覃如瓊 田海濤

［摘? ? ? ? ? ?要］? 全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，而專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，牢牢抓住專業(yè)課程思政建設(shè)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，是落實(shí)立德樹人的重要抓手。建筑給排水工程課程思政體系采用“一課雙線三階四維”的思政教學(xué)設(shè)計(jì)模式，基于職業(yè)崗位能力，設(shè)置職業(yè)技能和課程思政兩條課程主線重構(gòu)課程內(nèi)容，“三師”協(xié)同深入挖掘課程思政元素，“三階”全員、全程、全方位融入節(jié)能、綠色、創(chuàng)新等思政元素，構(gòu)建多元、四維課程思政評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)了課程思政與思政課程同向同行，課程育人功能取得顯著效果。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 建筑給排水工程；課程思政；立德樹人；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）04-0037-04

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，高校要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中也指出要堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人[2]。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的這些文件中指明了課程思政建設(shè)的必要性與重要性、明確了課程思政建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)的核心內(nèi)容，為課程思政建設(shè)指明了方向。

專業(yè)課程教育是高等院校課程教育的重要模塊，是塑造學(xué)生價(jià)值觀、職業(yè)觀、人生觀的重要途徑，而此階段正是學(xué)生從學(xué)生角色向員工角色轉(zhuǎn)換的重要過渡期，利用好專業(yè)課程這個(gè)“主戰(zhàn)場”，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，提升課程建設(shè)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。而專業(yè)課程具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢，深度挖掘和提煉專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度[1]，構(gòu)建專業(yè)課程職業(yè)核心素養(yǎng)的思政內(nèi)容體系，形成專業(yè)課程思政元素全程融入的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，使學(xué)生獲取技能的同時(shí)升華內(nèi)在精神，是當(dāng)前高校教師要研究的課題。本文以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑給排水工程課程思政建設(shè)為例，詳細(xì)介紹了該課程“一課雙線三階四維”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并列舉了典型的教學(xué)設(shè)計(jì)案例及課程的應(yīng)用效果、特色，以期為課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)模式提供借鑒。

一、建筑給排水工程課程概述

（一）課程性質(zhì)與課程改革

建筑給排水工程課程是給排水工程技術(shù)、建筑消防技術(shù)、建筑設(shè)備工程技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是培養(yǎng)建筑設(shè)備類專業(yè)核心專業(yè)技能的課程，共75課時(shí)，5個(gè)學(xué)分，開設(shè)于大一第二學(xué)期。該課程自開課以來，始終堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革，2022年獲評(píng)為自治區(qū)級(jí)職業(yè)教育課程思政示范課、校級(jí)課程思政示范課，微課視頻榮獲全國土木類專業(yè)優(yōu)秀課程思政案例三等獎(jiǎng)，2022年作為專業(yè)核心課程在自治區(qū)級(jí)職業(yè)教育給排水工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫上線，2023年在智慧職教MOOC學(xué)院上線，開展線上線下混合教學(xué)，2022年獲評(píng)為校級(jí)在線精品課程，2023年開展數(shù)字化教材建設(shè)。

（二）課程定位與教學(xué)目標(biāo)

建筑給排水工程課程面向建筑設(shè)備類施工員、造價(jià)員、監(jiān)理員等崗位，通過建筑給排水工程各個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能掌握建筑生活給水、消防給水、生活排水、雨水排水和熱水供應(yīng)各系統(tǒng)的分類、組成、功能、管路布置、常用設(shè)備，掌握各系統(tǒng)原理的基本知識(shí)，能獨(dú)立進(jìn)行建筑給排水工程施工圖的識(shí)讀與初步設(shè)計(jì)，為從事建筑給排水工程施工、造價(jià)、監(jiān)理等工作打下基礎(chǔ)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為社會(huì)生態(tài)文明建設(shè)的踐行者和工匠精神的傳承者，提升給排水工程職業(yè)素養(yǎng)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)融為一體，培養(yǎng)從事建筑設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)“地方經(jīng)濟(jì)”“一帶一路”。

二、“一課雙線三階四維”課程思政教學(xué)實(shí)踐

（一）“德技”雙線，創(chuàng)新重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容按照“以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為本位，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升”的設(shè)計(jì)理念[3]，以建筑給排水工程識(shí)圖和初步設(shè)計(jì)工作任務(wù)為載體，對(duì)接設(shè)計(jì)員、施工員、造價(jià)員、監(jiān)理員崗位能力需求，分析崗位能力需求，對(duì)標(biāo)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)世界技能大賽“管道與制暖”賽項(xiàng)等技能大賽比賽內(nèi)容，引入建筑給排水工程新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)特性，系統(tǒng)設(shè)計(jì)德技雙線，重構(gòu)課程知識(shí)體系，以“建筑生活給水系統(tǒng)設(shè)計(jì)與識(shí)圖→消火栓系統(tǒng)設(shè)計(jì)與識(shí)圖→自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)與識(shí)圖→建筑排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)與識(shí)圖→屋面雨水排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)與識(shí)圖→熱水系統(tǒng)設(shè)計(jì)與識(shí)圖”為職業(yè)技能主線，以“強(qiáng)雙碳綠色發(fā)展觀—植給排水家國情懷—養(yǎng)專業(yè)科學(xué)思維—樹工程安全意識(shí)—培創(chuàng)新思維精神—塑現(xiàn)代工匠品德”為課程思政主線（如文末圖1所示），將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和初步設(shè)計(jì)能力，點(diǎn)、線、面融入節(jié)能、綠色、創(chuàng)新等思政元素，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踐行社會(huì)生態(tài)文明思想，增強(qiáng)政治認(rèn)同和民族自信，塑造創(chuàng)新思維和精益求精的現(xiàn)代工匠品格。為學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃，賦予職業(yè)使命，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，根植家國情懷，拓展學(xué)生的職業(yè)思維，激發(fā)社會(huì)擔(dān)當(dāng)，提高學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力，在專業(yè)問題中融入給排水發(fā)展史、科學(xué)史實(shí)和精神等，健全學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“三師”協(xié)同，深度挖掘思政元素

組建專業(yè)教師、企業(yè)教師、思政教師“三師”協(xié)同共同體，專業(yè)教師挖掘、梳理與本課程相關(guān)的思政點(diǎn)、專業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)，企業(yè)教師分析崗位職業(yè)素養(yǎng)，思政教師將思政課的思政案例進(jìn)行深度解析，最大限度地發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，互通有無，促進(jìn)課程思政與思政課同向同行，協(xié)同育人。針對(duì)給排水工程技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢特色及人才培養(yǎng)方案，根據(jù)建筑給排水工程課程所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，分析該課程的崗位能力，結(jié)合學(xué)生與教學(xué)的實(shí)際情況，“三師”協(xié)同，整理課程覆蓋所需的知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)深度挖掘思政元素，建立豐富的思政元素案例庫。例如，在模塊一 生活給水系統(tǒng)識(shí)圖及制圖中的知識(shí)點(diǎn)給水方式中融入國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體系的指導(dǎo)意見》，全方位、全過程推行綠色規(guī)劃、綠色設(shè)計(jì)、綠色投資、綠色建設(shè)等，使發(fā)展建立在高效利用資源、嚴(yán)格保護(hù)生態(tài)環(huán)境、有效控制溫室氣體排放的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展和高水平保護(hù)，建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系，確保實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)，推動(dòng)我國綠色發(fā)展邁上新臺(tái)階[4]。

（三）“三階”融入，打造優(yōu)質(zhì)育人課堂

針對(duì)本課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)情，以“模塊化改革凸顯技能特色，技能培養(yǎng)融入思政元素，技能應(yīng)用傳承服務(wù)精神”為指導(dǎo)思路，基于設(shè)計(jì)工作崗位要求，構(gòu)建模塊化內(nèi)容，在工作項(xiàng)目任務(wù)中凸顯技能特色。利用區(qū)級(jí)資源庫等教學(xué)資源，開展線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生在完成典型工作任務(wù)過程中，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政目標(biāo)雙目標(biāo)達(dá)成。

采用MOOC+SPOC+BOPPPS混合式教學(xué)法實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將授課分為課前、課中、課后三階段，課程思政深度融入三個(gè)階段中，課前教師分析講授知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，挖掘課程思政元素，將課程思政元素和思政案例融入教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)教案等中；課中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬等多種教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，學(xué)生小組合作、交流、展示成果，采用案例融入、共鳴感悟、體驗(yàn)式等顯隱性融合的思政融入載體方式，將思政元素有機(jī)融入啟發(fā)式提出問題、合作式解決問題、練習(xí)式鞏固強(qiáng)化等教學(xué)活動(dòng)中；課后教師進(jìn)行課程思政教學(xué)效果分析、課程思政反思與總結(jié)，學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)課后作業(yè)、目標(biāo)達(dá)成度分析與評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果，完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新。例如，以模塊二 消火栓給水系統(tǒng)設(shè)計(jì)與識(shí)圖 任務(wù)二室內(nèi)消火栓的布置為例。

課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳信息化課程資源，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成“中國古代建筑的消防措施”，使學(xué)生了解我國古代采取的消防安全措施，弘揚(yáng)民族文化，提升民族自豪感。教師查看學(xué)生完成情況，掌握學(xué)情，預(yù)判教學(xué)重難點(diǎn)。

課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，開展小組合作和自主學(xué)習(xí)，課堂上邊講邊練邊考核，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，通過動(dòng)畫演示講解原理、利用小組合作解決教學(xué)重、難點(diǎn)，線上線下混合式教學(xué)弱化教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)。以廣西三江侗族程陽八寨木質(zhì)結(jié)構(gòu)建筑水消防系統(tǒng)為任務(wù)載體，在民族文化底蘊(yùn)非常豐富的木質(zhì)建筑中，配合省級(jí)教學(xué)資源庫，開展線上線下混合式教學(xué)，結(jié)合動(dòng)畫、微課、視頻等多形式、全過程的教與學(xué)模式，理解室內(nèi)消火栓組成和布置原則，小組合作完成侗寨建筑消火栓的布置，教學(xué)過程中民族文化貫穿全過程，在理解原理—布置平面圖—繪制系統(tǒng)圖中，依次融入安全消防意識(shí)、全局觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、助力鄉(xiāng)村振興建設(shè)等思政元素，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和使命感，使課程思政元素貫穿于消火栓布置學(xué)習(xí)全過程中，實(shí)現(xiàn)思政育人貫穿專業(yè)教學(xué)，通過思政案例促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；以身邊師生榜樣為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)給排水人勇于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、將專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)給排水人的工匠精神。課程思政融入如圖2所示。

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圖2 課堂思政在課堂中的實(shí)現(xiàn)方式

課后通過職教云平臺(tái)在線學(xué)習(xí)測試，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，提升木質(zhì)建筑消防技術(shù)等，使學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和家國情懷。

（四）“工匠”傳承，常態(tài)技能服務(wù)社會(huì)

結(jié)合本課程特點(diǎn)，收集典型工作任務(wù)，將建筑水質(zhì)防護(hù)、建筑消防系統(tǒng)、建筑給排水管道安裝、建筑熱水供應(yīng)方式等技能點(diǎn)作為課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的技能點(diǎn)，教師在技能點(diǎn)中融入思政元素，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能過程中潛移默化，將習(xí)得的技能應(yīng)用于社會(huì)服務(wù)，即學(xué)生在獲得專業(yè)技能后志愿服務(wù)于大石山區(qū)水質(zhì)凈化項(xiàng)目、“打工課堂”農(nóng)民工技能培訓(xùn)、二次供水調(diào)研、水質(zhì)調(diào)研、木質(zhì)房屋消防安全改造、小區(qū)消防安全宣傳等，將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化應(yīng)用，技能應(yīng)用傳承了服務(wù)精神，實(shí)現(xiàn)了思政教育內(nèi)化于心、外化于行的效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了在服務(wù)社會(huì)過程中檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐育人良性循環(huán)。

（五）“四維”覆蓋，重塑評(píng)價(jià)體系

基于增值理念設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)[5]，積極引導(dǎo)學(xué)生通過MOOC、SPOC平臺(tái)在線上自主學(xué)習(xí)，線下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，小組合作完成典型工作任務(wù)，課外開展社會(huì)實(shí)踐志愿服務(wù)活動(dòng)，考核評(píng)價(jià)由過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)組成，通過MOOC、SPOC平臺(tái)線上學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)等方式，學(xué)生線上學(xué)習(xí)主要有參與度、完成作業(yè)、測驗(yàn)、考試和互動(dòng)交流等評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)主要有考勤、參與態(tài)度、溝通交流、獲取信息、小組任務(wù)完成度和完成質(zhì)量等，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生參與技能大賽、1+X證書、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、黨課團(tuán)課等第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生第二課堂積分達(dá)到考核要求。在全過程、多元化考核形式中，納入“四維”評(píng)價(jià)主體：自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、企業(yè)評(píng)，構(gòu)建思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，與項(xiàng)目評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)的可評(píng)可測，通過突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)[5]。

三、課程成效

課程思政實(shí)施以來，學(xué)生的專業(yè)興趣、積極性均得以提高；專業(yè)知識(shí)掌握度、知識(shí)遷移應(yīng)用能力方面較有明顯提升。

（一）能力培養(yǎng)與思政有機(jī)融合，弘揚(yáng)工匠精神

學(xué)生利用專業(yè)技能在各類大賽中獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家級(jí)金獎(jiǎng)1項(xiàng)，區(qū)級(jí)金獎(jiǎng)2項(xiàng)、銀獎(jiǎng)3項(xiàng)、銅獎(jiǎng)7項(xiàng)，獲全國高等院校學(xué)生“斯維爾杯”BIM-CIM創(chuàng)新大賽-BIM建模一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)10項(xiàng)，1+X建筑識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書考核連續(xù)三年通過率超過90%；學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)參加世界技能大賽“管道與制暖”賽項(xiàng)榮獲廣西選拔賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)、榮獲中華人民共和國第二屆職業(yè)技能大賽住房和城鄉(xiāng)建設(shè)行業(yè)選拔賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；企業(yè)反饋，學(xué)生有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)信心，展現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)變能力及較高的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）價(jià)值塑造有效提升，志愿服務(wù)精神領(lǐng)悟深

積極助力鄉(xiāng)村振興與社區(qū)生態(tài)建設(shè)，在社會(huì)實(shí)踐中，木色守護(hù)志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)居住特點(diǎn)，連續(xù)三年為廣西少數(shù)民族地區(qū)木質(zhì)結(jié)構(gòu)房屋檢修、維護(hù)消防設(shè)施、排除消防安全隱患，保障傳統(tǒng)木質(zhì)房屋的消防安全，同時(shí)利用課余時(shí)間到社區(qū)宣傳消防安全知識(shí)，共同提高消防意識(shí)。水質(zhì)提升項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)連續(xù)5年在團(tuán)中央“鏡頭中的三下鄉(xiāng)”中獲獎(jiǎng)，獲2021年廣西高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”精品課程立項(xiàng)，獲第五屆中國志愿服務(wù)項(xiàng)目大賽總決賽銀獎(jiǎng)，獲共青團(tuán)中央優(yōu)秀報(bào)道獎(jiǎng)、優(yōu)秀視頻獎(jiǎng)等7項(xiàng)，全國志愿服務(wù)項(xiàng)目銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲媒體報(bào)道40余次。

四、課程特色與創(chuàng)新

本課程將綠色低碳、家國情懷、職業(yè)操守、嚴(yán)慎細(xì)實(shí)、專業(yè)思維等思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一，將課程內(nèi)容與1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求緊密結(jié)合，開展線上線下混合式教學(xué)，形成了具有推廣、借鑒價(jià)值的教學(xué)特色。

（一）校內(nèi)外“三師”協(xié)同、系統(tǒng)設(shè)計(jì)德技雙線

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度，首先將一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分為幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟要求學(xué)生分小組協(xié)作，任務(wù)完成過程也是掌握知識(shí)的過程。其次專業(yè)教師聯(lián)合思政教師、企業(yè)導(dǎo)師共同挖掘思政元素，解決了思政元素不充分、素材不足、思政元素照搬硬融入的問題。企業(yè)教師參與課堂，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的職業(yè)思維。

（二）“三階四維”課程思政教學(xué)模式思政潤物無聲

以“模塊化改革凸顯技能特色，技能培養(yǎng)融入思政元素，技能應(yīng)用傳承服務(wù)精神”為指導(dǎo)思路，基于工作崗位重構(gòu)課程內(nèi)容，以企業(yè)典型工作為任務(wù)技能載體，挖掘技能點(diǎn)思政元素，學(xué)生在學(xué)習(xí)典型工作的過程中不僅學(xué)會(huì)了技能，價(jià)值觀還得到了塑造，將技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，達(dá)到了很好的育人效果。

五、結(jié)束語

專業(yè)課程因其專業(yè)性和職業(yè)性，在課程思政教育中具有明顯的特色和優(yōu)勢，我們應(yīng)該牢牢抓住專業(yè)課程在思政教育中的作用，發(fā)揮課程“主戰(zhàn)場”和課堂“主渠道”作用，注重強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[1]。建筑給排水工程課程采用了“一課雙線三階四維”的思政教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對(duì)接建筑給排水工程崗位能力，設(shè)置職業(yè)技能和課程思政兩條課程主線重構(gòu)課程內(nèi)容，專業(yè)教師、企業(yè)教師、思政教師“三師”協(xié)同深入挖掘建筑給排水工程課程思政元素，建立資源豐富的課程思政案例庫，采用MOOC+SPOC+BOPPPS混合教學(xué)模式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前、課中、課后三階段全員、全過程、全方位深度融入節(jié)能、綠色、創(chuàng)新等思政元素，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踐行社會(huì)生態(tài)文明思想，增強(qiáng)政治認(rèn)同和民族自信，塑造創(chuàng)新思維和精益求精的現(xiàn)代工匠品格，構(gòu)建多元、“四維”課程思政評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)了課程思政與思政課程同向同行，課程育人功能取得顯著效果，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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