崔紅衛(wèi)

［摘? ? ? ? ? ?要］? 培育學(xué)生的工匠精神已經(jīng)成為高職院校教學(xué)改革的重要要求，高質(zhì)量的高職課程建設(shè)是培養(yǎng)“高質(zhì)量、高素質(zhì)工匠”的重要途徑，工匠精神的培育與高職課程建設(shè)在價值取向、教學(xué)目標(biāo)、高質(zhì)量課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等方面有許多共通共融之處。課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、教學(xué)環(huán)境、教材等全方位進(jìn)行改革，目前工匠精神融入高職課程建設(shè)存在認(rèn)識不足、滲透不夠完美、培育路徑不夠豐富、培育氛圍不夠濃厚、培育政策不夠到位等問題。高職院?？梢砸劳小拔暹M(jìn)”策略，將工匠精神融入校園文化建設(shè)中，滲透到課堂教學(xué)中，充實到教材建設(shè)中，貫徹到課程評價體系中，深入創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中，營造有利于工匠精神傳播和發(fā)展的環(huán)境，實現(xiàn)工匠精神培育的全流程化運(yùn)作。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 工匠精神；高職課程；問題；策略

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0033-04

隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展，工匠精神成為我國各行各業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會繁榮進(jìn)步的重要支撐，掌握專業(yè)技術(shù)知識兼具工匠精神的人才需求量越來越大，作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才及現(xiàn)代工匠重要陣地的高職院校理應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)具有精益求精、創(chuàng)新精神和國際化視野“工匠”的職責(zé)。將研究視角聚焦于工匠精神融入高職課程建設(shè)的“五進(jìn)”策略，即工匠精神進(jìn)校園文化、進(jìn)課堂教學(xué)、進(jìn)教材開發(fā)、進(jìn)師生考核、進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)，這對高職院校高質(zhì)量“工匠”人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。高質(zhì)量的課程建設(shè)是培育具有工匠精神的高素質(zhì)能工巧匠的重要媒介，只有將工匠精神潛移默化地融入課程教育教學(xué)中，關(guān)注教育的每一個細(xì)節(jié)才能鑄就學(xué)生工匠精神，才能有意識地培養(yǎng)出適合新時代發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

一、工匠精神融入高質(zhì)量高職課程建設(shè)的必要性和可行性

（一）工匠精神與高職課程建設(shè)的價值取向相融

隨著我國經(jīng)濟(jì)從高速度向高質(zhì)量發(fā)展，“中國精造”“中國智造”成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點和熱點，工匠精神之精益求精、永不滿足是中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量前行的重要支撐，缺少工匠精神的勞動者被認(rèn)為是中國高品質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大障礙。2019年初，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”。2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出建設(shè)“技能型社會”的理念，高職學(xué)生培育目標(biāo)的重要導(dǎo)向是技能型人才的輸出，高職課程是培養(yǎng)技能型人才的重要媒介。把工匠精神融入高職課程建設(shè)中，內(nèi)化為學(xué)生個體的意志品質(zhì)，從而實現(xiàn)工匠精神的價值引領(lǐng)是高職教育重要的指導(dǎo)思想，也是高職課程建設(shè)的價值所在。因此，工匠精神與高職課程建設(shè)的價值取向相融相通，工匠精神成為推動我國職教領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)性變革的關(guān)鍵內(nèi)生力量。

（二）工匠精神和高質(zhì)量高職課程建設(shè)目標(biāo)相一致

工匠精神之敬業(yè)、專注、精益求精、不懼失敗是培育高質(zhì)量高職學(xué)生的重要職業(yè)核心素養(yǎng)，從高等職業(yè)教育的“職業(yè)”特點來看，高職學(xué)生在培養(yǎng)方式上應(yīng)該按照社會和企業(yè)對“工匠”的技能和素質(zhì)要求，不斷增強(qiáng)對技能型社會基礎(chǔ)建設(shè)的適應(yīng)性和貢獻(xiàn)度。2019年，教育部面向職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動“1+X”書證融通的試點工作，把學(xué)歷證書“1”與若干技能等級證書“X”作為人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，旨在全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)素養(yǎng)。張培等認(rèn)為“1+X”證書是職業(yè)教育工匠精神培育的推進(jìn)路徑，“工匠精神形成和發(fā)展的真正載體便是技術(shù)，而技術(shù)創(chuàng)新既需要堅守工匠精神，也是工匠精神引領(lǐng)的結(jié)果”[1]。高職課程的建設(shè)目標(biāo)是以學(xué)生為中心，促進(jìn)人的全面發(fā)展，從技能型社會的角度，高職教育要將新技術(shù)、新技能、新工藝等納入課程標(biāo)準(zhǔn)并融入課程教學(xué)場景，通過“1+X”證書要求落地到課程建設(shè)，培養(yǎng)技能型時代“技教相融、德技相融”的復(fù)合型技能型創(chuàng)新人才，從這個意義上講，課程建設(shè)與工匠精神培育是相輔相成的，具有內(nèi)在邏輯一致性。

（三）工匠精神和“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)相契合

2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“兩性一度”的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將知識傳授、能力打造、素質(zhì)培養(yǎng)作為課程建設(shè)的目標(biāo)。按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，高價性屬于高級認(rèn)知，注重學(xué)生的分析、綜合、評價能力。創(chuàng)新性是指課程建設(shè)內(nèi)容具有前沿性、時代性和先進(jìn)性，課程設(shè)計以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)結(jié)果凸顯學(xué)生的個性特點，開展探究式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)度是指課程教學(xué)內(nèi)容要有一定難度，按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，需要學(xué)生“跳一跳才能夠得著果子”，以此激發(fā)學(xué)生解決困難問題的勇氣和能力。本科院?！皟尚砸欢取钡慕鹫n建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對高職院校課程改革產(chǎn)生一定的積極作用。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“雙高計劃”，標(biāo)志著我國高職教育發(fā)展進(jìn)入“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵期，高職“金課”建設(shè)成為推動“雙高計劃”的奠基石。修南認(rèn)為，“推動專業(yè)群建設(shè)，是打造‘金課的直接動力，打響高職院校品牌，需要‘金課予以支撐”[2]，“金課”建設(shè)需要厚植優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要一絲不茍的精神、精益求精的態(tài)度、創(chuàng)新的意識，這樣才能解決課程教師教得好、學(xué)生學(xué)得好的問題，必須要有追求卓越的匠心，才能迎接“金課”建設(shè)的挑戰(zhàn)。

二、工匠精神融入高職課程建設(shè)需要解決的問題

（一）痛點問題：學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識不足，教師對工匠精神的實施偏離，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對工匠精神的培育不到位

從學(xué)生層面，對某高職院校學(xué)生就工匠精神內(nèi)涵進(jìn)行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，只有近9.61%的調(diào)查者表示了解，有近72.38%調(diào)查者表示對工匠精神了解一些，但是不全面，有18.01%的學(xué)生表示不了解；[3]從教師層面，教師長期以來養(yǎng)成了“差不多”的思想，因此對工匠精神在高質(zhì)量課程建設(shè)實施過程中懷抱“差不多就行”的心態(tài)，“差不多”的結(jié)果必然是“差很多”；從學(xué)校層面，職業(yè)院校對工匠精神的重視不夠，沒有相關(guān)職能部門監(jiān)管教師在課程教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和畢業(yè)實習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)是否滲透工匠精神，缺乏對工匠精神樹標(biāo)建桿工作，因此很難營造工匠精神培育氛圍。

（二）難點問題：對校園工匠文化重視不夠，對優(yōu)秀企業(yè)文化缺乏深度合作，對非遺文化缺少大眾傳播性

文化建設(shè)是高質(zhì)量課程建設(shè)的重要組成部分，工匠文化氛圍是培育工匠精神的土壤，校園工匠文化是一種隱性教育，能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，高品位校園工匠文化有助于豐富課程建設(shè)的內(nèi)容。長期以來，一些高職院校雖然口頭上強(qiáng)調(diào)要確立工匠精神標(biāo)桿，但是在行動上卻忽視工匠精神對校園文化建設(shè)的引領(lǐng)作用。

企業(yè)與學(xué)校聯(lián)手是培育學(xué)生工匠精神的重要手段，但是目前校企合作更多僅局限于頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，課程合作、教學(xué)資源合作、師資合作、競賽合作等不足，合作有限，加上一些企業(yè)文化本身存在利益驅(qū)使導(dǎo)向，注重產(chǎn)品“即時”價值，這與工匠精神相背離。

非遺文化進(jìn)校園是工匠精神的直接傳播途徑，這是因為非遺文化本身是工匠精神的結(jié)晶，非遺傳承人本身是工匠精神的踐行者，“以‘執(zhí)著守護(hù)非遺，以‘堅守豐富非遺”。然而學(xué)校目前對非遺文化的傳承僅僅局限于部分學(xué)生，以社團(tuán)的形式出現(xiàn)，沒有進(jìn)行更大范圍的推廣，沒有引起更多學(xué)生的關(guān)注。

（三）重點問題：工匠精神實施路徑不夠豐富，工匠精神培育的氛圍不夠濃厚，工匠精神引領(lǐng)政策不夠到位

工匠精神培育要達(dá)到理想的效果，需要合適的傳播渠道和培育工匠精神的土壤。王可月對哈爾濱地區(qū)10所高等院校進(jìn)行有關(guān)工匠精神的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有大約50%學(xué)生認(rèn)為在他們的學(xué)校生活中很少有教師和相關(guān)教學(xué)活動引導(dǎo)他們了解“工匠精神”。[4]筆者也曾對任教的5個班進(jìn)行調(diào)查，涉及的問題是“是否觀看過《大國工匠》？全國‘工匠日是哪一年設(shè)立的？課堂上有沒有老師提到工匠精神”等問題。結(jié)果顯示98%左右的學(xué)生不知道有“工匠日”，約85%的學(xué)生說不知道有《大國工匠》專題片，僅有約15%的學(xué)生說好像思政課上老師提到過。工匠精神的培育離不開政策支持，但是目前多數(shù)高校缺少工匠精神培育的政策性文件，缺少具體執(zhí)行工匠精神的制度，缺少工匠精神培育的人力、物力、財力等方面的支持。

三、工匠精神融入高職課程建設(shè)的“五進(jìn)”策略

針對工匠精神融入高質(zhì)量高職課程建設(shè)需要解決的痛點、難點和重點問題，在實施策略上要疏痛點，破難點，抓重點，才能出亮點，高職院校應(yīng)結(jié)合校本實際，實施工匠精神的“五進(jìn)”策略，將工匠精神融入校園文化建設(shè)中、滲透到課堂教學(xué)中，充實到教材建設(shè)中，貫徹到課程評價體系中，深入到團(tuán)隊建設(shè)中。

（一）工匠精神“進(jìn)”校園，找準(zhǔn)工匠精神培育的契合點和切入點，助力高職課程建設(shè)

內(nèi)涵豐富的高品位校園文化是高職院校課程內(nèi)涵發(fā)展的精神動力和軟實力的品質(zhì)象征，是工匠精神融入的重要載體。[5]工匠精神的培育需要有一定的土壤，以筆者所在學(xué)校為例，依托“三元文化”，構(gòu)建工匠精神校園文化培育搖籃，合力推動高質(zhì)量高職課程建設(shè)，此處“三元文化”是指“一元萬向企業(yè)文化，二元校園文化，三元非遺文化”，具體如下：

首先，把萬向企業(yè)文化融入校園文化中，潛移默化地讓學(xué)生感受企業(yè)家的工匠精神，豐富高職課程思政建設(shè)的內(nèi)涵。萬向集團(tuán)之所以成為中國企業(yè)的“常青樹”，源于其高品位的企業(yè)文化，工匠精神落實在企業(yè)家層面，可以認(rèn)為是企業(yè)家精神，“創(chuàng)新是企業(yè)家精神的內(nèi)核，敬業(yè)是企業(yè)家精神的動力，執(zhí)著是企業(yè)家精神的底色”，把高品位的萬向優(yōu)秀企業(yè)文化引入校園文化中，通過魯冠球“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造）精神課程思政教學(xué)設(shè)計比賽，開設(shè)魯冠球“三創(chuàng)”精神課程，成立魯冠球精神委員會，以定期開辦講座等方式接受萬向文化的洗禮，實現(xiàn)全員育人。

其次，通過入口端、中口端、出口端多種渠道，強(qiáng)化工匠精神融入課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。從入口端著手工匠精神的培育，通過新生入學(xué)軍訓(xùn)培養(yǎng)工匠精神的吃苦耐勞的精神；通過學(xué)習(xí)校訓(xùn)“明德”培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德品質(zhì)，以德為先，“慎思”培養(yǎng)學(xué)生知行合一，“崇實”培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地，不好高騖遠(yuǎn)，“創(chuàng)新”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識和能力；通過學(xué)習(xí)學(xué)院“4T”LOGO，明確“育人”（teaching）的目標(biāo)是培養(yǎng)會“思考”（thinking）、懂“技術(shù)”（technology）、引領(lǐng)時代“潮流”（trend）的學(xué)生。在中口端強(qiáng)化工匠精神，通過聯(lián)手企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)大賽及其他各類比賽培育學(xué)生工匠精神，邀請有名望的企業(yè)人員參與學(xué)院的課程建設(shè)；通過參與美國“十萬強(qiáng)”項目培訓(xùn)，傳播中國工匠文化的精髓，弘揚(yáng)中國工匠精神。從出口端鞏固工匠精神，通過頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等與企業(yè)進(jìn)行無縫對接，親身體驗企業(yè)工匠精神，從而實現(xiàn)工匠精神的全程育人。

最后，通過創(chuàng)建非遺文化基地，開設(shè)非遺文化選修課，定期舉辦非遺大師講座，分批培訓(xùn)非遺知識，讓師生共同感受中國竹編、活版印刷術(shù)、十八般武藝等中國文化的魅力，使全校師生對大國工匠和工匠精神從了解到感動，從感動到自信，把工匠精神植入每位學(xué)生的心中，內(nèi)化為他們共同的價值追求，從而激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)技能的進(jìn)取心，增強(qiáng)民族自豪感，以此助力課程建設(shè)。

（二）工匠精神“進(jìn)”課堂，師生聯(lián)手共建工匠精神家園，提升課程改革實效

課堂是培育工匠精神的主要陣地。將工匠精神融入課堂教學(xué)，一是教師對工匠精神的理念心領(lǐng)神會，教師自身要有工匠精神意識，不做“差不多先生”。在將工匠精神融入課堂之前，教師要盡可能多地搜集并梳理與教材相關(guān)的有關(guān)工匠精神的典型案例作為課程教學(xué)的知識儲備。在工匠精神融入課堂過程中，根據(jù)教材內(nèi)容有針對性地選取案例有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容中，潛移默化中把工匠精神熔鑄到學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生思想共鳴，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容與工匠精神“兩張皮”現(xiàn)象。在課后，利用在線開放平臺開辟工匠精神專欄，渲染工匠精神；利用學(xué)院英語自主學(xué)習(xí)中心平臺，通過開辦工匠精神專題講座，撰寫工匠精神讀書報，培育中心“服務(wù)之星”，樹立身邊工匠精神榜樣，輻射全院，服務(wù)課堂革命。

二是從學(xué)生的視角，不囿于成見，徹底從“你講我聽、聽而不信”向“你講我思、思而篤信”轉(zhuǎn)變，必要時讓學(xué)生直接參與到教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)方法的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的實施中，踐行“以學(xué)生為中心”的課堂革命，掌握學(xué)生所需的第一手資料，實現(xiàn)課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由關(guān)注教師的“教學(xué)效果”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自我參與與自我管理過程中培養(yǎng)工匠精神，以實現(xiàn)學(xué)生被教與自教的有機(jī)統(tǒng)一，助力課堂革命。

（三）工匠精神“進(jìn)”教材，尋找教材內(nèi)容與工匠精神的結(jié)合點

以教材為載體對學(xué)生傳授知識的同時充分挖掘蘊(yùn)含在相關(guān)知識中的工匠精神要素，在授課過程中，以潤物細(xì)無聲的方式通過視頻、音頻與文字資料的方式把工匠精神融入單元主題、詞匯學(xué)習(xí)、閱讀材料、課文注釋中。如通過閱讀可可·香奈兒生平事跡，從小小的一家帽子店，到后來開始設(shè)計非常有名的小黑裙、套裝以及香奈兒5號香水等，到今天香奈兒品牌市值約200億美元的發(fā)展過程，分析其成功的背后蘊(yùn)含的堅持不懈的工匠精神品質(zhì)，結(jié)合萬向企業(yè)從“七雄聚義”開打鐵鋪到如今走向世界，成為中國民營企業(yè)的一棵常青樹，魯冠球“一生只做一件有意義的事”是對工匠精神的最好詮釋。通過學(xué)習(xí)餐飲文化單元，結(jié)合觀看《舌尖上的中國》，了解中國文化之博大精深，提升民族自豪感的同時，深挖中國美食制作背后工匠精神之精益求精。通過健康護(hù)理單元學(xué)習(xí)，結(jié)合電視劇《最美逆行者》，挖掘工匠精神之敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神。

（四）工匠精神“進(jìn)”考核，提升工匠精神培育效果

考核是檢驗工匠精神培育效果的重要手段。首先，借助在線開放課程平臺開辟工匠精神專欄，考查學(xué)生對工匠精神的內(nèi)涵、意義、古代工匠精神的傳承方式等相關(guān)理論知識的掌握程度，納入學(xué)生平時成績。通過問卷調(diào)查和知識競賽，了解學(xué)生是否對教師提供的工匠精神材料進(jìn)行回顧或?qū)W習(xí)，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，建設(shè)挑戰(zhàn)性習(xí)題。例如：通過單元學(xué)習(xí)，制作單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。通過挑戰(zhàn)單元工作任務(wù)單，撰寫單元工匠精神學(xué)習(xí)心得等行為導(dǎo)向，內(nèi)化學(xué)生的自我教育與管理，對工匠精神進(jìn)行養(yǎng)成教育，著重考查學(xué)生踐行工匠精神的表現(xiàn)。最后，工匠精神考核不只是落實在學(xué)生身上，還要納入教師考核系統(tǒng)，形成一種倒逼機(jī)制促使教師改變理念，秉持、守望工匠精神，考核主要考察教師是否將工匠精神要素融入課程大綱、授課計劃、教案、課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)中，是否在學(xué)生知識目標(biāo)達(dá)成的同時，也提升了學(xué)生的綜合能力，塑造了學(xué)生精益求精的價值理念，從而實現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標(biāo)。

（五）工匠精神“進(jìn)”團(tuán)隊，促使工匠精神落地生根

工匠精神的培育需要以特定的組織或團(tuán)隊為載體，為此我們可以建立教師團(tuán)隊、學(xué)生團(tuán)隊、師生團(tuán)隊等培育工匠精神。教師團(tuán)隊是促進(jìn)工匠精神落地生根的中堅力量，從教學(xué)大綱工匠精神的融入、教案工匠精神的撰寫、教材工匠精神元素的開發(fā)、課堂教學(xué)工匠精神的具體落實及線上工匠欄目的開辟等都要通過教師團(tuán)隊完成。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人要根據(jù)實際需要組建課程團(tuán)隊，以提高工匠精神培育的實效性，避免團(tuán)隊名義下的個體勞作、團(tuán)隊成員勞動成果碎片化，影響團(tuán)隊工匠精神培育的效果，打擊團(tuán)隊成員的積極性。

學(xué)生志愿者團(tuán)隊是錘煉工匠精神最直接的途徑，探索培育學(xué)生團(tuán)隊的工匠精神必須有長效機(jī)制，且要注意以下幾個問題：一是學(xué)生團(tuán)隊工匠精神的可持續(xù)發(fā)展，比如團(tuán)隊成員的流動性較大，如何做好新老團(tuán)隊成員的銜接工作；二是學(xué)生團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，比如招募社團(tuán)新成員、制訂工作計劃、合理配置團(tuán)隊角色、保障團(tuán)隊成員自由溝通等；三是學(xué)生團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)，能不能高效發(fā)揮團(tuán)隊的作用，關(guān)鍵是團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)的帶動與引導(dǎo)，團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)可以由高年級有威望的學(xué)生擔(dān)任，但其本人必須具有敬業(yè)、奉獻(xiàn)特質(zhì)。

師生學(xué)習(xí)共同體是培育工匠精神最有效的途徑，工匠精神的形成需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的過程，單一的課堂教學(xué)顯然不能滿足工匠精神培育的需求，為此教師一方面需要對學(xué)生進(jìn)行正面教育和灌輸，將工匠精神內(nèi)化為學(xué)生個體思想意識，另一方面又要善于搭建更廣闊的平臺引導(dǎo)學(xué)生將個體的思想動機(jī)轉(zhuǎn)化為外在的行為。各類比賽就是一個很好的平臺，通過參加比賽可以催化學(xué)生技能的同時，提升學(xué)生工匠精神品質(zhì)的形成，為同伴樹立“工匠精神實踐能手”“工匠精神學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等。身邊榜樣的力量是無窮的，這種以培育工匠精神為核心的比賽模式，得到很多學(xué)校認(rèn)可，特別是在長期擔(dān)任技能大賽指導(dǎo)的教師群體中引起了共鳴，為培育工匠精神提供可借鑒的成果。

四、結(jié)束語

工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[6]，在高職課程建設(shè)中融入工匠精神，對學(xué)生發(fā)展來說，在校期間培育工匠精神，對職業(yè)生涯規(guī)劃很有益處，更有可能成為自身核心競爭力的重要砝碼；對學(xué)校發(fā)展來說，以生為本，根植高質(zhì)量課程建設(shè)，發(fā)揮工匠精神融入高職課程思政這個意識形態(tài)宣傳的主陣地作用，能夠促使學(xué)校真正落實高質(zhì)量高職人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)工作和思政工作落到實處；對社會發(fā)展來說，將有利于營造工匠精神培育氛圍，潛移默化提高人才質(zhì)量，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級提供助推力量。

參考文獻(xiàn)：

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［4］王可月.“工匠精神”培育融入高校思想政治教育研究［D］．哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)，2019.

［5］張旭剛.高職院校培育工匠精神的價值、困囿與掘進(jìn)［J］．教育與職業(yè)，2017（21）：65-72.

［6］王麗媛．高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究［J］．職教論壇，2014（22）：66-69.

◎編輯 馬花萍