劉 麗

（同濟(jì)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 上海 201805）

一、引言

在小學(xué)生的日常教育教學(xué)工作中，榜樣教育是有效的教育方式，在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，身邊的優(yōu)秀榜樣更是經(jīng)常被模仿的對(duì)象。有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，選出自己身邊的朋輩榜樣，更有利于其調(diào)動(dòng)向朋輩榜樣學(xué)習(xí)的積極性。［1］這表明引導(dǎo)學(xué)生樹立朋輩榜樣是能夠提高教育實(shí)效的可行之策。小學(xué)階段是學(xué)生模仿朋輩榜樣的重要時(shí)期，因此，在小學(xué)階段進(jìn)行朋輩榜樣教育至關(guān)重要。

二、朋輩榜樣教育的概述

朋輩榜樣教育是一種教育模式，朋輩榜樣與教育對(duì)象在興趣、生活環(huán)境、思想觀念等方面具有一致性，且具備優(yōu)秀的品質(zhì)。朋輩群體具有相似性的特征，朋輩榜樣教育通過(guò)讓教育對(duì)象選擇在道德品質(zhì)、行為方式等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的同伴為朋輩楷模，從而提高了朋輩榜樣對(duì)其他同伴的感染力與影響力。朋輩榜樣教育充分發(fā)揮小學(xué)生同伴的功能，自覺地帶動(dòng)同齡人在學(xué)習(xí)和精神上共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

小學(xué)生朋輩榜樣教育有許多特點(diǎn)。首先，教育的主體具有相似性。朋輩榜樣與教育對(duì)象處于同一發(fā)展階段，存在很多的共性話題，因此很容易讓教育對(duì)象對(duì)朋輩榜樣產(chǎn)生特別的信任感和依賴感，易于交流，減輕了排斥心理。其次，教育的內(nèi)容具有獨(dú)特性。朋輩榜樣教育與一般的“一對(duì)多”教學(xué)不一樣，是根據(jù)教育對(duì)象的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求匹配適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，教育對(duì)象使用的是自己喜歡的、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法。再次，教育的過(guò)程具有平等性。朋輩榜樣教育的整個(gè)過(guò)程是榜樣與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互動(dòng)交流，不是通過(guò)一方壓制另一方達(dá)到教育目的，教育過(guò)程是輕松愉快、有效和諧的。最后，教育的方式具有滲透性。朋輩榜樣并非通過(guò)教學(xué)手段去改變教育對(duì)象，而是通過(guò)自身的行為去感化和改變教育對(duì)象，這體現(xiàn)了教學(xué)方式的滲透性，通過(guò)潛移默化的方式影響教育對(duì)象。［2］

三、朋輩榜樣教育的理論機(jī)制

朋輩榜樣教育的理論機(jī)制是基于班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)，就是通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為，個(gè)體的大多數(shù)行為方式是通過(guò)觀察榜樣行為而獲得的。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀察別人的行為結(jié)果是受到表?yè)P(yáng)還是懲罰來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需要親身體驗(yàn)行為結(jié)果。

觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)子過(guò)程，即注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)過(guò)程。注意過(guò)程決定著想要選擇的榜樣及榜樣的特性；保持過(guò)程將所觀察到的朋輩榜樣的行為和特征保留在記憶中，從而影響自己今后的行動(dòng)；動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程是在某個(gè)時(shí)間將觀察學(xué)習(xí)到的榜樣行為轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，這是觀察學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)；動(dòng)機(jī)過(guò)程是學(xué)生在表現(xiàn)出曾經(jīng)觀察到的良好榜樣行為后受到的強(qiáng)化，這種動(dòng)機(jī)過(guò)程的形成將對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。［3］

四、朋輩榜樣教育在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

作業(yè)是檢驗(yàn)課堂知識(shí)掌握情況的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的延續(xù)與拓展。但是，總有部分學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，馬馬虎虎。如何才能讓學(xué)生端正做作業(yè)的態(tài)度呢？下面筆者將結(jié)合班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論，使用朋輩榜樣教育的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，端正作業(yè)態(tài)度。

（一）注意過(guò)程——觀察朋輩書寫

注意過(guò)程指學(xué)習(xí)者有選擇地觀察榜樣。教育者可以為學(xué)習(xí)者樹立性別、需要、興趣、價(jià)值觀和能力相仿或相近的榜樣。為學(xué)習(xí)者樹立身邊的朋輩榜樣，利用其與學(xué)習(xí)者相同或相似的特點(diǎn)，吸引學(xué)習(xí)者的注意，使學(xué)習(xí)者感到榜樣就在身邊，自己完全有能力學(xué)習(xí)，自己也能成為榜樣。

例如，有些學(xué)生寫字不夠認(rèn)真，教師可以通過(guò)截取某位學(xué)生作業(yè)本上寫得不好的字跡作反面例子，然后再呈現(xiàn)書寫工整美觀的字跡，并在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這一過(guò)程，部分需要改進(jìn)的學(xué)生的書寫有了很大的改善。由此可見，通過(guò)觀察朋輩的書寫，學(xué)生深刻地明白了要端正作業(yè)態(tài)度，注意書寫美觀。此外，小學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，都希望自己能夠得到老師的表?yè)P(yáng)，并且能夠做到和被樹立為榜樣的同學(xué)一樣好。

這也表明朋輩榜樣應(yīng)具有可學(xué)性，所樹立的朋輩榜樣應(yīng)該是學(xué)習(xí)者通過(guò)努力就能模仿學(xué)習(xí)的。如果朋輩榜樣的形象與學(xué)習(xí)者自身相差很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生畏難心理，認(rèn)為難以企及，從而失去模仿學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有與學(xué)習(xí)者各方面相似的人才對(duì)學(xué)習(xí)者有吸引力，使其產(chǎn)生反復(fù)觀察、模仿的欲望和行動(dòng)，成為被全面學(xué)習(xí)和模仿的朋輩榜樣。綜上，教育者要重視學(xué)生身邊的榜樣，在班級(jí)中從各方面推選樹立先進(jìn)的學(xué)生典型，進(jìn)而輻射和影響班級(jí)學(xué)生的行為朝教師希望的方向發(fā)展。

（二）保持過(guò)程——批改朋輩作業(yè)

保持過(guò)程要求學(xué)習(xí)者牢記自身從榜樣情境中通過(guò)觀察學(xué)習(xí)到的行為方式。印象表征系統(tǒng)和語(yǔ)言表征系統(tǒng)是觀察學(xué)習(xí)主要依靠的兩種表征系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者會(huì)通過(guò)表象形式將所觀察到的朋輩榜樣的模范行為儲(chǔ)存在記憶中，如果模范行為能在學(xué)習(xí)者的腦海中反復(fù)呈現(xiàn)，則模范行為在今后的情境中可能會(huì)更容易被學(xué)習(xí)者模仿。當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能有一定發(fā)展后，可通過(guò)言語(yǔ)編碼的形式保存模范行為。因此，要讓學(xué)習(xí)者記住他們從榜樣情境中觀察和學(xué)習(xí)的行為，達(dá)到記憶“保持”的目的，可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者談?wù)勛约簩?duì)朋輩榜樣的認(rèn)識(shí)，榜樣都有哪些值得自己模仿學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)等，以此使得學(xué)習(xí)者習(xí)得的榜樣行為在腦海中通過(guò)言語(yǔ)符號(hào)的形式保存，更有助于長(zhǎng)期地保持和運(yùn)用。［4］

例如，在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促使學(xué)生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行朋輩作業(yè)的批改活動(dòng)。大家對(duì)換作業(yè)批改很有興趣，因而在教師講解習(xí)題時(shí)，學(xué)生聽得特別認(rèn)真。批改完成后，學(xué)生還需要簽上自己的名字，不少學(xué)生趕緊又重新檢查一遍自己批改的內(nèi)容，可見學(xué)生還是很在乎其他同學(xué)對(duì)自己的看法的，希望自己在別的同學(xué)的眼中是優(yōu)秀的。

最后，請(qǐng)學(xué)生分享自己批改朋輩作業(yè)的感想，有學(xué)生說(shuō)自己注意到其他同學(xué)的書寫工整、書面整潔，而且作業(yè)正確率高，表明了自己要向榜樣學(xué)習(xí)的決心。這樣的活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者對(duì)朋輩榜樣的行為印象深刻，也讓學(xué)習(xí)者深深感受到了朋輩榜樣的力量，很愿意模仿身邊的優(yōu)秀朋輩，從而達(dá)到記憶保持的目的。

（三）動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程——模仿朋輩態(tài)度

觀察學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)者能否將觀察學(xué)習(xí)到的榜樣行為順利地內(nèi)化為自身的行動(dòng)，與這一過(guò)程有很大的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是由具體到抽象再到具體的過(guò)程，即對(duì)榜樣的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行抽象，找出榜樣身上主要的思想品質(zhì)，然后學(xué)習(xí)者將這些優(yōu)秀的品質(zhì)內(nèi)化為自身的思想，并通過(guò)自身的行為表現(xiàn)出來(lái)。［5］

動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程包含了許多認(rèn)知和行為要素的變化。這對(duì)學(xué)校朋輩榜樣教育的啟示是：教育者不僅要深挖朋輩榜樣行為的精神實(shí)質(zhì)，幫助小學(xué)生加深對(duì)朋輩榜樣行為的認(rèn)知和情感認(rèn)同，還要給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開展朋輩榜樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自身行為的反復(fù)強(qiáng)化，使之成為行為習(xí)慣。

例如，學(xué)生批改完同輩作業(yè)后，再次寫隨堂鞏固練習(xí)時(shí)作業(yè)質(zhì)量確實(shí)提高了很多，學(xué)習(xí)者明顯模仿了優(yōu)秀榜樣的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，在學(xué)生身邊樹立朋輩榜樣，激發(fā)了其認(rèn)真寫作業(yè)的積極性，并進(jìn)一步養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

（四）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)過(guò)程——踐行榜樣行為

貫穿整個(gè)觀察學(xué)習(xí)始終的是動(dòng)機(jī)過(guò)程，它決定學(xué)習(xí)者是否把習(xí)得的內(nèi)容表現(xiàn)在行為中。因此，教育者可以通過(guò)班杜拉的強(qiáng)化策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地踐行朋輩榜樣行為，使用替代強(qiáng)化對(duì)朋輩榜樣的模范行為和精神給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到朋輩榜樣的良好行為是受到肯定和贊揚(yáng)的，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極踐行榜樣行為。

例如，為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者持續(xù)積極主動(dòng)認(rèn)真完成作業(yè)，教師通過(guò)在全班面前表?yè)P(yáng)作業(yè)質(zhì)量高的同學(xué)，并給朋輩榜樣物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)者積極實(shí)踐榜樣行為。另外，通過(guò)關(guān)注榜樣學(xué)習(xí)者一周的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)榜樣學(xué)習(xí)者進(jìn)行肯定，在班級(jí)里表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，并發(fā)放朋輩榜樣獲得過(guò)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使他們感受到自己的行為同樣被老師表?yè)P(yáng)和同學(xué)認(rèn)可的喜悅，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)心成就感和自豪感的產(chǎn)生，促使學(xué)習(xí)者能夠長(zhǎng)久持續(xù)地學(xué)習(xí)朋輩榜樣行為，爭(zhēng)取有一天也會(huì)成為朋輩榜樣。

五、在小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用朋輩榜樣教育的啟示

（一）創(chuàng)設(shè)朋輩榜樣教育環(huán)境，重視朋輩榜樣示范

在學(xué)校榜樣教育中，當(dāng)朋輩榜樣是小學(xué)生容易接觸到的人時(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的模仿行為。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要尋找學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，學(xué)生更多的是找同班同學(xué)。找到朋輩榜樣后，將榜樣和自己進(jìn)行對(duì)比，有相似性則能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。

因此，教育者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其個(gè)性需求的朋輩榜樣教育環(huán)境。良好的朋輩榜樣教育環(huán)境能激勵(lì)小學(xué)生向朋輩榜樣學(xué)習(xí)，使小學(xué)生更深刻地了解朋輩榜樣的思維方式和行為習(xí)慣，進(jìn)而促使每一位小學(xué)生都能成為朋輩榜樣，達(dá)到進(jìn)行朋輩榜樣教育的目的。

（二）樹立不同類型朋輩榜樣，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生推選樹立不同類型的朋輩榜樣。首先，可以由教師根據(jù)評(píng)選“出彩星”的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生選擇身邊德、智、體、美、勞全面發(fā)展的朋輩榜樣。其次，從多方面樹立榜樣，可以讓學(xué)生感受到成為榜樣并不困難，自己也有可能成為朋輩榜樣。例如，有學(xué)生說(shuō)自己以后要向某個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，上課專心致志，不開小差，把字一筆一畫寫好；要學(xué)習(xí)某某同學(xué)積極為班級(jí)服務(wù)，幫助同學(xué)，讓同學(xué)舒心，讓老師放心。這種由朋輩榜樣激發(fā)的自主性促使學(xué)生能說(shuō)到做到。倘若學(xué)生不能向目標(biāo)奮斗，教師可以適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，教師基于對(duì)班級(jí)里需要提升的學(xué)生的了解，幫助他們尋找自己的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們通過(guò)努力也能在某一方面成為其他同學(xué)的榜樣，使他們也切身體會(huì)到榜樣的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。

要注意的是，選出朋輩榜樣的方式絕不是教師主導(dǎo)的自上而下的榜樣選擇過(guò)程，不是讓學(xué)生被動(dòng)接受教師為其選擇的朋輩榜樣。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們可以自主選擇自己內(nèi)心信服的朋輩榜樣。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇朋輩榜樣時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考選擇他人作為自己朋輩榜樣的原因。

（三）通過(guò)替代強(qiáng)化，加強(qiáng)朋輩榜樣的影響力

小學(xué)生都希望獲得身邊重要他人的關(guān)注與激勵(lì)，特別是教育者充滿愛意的贊賞和目光。教師在班級(jí)里表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)朋輩榜樣，并具體闡述這些學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)的原因，會(huì)激發(fā)其他學(xué)生想成為朋輩榜樣。當(dāng)學(xué)生在勞動(dòng)、學(xué)習(xí)等方面有了明顯的進(jìn)步，教師可以通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生向自己喜歡的朋輩榜樣學(xué)習(xí)并保持下去。那些得到教師獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的學(xué)生，會(huì)堅(jiān)持不懈更好地做好朋輩榜樣；而觀察到朋輩榜樣獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，會(huì)通過(guò)替代強(qiáng)化，學(xué)習(xí)模仿朋輩榜樣的行為，希望自己也變得越來(lái)越優(yōu)秀，并得到教師的鼓勵(lì)，爭(zhēng)取成為他人的榜樣。但要注意的是，教師要說(shuō)明對(duì)優(yōu)秀朋輩榜樣獎(jiǎng)勵(lì)的原因，要使獎(jiǎng)勵(lì)流動(dòng)起來(lái)。另外，可以進(jìn)行有層次性和多樣性的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)要依據(jù)學(xué)生的年齡、需要、興趣和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行；還可以依據(jù)不同類型活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行表彰，讓學(xué)生有新鮮感和期待感，以此形成有效激勵(lì)。