題，設定教學目標為讓學生理解圓與正多邊形的基本概念和性質，掌握它們的關系以及計算方法，并培養(yǎng)學生的歸納、觀察、推理能力，且能應用這些知識解決實際問題.首先，教師需要深入理解和分析關于圓和正多邊形的知識，如圓和正多邊形的性質和公式、圓內接多邊形和多邊形內接圓的性質和應用等，然后將這些相關的知識整合在一起，形成一個大的學習主題.并且根據(jù)主題設計一系列相關的活動和練習，如讓學生通過實際操作，將圓分成n（n≥3）等份，順次連接各分點，觀察所得的正多邊形和圓的關系，以及通過解決實際問題來應用正多邊形和圓的知識等.同時，教師還可以設置拓展情境，讓學生研究正多邊形逼近圓的過程，從而加深學生對圓與正多邊形的關系的理解.最后，教師需要引入評價機制，可以通過設計各種形式的測評，如筆試、口頭報告等，來評價學生的學習效果.

通過這些步驟，將“大單元教學設計”在課堂上有效實施，為學生提供系統(tǒng)、完整的學習體驗，幫助他們深入理解和掌握知識，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并且培養(yǎng)他們的自主思考能力和問題解決能力.

3.2? 多樣化的教學方式

基于大單元視角的多樣化教學方式旨在創(chuàng)造一個充滿活力和創(chuàng)新的教學環(huán)境，使學生能夠通過各種形式的學習方式去探索和理解數(shù)學知識.探究式學習就是其中的一種方式，在教師的指導下，學生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問并尋求答案.這種方式有助于培養(yǎng)學生的主動學習精神和獨立解決問題的能力.而小組討論方式則能讓學生通過團隊合作去深化理解和學習，這不僅能提升學生的交際能力，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神.案例研究則能使學生通過具體的實例更好地理解和應用知識，這有助于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力.

例如? 以多樣化教學方式在一元二次方程與二次函數(shù)中的應用教學為例，可以通過設計各種教學活動來啟發(fā)學生的思維.在探究式學習方面，可以設計一些關于一元二次方程與二次函數(shù)的探究任務，如讓學生自行改變二次函數(shù)的系數(shù)，然后觀察函數(shù)圖象的變化，從而理解一元二次方程的解與二次函數(shù)的圖象之間的關系.在這個過程中，學生可以通過自己的實際操作和觀察來深化對一元二次方程和二次函數(shù)的理解.在小組討論方面，教師可以組織學生解答一些關于一元二次方程與二次函數(shù)的實際問題，如使用二次函數(shù)描述拋物線運動等.通過小組討論，學生可以在互動和合作中深入學習并理解一元二次方程與二次函數(shù)的應用.在案例研究方面，教師可以引入一些關于一元二次方程與二次函數(shù)的實際應用案例，如在物理、工程、經(jīng)濟等領域中的應用，讓學生理解二次函數(shù)的實際意義和應用價值.

這些多樣化的教學方式能夠極大地豐富課堂教學形式和內容，提升學生的學習興趣，并從不同的角度去探索和理解知識，以此提高學生的學習效果.

3.3? 個性化的教學計劃

大單元視角下的個性化教學計劃的實現(xiàn)首先基于對每個學生的深入了解.第一，了解學生的學習風格，比如他們是視覺型、聽覺型還是動手型的學生；第二，了解學生的學習速度，有些學生可能需要更多的時間才能理解和掌握新的知識和技能；第三，了解學生的興趣所在，比如他們對于哪些主題或者哪種類型的學習活動感興趣；最后，了解學生的學習優(yōu)勢，比如哪些知識和技能是他們特別擅長的.

在了解了學生的特點之后，教師就可以制定個性化的教學計劃，設計不同的教學策略和學習資源.對于視覺型的學生，教師可以更多地使用圖象、圖表和動畫等視覺元素；對于動手型的學生，可以設計更多的實踐活動，讓他們通過親手操作來理解和掌握知識；對于學習速度較慢的學生，則可以提供更多的時間和支持，比如提供復習和練習的機會，或者給予個別指導.針對學生的興趣方面，教師可以盡量將這些興趣融入教學活動中.通過了解學生的優(yōu)勢，可以設計一些挑戰(zhàn)性的任務，讓學生有機會展現(xiàn)自己的才能，也可以在他們擅長的領域中提供更深入的學習內容.

這樣的個性化教學模式，可以幫助每個學生找到最適合自己的學習路徑，從而有效提高學生的學習效率和效果.

4? 結語

綜上所述，基于大單元視角的教學策略解決了傳統(tǒng)教學的知識碎片化問題，側重于整合相關知識點，增強學習的連貫性和深度，激發(fā)學生的探索和思考.重視學生在學習過程中的位置，充分挖掘和發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們從知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛣?chuàng)造者.教師的角色也從單一的知識傳遞者轉變?yōu)閷W習的引導者和輔助者.同時，通過個性化的教學計劃，可滿足學生的不同學習需求，引導學生在多元化的教學環(huán)境中自我發(fā)展、自我成長.大單元教學模式的推廣和實施，是教育改革的必然趨勢，也是每一位教育者應當追求和實踐的目標.

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