趙紅霞

【摘要】數(shù)學是一門抽象性的應用學科，其教學活動的開展旨在培養(yǎng)學生的探究精神、自主學習能力和數(shù)學思維，幫助學生更好地理解和應用數(shù)學知識.因此，在設計教學方案時，教師應致力于創(chuàng)新問題導學法，設計具有開放式及多元化的問題內(nèi)容，并引導學生主動參與教學活動，促使學生不僅能夠掌握具體的數(shù)學概念和技能，還能逐步培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，更有助于凸顯數(shù)學的實際應用價值.

【關鍵詞】問題導學法；初中數(shù)學；課堂教學

隨著教育方法的不斷改革與發(fā)展，問題導學法作為一種積極參與式的教學策略，在初中數(shù)學教育中嶄露頭角.與傳統(tǒng)教學模式相比，問題導學法更注重培養(yǎng)學生的主動性和探究精神，旨在培養(yǎng)學生的獨立思考能力和解決問題的技能.因此，在進行教學時，教師應以學生為中心，深究有效的教學資源，激發(fā)學生的內(nèi)部潛能，并將豐富的教學資源融入教學實踐中，促使學生更深入地理解數(shù)學概念和原理，從而提升學生的探究體驗感.

1? 問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用價值

1.1? 有利于激發(fā)學生的興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式往往過于枯燥與乏味，容易讓學生產(chǎn)生抵觸心理.而通過構建具體的問題情境，引導學生展開深入思考，分析問題的本質(zhì)，尋找解決問題的方法，有助于激發(fā)學生的探究欲望，更能鍛煉學生的數(shù)學思維和數(shù)學建模能力.

1.2? 有助于增強學生的學習動力

問題導學法注重培養(yǎng)學生的自主探究意識，當學生能自己提出問題并親自解決問題時，學生會感到一種成就感和滿足感，從而增強自身的學習動力.此外，問題導學法的引入還能夠激發(fā)學生的競爭意識，使學生在合作探究中，能從不同的角度看待問題，與同伴間分享自己的問題解決方法，有助于打破學生的孤立感，促進學生之間的交流與互動.

1.3? 有利于提高學生的批判性思維能力

在解決數(shù)學問題的過程中，學生需要自主分析問題、提出假設、驗證策略的有效性，這種探究過程不僅能幫助學生理解數(shù)學概念，還有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力，使學生不再只是被動地接受教師所傳遞的知識，而是能積極參與到探究活動中，從而使學生成為有思想、有判斷力的個體.

1.4? 能夠培養(yǎng)學生的終身學習意識

在問題導學法中，學生不僅能自主解決問題，還能提出更深入的問題，追求更高的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學生對知識的探索渴望，促使學生能夠主動去學習更多的數(shù)學內(nèi)容，有助于學生培養(yǎng)終身學習的意識，提高自身的數(shù)學水平.

1.5? 有助于提高學生的問題解決能力

由于數(shù)學是一門強調(diào)邏輯和推理的學科，需要學生獨立思考和解決復雜的數(shù)學問題.通過應用問題導學法，學生將有機會參與到解決問題的過程中，久而久之學生將逐漸樹立自主分析問題、解決問題的意識，為發(fā)展學生的發(fā)散思維提供了有力保障.

2? 問題導學法在初中數(shù)學教學中遇到的問題

2.1? 學生的能力差異

初中學生的學習能力具有一定的差異，有些學生對某些數(shù)學概念和技能掌握得較好，而有些學生所掌握的數(shù)學技能則較為薄弱.問題導學法的滲透要求學生能主動提出問題、探索解決方法.但對于那些數(shù)學基礎薄弱的學生來說，則無法自己提出問題或找到問題的解決方案，進而制約了教學進度.

2.2? 課堂管理和時間控制

問題導學法的運用會導致課堂時間的不穩(wěn)定性，有時學生會花費過多的時間探究一個問題，導致學生無法完成其他內(nèi)容的學習，因此需要教師具備良好的課堂管理和時間控制能力，設立明確的學習目標和階段性的任務，以提高課堂效率.

2.3? 評估和反饋

問題導學法強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習意識，但傳統(tǒng)的考試和測驗等考核模式，無法全面評價學生的問題解決能力和思維過程，不適用于問題導學法中.因此，教師應采用多種形式的評估方法，評價學生在問題導學法中的學習表現(xiàn).

3? 問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略

3.1? 創(chuàng)設問題情境，營造課堂互動氛圍

基于初中數(shù)學教學原理及特征，在實踐中教師應著眼于問題的設計手段，同時立足文本，設計具有針對性及啟發(fā)性的問題，讓學生在情境中能充分發(fā)揮自身的潛力，從而實現(xiàn)教學目標的有效落地.同時，在構建整體的知識體系時，教師應聚焦個性化教學視角，結合學生的實際學情、情感態(tài)度、學習能力等方面，設計教學方案，促使不同層次的學生都能結合自身的學習進度展開探索，對促進學生自主學習能力的發(fā)展提供了支撐力.

例如? 以“有理數(shù)”相關知識為例.有理數(shù)是一個重要的概念，包括正整數(shù)、負整數(shù)、零，其中有理數(shù)的運算是數(shù)學課程中的重點.因此，在課堂上教師可創(chuàng)設問題情境：小紅和小明在一場棒球比賽中分別得了+4分，-2分.請問，兩人一共得了多少分？隨后，教師可鼓勵學生在合作中進行探究，在討論環(huán)節(jié)中，學生會結合題目不自覺地應用有理數(shù)的混合運算法則，促使學生能更深入地掌握相關知識點，為發(fā)展學生的數(shù)學思維及培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力提供了原動力［1］.

3.2? 合理把握提問時機，提升學生的數(shù)學思維能力

在設計問題鏈環(huán)節(jié)，教師不僅應注重問題內(nèi)容的豐富性，還應合理把控提問時機，設置具有針對性的問題，使學生在夯實理論知識的同時，能逐步展開思索及想象，對增強學生的想象力具有一定的輔助作用.同時，在恰當?shù)臅r機向?qū)W生拋出問題，可進一步激活學生的自驅(qū)力，使學生能從中樹立自主探究、主動參與意識，從而提高課堂教學質(zhì)量.

例如? 以“一元一次方程”相關知識為例.在導學前，教師可提出問題：如果一個未知數(shù)的2倍加上5等于15，你知道這個未知數(shù)是多少嗎？在引入問題后，教師可逐步引導學生思考相關的基礎問題，如：“你知道如何表示這個未知數(shù)嗎？”或“如何用一個代號來表示它？”在該環(huán)節(jié)中，教師可鼓勵學生自主思考問題或以合作探究的方式進行思索，借此學生會更容易求出未知數(shù)，掌握相關概念.隨后，一旦學生能夠理解一元一次方程的基本概念，教師可進一步引導學生探究更復雜的問題：“如果一個方程x+3=8，你知道如何求解x的值嗎？”當學生在思索問題時，教師應時刻洞察學生的探究情緒，如果學生遇到困惑，教師可引導學生嘗試通過反向操作來解方程，并向?qū)W生示范一些解題步驟，促使學生能掌握一元一次方程的解題技巧［2］.

3.3? 開展實踐教學，提出問題

從正面角度進行分析，在初中數(shù)學教學中拓展實踐教學活動，不僅能豐富教學形式，還能進一步發(fā)展學生的實際操作技能，以及數(shù)學素養(yǎng).因此，作為教學促進者，教師應將實踐活動與問題導向?qū)W習內(nèi)容相結合，組織學生開展各種實踐活動，使學生能進一步對教學重點形成深刻的認知，有助于降低教學難度，改變當前的教學現(xiàn)狀.

例如? 在學習“軸對稱”相關知識時，教師可要求學生在課前利用彩紙剪出三角形、正方形、五邊形等各種形狀，然后教師可在課堂上向?qū)W生拋出一個問題：“當我們將其中一個圖形沿著某條虛擬的線折疊，在哪些情況下這個形狀會重合在一起？”通過引申出問題，可引發(fā)學生的思考動機.接下來，教師可開展實踐活動，讓學生利用自己手中的圖形卡片，并按照軸對稱的方式將這些形狀進行折疊，在實踐過程中，教師可鼓勵學生探討并觀察在哪些情況下形狀的兩側(cè)能夠重合在一起.屆時，通過教師的引導，學生將通過親自折疊形狀，更容易理解和掌握軸對稱概念.最后，教師可引導學生將軸對稱的知識應用到實際問題中，這有助于將抽象的數(shù)學概念與日常生活聯(lián)系起來，使學習內(nèi)容變得更有趣和有意義.如，教師可設計一些實際問題：“你能設計一個對稱的圖案嗎？”在問題的驅(qū)動下，有的學生嘗試著設計對稱的圖案，如心形、蝴蝶形等，然后將這些圖案用于手工制作及裝飾創(chuàng)作中，不僅能提高學生的創(chuàng)造能力，還能夠鍛煉學生的知識運用能力［3］.

3.4? 利用多媒體教學導入問題

數(shù)學是一門邏輯性強的學科，尤其對于初中學生而言，學生在探究數(shù)學問題時，難免會產(chǎn)生倦怠感.因此，為了使學生能更好地掌握教學內(nèi)容，教師可創(chuàng)設多媒體教學情境，讓信息技術在數(shù)學課堂上發(fā)揮作用，促使學生能對文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更有助于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的探究精神.

例如? 以“一次函數(shù)”為例.教師可借助多媒體設備，展示一次函數(shù)的圖象，演示實際應用例子，以視覺化的方式呈現(xiàn)知識，讓學生更容易理解和記憶相關知識點，然后提出問題：“什么是一次函數(shù)？它有哪些特征？”讓學生結合課件中的圖象思考問題，屆時學生在視覺沖擊效應下，將對一次函數(shù)概念形成直觀的認知.接下來，教師可利用圖象和動畫等多媒體元素，展示不同斜率對一次函數(shù)圖象的影響.屆時，學生可看到當斜率為正時，函數(shù)圖象為上升趨勢，當斜率為負時，圖象是下降的，當斜率為零時，函數(shù)圖象是水平的，從而學生將更容易理解斜率與圖象形狀之間的關系［4］.與此同時，當學生被要求回答問題時，學生會不自覺地主動分析問題、進行推理，這種思維方式既能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能輔助學生樹立直觀理解意識，使學生能更自信地應對各種挑戰(zhàn).

3.5? 細化教學模塊，探究生活數(shù)學

通過巧妙地融入生活元素，引導學生思考問題，使學生能進一步鞏固所學知識，為提升學生的數(shù)學能力提供了巨大的幫助.因此，在完成教學任務后，教師應全面細分教學模塊，在教學內(nèi)容中穿插具有啟發(fā)性的探究題目，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維及探究思維.

例如? 以“三視圖”相關內(nèi)容為例.基于教學主題，教師可將其課程體系分為三大模塊進行闡述.首先，在導學前，教師可提出問題：“什么是三視圖？它在日常生活中有何用途？”通過結合教師所拋出的問題，學生會更積極參與到問題的探討中.隨后，教師可借助多媒體課件展示不同物體的三視圖示例.例如，通過展示房屋的三視圖，學生可理解如何從不同方向來觀察房屋的結構，有助于學生更深入地理解三視圖的概念和實際意義.其次，教師可將教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，并提出問題：“在日常生活中，你能想到哪些情境需要使用三視圖的知識？”讓學生分享自己的想法，有助于學生認識到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用，使學生能更容易理解抽象的數(shù)學概念.最后，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可引導學生將理論知識與實際生活相結合，讓學生通過觀察家中的物體，如書桌、筆筒，嘗試繪制其三視圖.如此一來，通過要求學生親自動手進行繪圖，能進一步提升學生的構圖技巧及空間感知能力，對輔助學生理解三視圖的原理，以及掌握實際的操作技能至關重要.

4? 結語

總而言之，問題導學法是一種有潛力的教學方法，其教學應用價值可為初中數(shù)學課堂注入全新的活力.因此，在教學實踐時，教師應具備相應的教育技巧和知識儲備量，以便能夠有效地引導學生提出問題、進行獨立思考，并不斷探索問題導學法在初中數(shù)學教學中的最佳實踐方案，以確保其方案能夠更好地發(fā)揮作用.同時，在落實具體的教學目標時，教師還應銜接其他教學方法，以形成多元化的教學策略.

參考文獻：

［1］田琛.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用探究［J］.科學咨詢（教育科研），2021（04）：289-290.

［2］何立清.淺析問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用［J］.才智，2020（16）：151.

［3］陳小紅.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用［J］.亞太教育，2022（12）：97-99.

［4］沈亞妮.問題導學法在初中數(shù)學教學的應用［J］.科技資訊，2020，18（28）：140-141+144.