沈森晨

摘要：勞動和綜合實(shí)踐活動兩門學(xué)科在課程理念、課程實(shí)施現(xiàn)狀和課程內(nèi)容上有著相似之處，以整合的思維充分利用學(xué)校特色開發(fā)校本課程，可以更好地推動勞動和綜合實(shí)踐活動的實(shí)施。湖州市月河小學(xué)教育集團(tuán)通過選素材、建框架、定評價三步走策略，開發(fā)了《勞動綜合實(shí)踐活動手冊》校本課程，并通過巧設(shè)時間、巧用清單、巧開大賽三策略落實(shí)校本課程。

關(guān)鍵詞：勞動課程；綜合實(shí)踐活動；課程整合；校本課程

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動?！薄读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確了勞動課程是實(shí)施勞動教育的重要途徑[1]。在國家越來越重視勞動教育的推進(jìn)與落實(shí)的時代背景下，湖州市月河小學(xué)教育集團(tuán)以校本課程為抓手，在深挖學(xué)校辦學(xué)特色及已有勞動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開發(fā)了具有學(xué)校特色的《勞動綜合實(shí)踐手冊》，努力打造適應(yīng)時代發(fā)展要求的勞動教育新常態(tài)[2]。

一、溯源：《勞動綜合實(shí)踐手冊》開發(fā)的緣起

（一）勞動、綜合實(shí)踐課程理念相近

新課標(biāo)明確了勞動教育的課程理念要堅持育人導(dǎo)向，以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，推動五育融合；構(gòu)建以實(shí)踐為主線的課程結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)與學(xué)生生活和社會實(shí)際的聯(lián)系，以勞動服務(wù)生活，改善生活，提升生活；倡導(dǎo)豐富多樣的實(shí)踐方式，強(qiáng)調(diào)直接體驗和親身參與勞動實(shí)踐，真正做到“做中學(xué)”“學(xué)中做”；注重綜合評價和強(qiáng)化課程實(shí)施的安全保障。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）也從四個方面明確了綜合實(shí)踐活動的課程理念：課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升；課程開發(fā)面向?qū)W生的個體生活和社會生活；課程實(shí)施注重學(xué)生主動實(shí)踐和開放生成，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐參與的重要性；課程評價主張多元評價和綜合考查。

從新課標(biāo)和《綱要》來看，兩門學(xué)科在育人理念上有很大的共通之處，一方面，兩門學(xué)科都是以實(shí)踐性與活動性為主的跨學(xué)科課程。兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗、參與實(shí)踐，以實(shí)踐活動的形式讓學(xué)生自然而然地從真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，主動學(xué)會知識，掌握技能，提高能力。另一方面，兩者都注重綜合、全面的評價，既關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的過程性表現(xiàn)，又注重學(xué)生最終生成的成果性的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)多人、多元、多維的全面立體評價。

（二）勞動、綜合實(shí)踐課程現(xiàn)狀相似

勞動教育和綜合實(shí)踐活動作為國家基礎(chǔ)性課程，勞動教育在小學(xué)階段要求每周教學(xué)時間不少于1課時，綜合實(shí)踐3-6年級更是要求不少于2課時。新課標(biāo)中也明確了勞動與綜合實(shí)踐活動、地方課程、校本課程在九年總課時中要占14%-18%，活動課程的教學(xué)時間是1-2年級每周不少于1課時。

但在排課時，各個學(xué)校都會出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的情況，因此，在學(xué)校安排課時的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)兩門學(xué)科并一門，以單雙周授課形式開展的情況，或者干脆只取其中一門授課，另一門課直接不安排。

另外，兩門學(xué)科對于師資也有明確的要求：各校要有專職、兼職教師，同時通過專業(yè)的培訓(xùn)提升教師的專業(yè)能力，推動課程的實(shí)施。但就目前我區(qū)小學(xué)來看，不論是勞動課程還是綜合實(shí)踐課程都沒有專職教師。初中偶有幾名臨近退休的教師擔(dān)任專職教師。許多學(xué)校勞動、綜合實(shí)踐的授課教師默認(rèn)為語數(shù)教師或班主任教師，在專業(yè)性上有所欠缺。

（三）勞動、綜合實(shí)踐課程內(nèi)容重疊

勞動和綜合實(shí)踐活動雖然都是國家基礎(chǔ)性課程，但都沒有統(tǒng)一的教材，課程內(nèi)容皆由地方統(tǒng)籌開發(fā)設(shè)計，管理指導(dǎo)。浙江省在省教研室的組織下，分別編寫了《小學(xué)綜合實(shí)踐活動》和《勞動》兩套教材供學(xué)生參考使用。但在梳理后發(fā)現(xiàn)，兩門學(xué)科在課程內(nèi)容上存在知識點(diǎn)交叉的情況。

雖然勞動和綜合實(shí)踐活動的課程目標(biāo)與活動形式并不相同，但知識點(diǎn)與任務(wù)鏈?zhǔn)窍嗨频?。按照正常的課程實(shí)施，學(xué)生會在同一年的不同課上或不同年的不同課上學(xué)到相同的知識點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)一來會大量浪費(fèi)學(xué)生的時間，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；二來會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響課程的效果，最終影響學(xué)生的持續(xù)發(fā)展力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)巧妙地與學(xué)科實(shí)施整合，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，將勞動與綜合實(shí)踐進(jìn)行整合再設(shè)計符合教育的要求和學(xué)生的實(shí)際需要。

二、建構(gòu)：《勞動綜合實(shí)踐手冊》開發(fā)的策略

（一）篩選擴(kuò)充重構(gòu)———定課程之材

勞動與綜合實(shí)踐活動整合實(shí)施的關(guān)鍵是課程，而課程的關(guān)鍵是內(nèi)容。為了理清勞動與綜合實(shí)踐活動省編教材中相同或相似的知識點(diǎn)，學(xué)校梳理了小學(xué)一至六年級《勞動》和《綜合實(shí)踐活動》的課程內(nèi)容，合并了重疊交叉內(nèi)容和知識點(diǎn)。同時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識能力水平，結(jié)合學(xué)校的基礎(chǔ)與特色，對課程內(nèi)容和項目進(jìn)行了擴(kuò)充和重構(gòu)，讓教材更為科學(xué)、合理地供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

學(xué)校在開發(fā)《勞動綜合實(shí)踐手冊》時，在篩選整合省編教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)?！靶?biāo)菜地”“小義工行動”“走讀菰城研學(xué)”等特色活動，以實(shí)踐活動為主要學(xué)習(xí)方式，低段圍繞日常生活勞動，中段側(cè)重日常生活勞動、服務(wù)勞動，高段強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動進(jìn)行重新建構(gòu)，完成了六個學(xué)年課程內(nèi)容的確定（見表1）。

（二）定框選用延伸———建課程之形

在確定了課程的主題和知識點(diǎn)后，最重要的是確定課程內(nèi)容呈現(xiàn)的樣態(tài)，即課程的整體框架。省編《勞動》教材以豎版排版，以項目的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，分為“勞動需求”“探一探”“加油站”“勞動實(shí)踐”“勞動評價”五大板塊，并在每一個大項目中安排了三個子任務(wù)內(nèi)容。省編《小學(xué)綜合實(shí)踐活動》手冊以橫版排版，以主題式的呈現(xiàn)方式安排小課題或小項目，分為“我的項目我準(zhǔn)備”“我的項目我行動”“我的活動我來秀”三個板塊，并安排了并列的兩個項目內(nèi)容。以怎樣的形式進(jìn)行排版設(shè)計，包含哪些板塊是整合課程開發(fā)時的重點(diǎn)。

經(jīng)過多次討論，確定了以橫版為排版方式，將內(nèi)容分為主版塊和副板塊。其中主版塊重點(diǎn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，分設(shè)“勞動我準(zhǔn)備”“勞動我行動”“成果我來秀”三大板塊，貫穿勞動實(shí)踐教育的全過程，副板塊重點(diǎn)補(bǔ)充相應(yīng)的知識、展示優(yōu)秀的作品、提供活動的建議等。而在具體內(nèi)容的編寫上，低段以圖片為主，輔以簡單的文字說明，讓學(xué)生在生動的圖畫中學(xué)習(xí)勞動；中段平衡圖與文的比重，適當(dāng)加入圖表由學(xué)生通過觀察、搜集、實(shí)踐等方式完成填寫；高段以文字為主，通過任務(wù)的驅(qū)動完成勞動的體驗與實(shí)踐。

（三）多人多元多維———構(gòu)課程之價

評價體系的建構(gòu)是整合課程的重要任務(wù)之一，開發(fā)整合課程時，合理地設(shè)置評價板塊也是重中之重。勞動和綜合實(shí)踐活動課程都注重評價的過程性與成果性，強(qiáng)調(diào)評價的客觀性與多元性，呼吁評價材料的豐富性與延續(xù)性。因此，在建構(gòu)評價體系時，要做到評價人員豐富，評價角度多元，評價維度廣泛。

《勞動綜合實(shí)踐活動手冊》在評價板塊中聚焦“多人多元多維”的原則，從“收獲站”談活動收獲，進(jìn)行自我評價；從“展示臺”分享活動心得，精彩瞬間，進(jìn)行同伴評價；從“點(diǎn)贊屋”點(diǎn)贊成長，聚焦過程與結(jié)果，進(jìn)行師長評價。除此之外，還建立了勞動檔案，供學(xué)生收藏小學(xué)階段每一個勞動項目的作品和評價單，關(guān)注每名學(xué)生的長期成長。

三、活用：《勞動綜合實(shí)踐手冊》實(shí)施的路徑

（一）巧設(shè)勞動時間，落實(shí)知識技能

整合課程的開發(fā)最終還是要投入到實(shí)際使用中去，才能驗證內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性與邏輯性，并進(jìn)行修改與調(diào)整。而作為實(shí)踐性課程，更需要投入一線使用去驗證內(nèi)容是否具有可行性。學(xué)校將每周五下午第三節(jié)課確定為勞動教育課，以《勞動綜合實(shí)踐手冊》的內(nèi)容和省編《勞動》中未選入校本教材的剩余內(nèi)容為主要教學(xué)資源進(jìn)行分年段的教學(xué)。

勞動和綜合實(shí)踐活動的課程性質(zhì)決定了在課程實(shí)施中，需要有課內(nèi)指導(dǎo)、課外實(shí)踐、小組交流反思和成果的展示交流等階段，如果只靠一周一次的固定勞動課和綜合實(shí)踐活動課是無法完成課程項目任務(wù)的。因此，學(xué)校在實(shí)施《勞動綜合實(shí)踐手冊》時還將每周二中午的20分鐘和周五下午的晚托時間定為“靈活勞動課”，教師可根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)生開展交流、討論等活動，也可以在周五將第三節(jié)勞動課和晚托活動時間相整合，變?yōu)?0分鐘的長課，以完成教學(xué)的需要。

（二）巧用勞動清單，打通家校合作

小學(xué)校本課程內(nèi)容一般為實(shí)踐活動類和藝體素養(yǎng)類，不論是哪一類的課程，都注重課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的實(shí)操“雙管齊下”。家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二場域，對學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗校本課程知識起到至關(guān)重要的作用。因此，搭建家校溝通的橋梁，提供家庭實(shí)踐平臺和評價素材可以更好地推進(jìn)校本課程的實(shí)施。

學(xué)校在推進(jìn)《勞動綜合實(shí)踐手冊》落實(shí)時，設(shè)計了“家庭勞動清單”供學(xué)生在家庭中實(shí)踐勞動技能，并提供家長評價、自我評價等多方評價功能，真正打破家校溝通的隔閡，為校本課程的落地提供了強(qiáng)大的保障[3]。每個月學(xué)生完成的“家庭勞動清單”都會由班主任回收記錄并存入勞動個人檔案中，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生還會被評為勞動之星，享有體驗服務(wù)勞動的特權(quán)。

（三）巧開勞動大賽，檢驗技能水平

新課標(biāo)明確要求：學(xué)校每年要舉辦一次勞動周的活動，具體勞動周內(nèi)容可根據(jù)各校實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計安排。在勞動周中，學(xué)校通常會安排勞動技能大賽、勞動實(shí)踐工坊、勞動成果展示、勞動能手評比等環(huán)節(jié)。其中，勞動技能大賽是檢驗學(xué)生一年來勞動知識學(xué)習(xí)和勞動技能練習(xí)成效的最好方式之一，也是師生最喜聞樂見的勞動活動之一。

學(xué)校在勞動周的設(shè)計時，融入了勞動技能比武。根據(jù)《勞動綜合實(shí)踐手冊》中設(shè)置的比賽項目，通過班級PK賽、年級PK賽、全校PK賽三級比武，最終選出各校區(qū)勞動小能手6人、勞動吉尼斯1人。

為了讓所有學(xué)生都參與到勞動技能大賽中，除了班級PK賽外，學(xué)校還推出了全員過關(guān)大比武的活動，每月選擇兩個年級各兩個項目，以現(xiàn)場抽取每班10個學(xué)號的形式選擇學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場過關(guān)比武，未被抽中的學(xué)生和勞動教師共擔(dān)評委工作，很大程度上提高了學(xué)生的勞動能力和勞動積極性。

以課程為載體是推動勞動和綜合實(shí)踐活動實(shí)施的有效方式之一。在開發(fā)和實(shí)踐《勞動綜合實(shí)踐手冊》校本課程中，學(xué)生的勞動能力、實(shí)踐活動能力都在不斷地提升。同時，課時少、教師少、內(nèi)容重疊等問題也被逐步解決。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅小芳.打造勞動教育新常態(tài)[J].江蘇教育，2020（10）.

[3]高嵩，張書春.鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的探索與思考[J].教學(xué)與管理，2016（6）.

見習(xí)編輯/張婷婷