孫 敏

（華東師范大學(xué)附屬浦東臨港小學(xué) 上海 202312）

一、研究背景

黨的二十大報(bào)告明確指出，要“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”。2023 年1 月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，明確了學(xué)校、家庭、社會(huì)在協(xié)同育人中的各自職責(zé)定位及相互協(xié)調(diào)機(jī)制。在此背景下，家校合作落實(shí)“立德樹人”成為新時(shí)期基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要議題之一。其中，作為家庭和學(xué)校溝通的重要紐帶的班主任尤其重要。班主任是中小學(xué)學(xué)生思想道德培育、日常學(xué)習(xí)指導(dǎo)和管理的具體實(shí)施者，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中扮演著重要角色，在整合資源、加強(qiáng)互動(dòng)、提高家校協(xié)同育人等方面發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，中小學(xué)急需一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

近年來，關(guān)于提高班主任的專業(yè)能力、提升班主任的核心素養(yǎng)、激發(fā)班主任的能動(dòng)性以落實(shí)家校共育的相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)，既有理論研究，又有實(shí)踐研究。但總體來看，如何建設(shè)班主任隊(duì)伍，提高家校共育質(zhì)量的微觀實(shí)證研究相對(duì)較少，也鮮少有基于新建校面臨的切實(shí)問題而開展的實(shí)踐研究?；诖?，本文將分析和闡述家校共育視角下的班主任隊(duì)伍建設(shè)的路徑和其實(shí)施探索的策略。

對(duì)于一所年輕的新建小學(xué)來說，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的班主任隊(duì)伍，提高其育人育德水平，使之成為家校共育中的中堅(jiān)力量，是學(xué)校需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，如何真正從區(qū)域教育實(shí)際出發(fā)，切實(shí)解決家校共育中出現(xiàn)的問題，搭建育人體系，也是學(xué)校面臨的緊要任務(wù)。學(xué)校所在的地區(qū)特色是外來引進(jìn)人才多、新上海人比例高、大多學(xué)校為新建校。因而，學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐過程中需要因地制宜，充分考慮區(qū)域特色，真正適應(yīng)新時(shí)代、新空間和新生態(tài)。

二、家校共育視角下的班主任工作

班主任隊(duì)伍建設(shè)，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的適應(yīng)新時(shí)代、新空間和新生態(tài)，就必須放在更廣闊的視野下，即家校共育視角下進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考。

（一）新時(shí)代的家校共育更關(guān)注質(zhì)量和效果

家校共育是近年來教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)問題。父母是孩子的第一任老師，家庭教育和學(xué)校教育同樣重要。我國(guó)從20 世紀(jì)80 年代起便開始重視學(xué)校和家庭共同育人的問題。1990 年，國(guó)家教委發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)的德育工作的幾點(diǎn)意見》中就明確指出，學(xué)校要主動(dòng)爭(zhēng)取家庭的支持和配合，在實(shí)踐中探索教育的形式和方法，強(qiáng)調(diào)家庭對(duì)于孩子教育的重要性，教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭也是教育的重地。

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的人對(duì)家校共育有了更深層次的理解，以往將關(guān)注點(diǎn)停留在完成家庭與學(xué)校任務(wù)時(shí)的安排與協(xié)作，現(xiàn)在更多地將注意力轉(zhuǎn)移到了家校共育合作的質(zhì)量上，對(duì)于家校共育的效果更為關(guān)注。江蘇省德育名師吳燕對(duì)家校共育的定義是“在家庭與教師之間創(chuàng)建一個(gè)環(huán)境，養(yǎng)育孩子，幫助其獲取知識(shí)、道德發(fā)展、個(gè)性發(fā)展以及能力發(fā)展等。通過溝通、開展活動(dòng)、尋找問題、尋找協(xié)同效應(yīng)，共同努力幫助孩子健康成長(zhǎng)”［1］。湖北的閆志潤(rùn)教授將家校共育描述為“學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)之間相互尊重、合作、共同工作、協(xié)調(diào)教育的原則，雙方將共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，共同開展雙向、定期、全面的合作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展”［2］。家校共育主體的對(duì)象是學(xué)生，家庭教育在學(xué)校教育指導(dǎo)下，家校雙方共同進(jìn)行，形成合力。值得注意的是，新時(shí)代的家校共育更關(guān)注共育的質(zhì)量和效果，同時(shí)對(duì)于通過家校合力培養(yǎng)學(xué)生能力有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）班主任在家校共育中發(fā)揮著重要作用

班主任是學(xué)校與家庭之間溝通的橋梁，在家校共育中扮演著引領(lǐng)者的角色，在整合資源、加強(qiáng)互動(dòng)、提高家校協(xié)同育人等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。他們通過與家長(zhǎng)的緊密合作，促進(jìn)家庭和學(xué)校的密切聯(lián)系，共同為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)提供支持和指導(dǎo)。班主任的重要作用和地位不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)上，更要關(guān)心他們的品德、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等方面，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。班主任肩負(fù)著育人的重要責(zé)任，是基礎(chǔ)教育的核心力量。班主任在家校共育工作中會(huì)遇到許多問題。因此，教師需要有一定的專業(yè)素養(yǎng)才能勝任班主任崗位。

我國(guó)目前已經(jīng)形成了相對(duì)成熟、健全的班主任制度，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的重要組成部分。班主任專業(yè)化發(fā)展和隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)操性很強(qiáng)，如果僅是坐而論道，很容易與實(shí)際情況脫節(jié)，不接地氣。班主任“單打獨(dú)斗”的情況屢見不鮮，很容易使教師喪失班主任的任職意愿，如果各部門和育人主體（學(xué)校管理層、家長(zhǎng)群體和科任教師）不能給班主任群體提供幫助和支持，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致班主任產(chǎn)生孤獨(dú)感，失去工作積極性。

（三）建立班主任共同體助力班主任專業(yè)發(fā)展

近年來，教育部及各級(jí)政府部門高度重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，先后頒布了一系列政策法規(guī)來推進(jìn)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)工作。建立共同體被廣泛視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。梳理文獻(xiàn)可知，國(guó)內(nèi)對(duì)于教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的研究較多，而針對(duì)班主任共同體的實(shí)踐研究相對(duì)少。雖然很多學(xué)者和一線教育實(shí)踐者分別基于理論和實(shí)踐就加強(qiáng)班主任專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究、搭建平臺(tái)，為班主任提供資源和幫助，但是鮮少有結(jié)合當(dāng)前家校共育的社會(huì)大氛圍來進(jìn)行班主任隊(duì)伍建設(shè)的研究?，F(xiàn)有的優(yōu)秀案例大多是已經(jīng)建立多年的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，鮮少有從源頭上開始研究，持續(xù)追蹤，真實(shí)反映班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施過程和實(shí)際效果的案例。本文以新建校進(jìn)行班主任隊(duì)伍建設(shè)為主線，介紹其實(shí)施的具體過程和效果，探索以家校共育為引領(lǐng)，建設(shè)班主任工作室的可行性路徑，以期從微觀層面為家校共育下的班主任隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展提供參考和典型案例。

三、家校共育視角下班主任工作室建設(shè)的實(shí)踐探索

班主任工作室是基于班主任專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理念的一種組織形式，以提升班主任核心專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以改進(jìn)和創(chuàng)新班主任工作、實(shí)施立德樹人、提高教育質(zhì)量為目的。班主任工作室作為班主任校本培訓(xùn)的重要載體，是促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的高端平臺(tái)，是豐富他們工作經(jīng)驗(yàn)、提升其業(yè)務(wù)質(zhì)量的重要抓手。

學(xué)校的班主任隊(duì)伍建設(shè)，雖然啟動(dòng)不到兩年，但在家校共育的視角下，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，取得了較為顯著的成效。以下主要從組織架構(gòu)、規(guī)章制度、目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置和實(shí)施方法五個(gè)方面對(duì)其建設(shè)實(shí)踐和運(yùn)行過程進(jìn)行闡述。

（一）組織架構(gòu)

組織架構(gòu)是指一個(gè)組織內(nèi)部分工和管理層次的結(jié)構(gòu)，它決定了信息傳遞、決策制定以及任務(wù)執(zhí)行的方式。清晰且高效的組織架構(gòu)能夠確保資源的有效利用，提高工作效率，為教師提供明確的角色定位和發(fā)展路徑。

學(xué)?！靶男小卑嘀魅喂ぷ魇沂切１九嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，由主管副校長(zhǎng)兼主任，德育主任擔(dān)任副主任，各年級(jí)組長(zhǎng)為組員，其下分設(shè)四個(gè)部門。

1.家長(zhǎng)顧問團(tuán)

由家長(zhǎng)代表組成，其成員分布要注意年齡、資歷、職業(yè)的均衡性。家長(zhǎng)顧問團(tuán)是社會(huì)信息的收集者、家庭訴求的傳遞者，更是家校共育的協(xié)同者。他們參與工作室的各項(xiàng)活動(dòng)，提供家庭視角的建議，協(xié)助解決家庭教育中的問題。

2.專家咨詢團(tuán)

由市、區(qū)科研機(jī)構(gòu)人員，教育心理特級(jí)教師，德育教研員和資深班主任組成。專家是重要的德育資源和寶貴的社會(huì)財(cái)富。他們適時(shí)參與工作室的研究活動(dòng)，恰當(dāng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為新時(shí)期班主任的隊(duì)伍建設(shè)提供理論支撐和智力支持。

3.導(dǎo)師培訓(xùn)團(tuán)

導(dǎo)師團(tuán)由三部分力量組成：一是校本力量，包括校長(zhǎng)、德育主任和具有一定資歷及豐富經(jīng)驗(yàn)的班主任教師；二是市內(nèi)力量，包括顧問團(tuán)的部分家長(zhǎng)代表和咨詢團(tuán)的全體專家人員；三是社區(qū)力量，包括街鎮(zhèn)教育機(jī)構(gòu)人員和相關(guān)的行政管理領(lǐng)導(dǎo)。他們是班主任工作室的主體部分和核心力量，是日常工作的組織者、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和基本秩序的維護(hù)者。

4.學(xué)員進(jìn)修團(tuán)

主要包括現(xiàn)任班主任和未來班主任。依據(jù)教改的走勢(shì)、學(xué)校的發(fā)展和學(xué)員的實(shí)際，讓他們分批分期參與理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)和班集體的建設(shè)能力。他們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下，一起學(xué)習(xí)，共同研究，不斷更新知識(shí)和技能，持續(xù)提升自己的教育能力和班級(jí)管理水平。

（二）規(guī)章制度

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度已經(jīng)成為學(xué)校的一項(xiàng)管理職責(zé)。班主任工作室是學(xué)校的特殊機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)部門，自然必須建立相應(yīng)的規(guī)章制度，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)部人力資源的優(yōu)化組合，形成科學(xué)合理的工作體系，使各項(xiàng)管理做到科學(xué)、有序、規(guī)范，大幅度提高工作效率?！靶男小卑嘀魅喂ぷ魇业囊?guī)章制度由三個(gè)部分組成。

1.例會(huì)制度

例會(huì)制度是班主任工作室日常運(yùn)作的基礎(chǔ)和保證?！靶男小卑嘀魅喂ぷ魇业睦龝?huì)制度：一是每周舉辦一次碰頭會(huì)，主要內(nèi)容是匯總上一周的活動(dòng)信息和培訓(xùn)情況，商議本周的工作安排和推進(jìn)要求；二是每月一次的交流會(huì)，主要由導(dǎo)師培訓(xùn)團(tuán)的負(fù)責(zé)人介紹工作進(jìn)程和活動(dòng)成效，并提出下月的活動(dòng)設(shè)計(jì)和工作安排；三是每學(xué)期一次的總結(jié)會(huì)，主要在梳理學(xué)期工作進(jìn)程和任務(wù)完成情況的基礎(chǔ)上，揭示存在問題和總結(jié)基本經(jīng)驗(yàn)。

2.考評(píng)制度

考評(píng)制度是衡量班主任工作室培訓(xùn)質(zhì)量和活動(dòng)成效的重要手段。其培訓(xùn)質(zhì)量和活動(dòng)成效主要體現(xiàn)在培訓(xùn)者和受訓(xùn)者身上。對(duì)培訓(xùn)者的考核主要包括教學(xué)態(tài)度、方法和能力三個(gè)方面；對(duì)受訓(xùn)者的考核主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)理論、特長(zhǎng)技能和教育教學(xué)能力四個(gè)方面。考評(píng)隊(duì)伍由專家、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生組成。

3.激勵(lì)制度

激勵(lì)是調(diào)動(dòng)人們工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要手段。班主任工作室激勵(lì)制度的制定，有利于提升培訓(xùn)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的成效。班主任工作室激勵(lì)制度的制定，主要著眼學(xué)員的進(jìn)步和發(fā)展，旨在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自覺性、工作的主動(dòng)性和解決疑難問題的堅(jiān)韌性和創(chuàng)造性。激勵(lì)制度的內(nèi)容包括情感激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、晉升激勵(lì)和績(jī)效激勵(lì)。

（三）目標(biāo)定位

目標(biāo)指的是人們通過努力而達(dá)到的預(yù)期成果或結(jié)果，對(duì)人具有發(fā)展導(dǎo)向、行為激勵(lì)、績(jī)效評(píng)價(jià)的功能。班主任工作室的建立，旨在通過一段時(shí)間的努力、適宜方法的運(yùn)用、合理策略的實(shí)施，打造一支態(tài)度端正、知識(shí)豐富、技能全面、素養(yǎng)精純、質(zhì)地優(yōu)良的班主任隊(duì)伍。這一總目標(biāo)，由四個(gè)層面的具體目標(biāo)組成。

1.態(tài)度目標(biāo)

態(tài)度是指一個(gè)人對(duì)特定對(duì)象或某種事物的內(nèi)在反應(yīng)和心理傾向。小學(xué)班主任應(yīng)有的態(tài)度，包括職業(yè)道德、專業(yè)精神、學(xué)生觀、教育觀。其中，職業(yè)道德是班主任所必須遵循的職業(yè)行為準(zhǔn)則，是人們，特別是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的特殊道德要求和主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也是衡量班主任班級(jí)管理工作和教育心理的基本前提和關(guān)鍵所在。在態(tài)度方面，班主任要嚴(yán)格遵守職業(yè)行為準(zhǔn)則，有專業(yè)精神，在學(xué)生觀和教育觀等方面保持恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，不斷追求教育的卓越。

2.知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)是指客觀事物的特征與聯(lián)系在人們頭腦中能動(dòng)的反映，也是人類認(rèn)識(shí)世界改造世界的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)班主任所具備的知識(shí)，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育心理知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)、歷史文化知識(shí)、實(shí)踐操作知識(shí)。從時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、家長(zhǎng)的需求看，班主任的硬核知識(shí)主要由學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育心理知識(shí)兩部分構(gòu)成，這是其勝任課堂教學(xué)和學(xué)生管理的前提和基礎(chǔ)?！靶男小卑嘀魅喂ぷ魇乙蟀嘀魅尾粌H要全面掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育心理知識(shí)這兩個(gè)“硬核”部分，還要求他們不斷充實(shí)其他與工作實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)。這意味著班主任要具備較廣的知識(shí)面，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，以更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的教育環(huán)境。

3.技能目標(biāo)

技能是指通過不斷練習(xí)而逐漸形成的合乎基本法則的活動(dòng)形態(tài)或方式。小學(xué)班主任需具備的技能，包括完成班主任工作所應(yīng)該具備的操作方法、手段、策略等技能。新時(shí)代的教師，必須學(xué)會(huì)課件制作、視頻剪輯等技能。作為新時(shí)代的班主任，應(yīng)該更勝一籌，不僅要達(dá)到一般教師在課堂中熟練運(yùn)用信息技術(shù)的要求，而且要能夠運(yùn)用這些信息技術(shù)處理班級(jí)突發(fā)事件和與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。

4.能力目標(biāo)

能力是指使活動(dòng)任務(wù)順利完成的個(gè)性心理特征，也是運(yùn)用知識(shí)和技能內(nèi)隱或外顯的表現(xiàn)。小學(xué)教師必須具備解讀教材、設(shè)計(jì)教案和組織教學(xué)的能力，善于了解學(xué)情、研究學(xué)生的能力，良好的語言表達(dá)能力以及教育科學(xué)研究的能力。作為班主任還必須具備班級(jí)學(xué)生管理能力、班級(jí)文化建設(shè)能力、事件處理應(yīng)變能力、人際溝通交往能力、自我情緒調(diào)控能力。

（四）內(nèi)容設(shè)置

內(nèi)容是指針對(duì)班主任學(xué)員開設(shè)的課程，課程內(nèi)容是教育活動(dòng)和培訓(xùn)工作的憑借和依托。班主任工作室的課程設(shè)置，決定了其培訓(xùn)的要求和教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)和育人能力具有重要的意義。依據(jù)時(shí)代的發(fā)展、教育的變革和社會(huì)的需求，面向班主任教師的培訓(xùn)課程，應(yīng)該具有充分的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和指向性，力求簡(jiǎn)單、實(shí)用、高效，爭(zhēng)取以較短的時(shí)間達(dá)成較好的培訓(xùn)效果?！靶男小卑嘀魅喂ぷ魇?，鑒于以上認(rèn)識(shí)和思考，其課程設(shè)置分為三類。

1.教育心理類

除了班主任教師本人教授的科目知識(shí)，一名優(yōu)秀的班主任會(huì)將大量的時(shí)間用于觀察學(xué)生的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣，這就要求他有著充足的教育心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。作為班主任，對(duì)教育心理知識(shí)必須做到熟悉、掌握和運(yùn)用，并能在實(shí)際工作中用于解讀學(xué)情，幫助學(xué)生。為此，班主任工作室設(shè)置了教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)等培訓(xùn)內(nèi)容。

2.教育實(shí)踐類

教育是面向人的學(xué)問，不同的教育對(duì)象需要運(yùn)用不同的手段和方法，因此在教育領(lǐng)域，理論知識(shí)固然重要，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技術(shù)更為關(guān)鍵。作為一名合格的班主任教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，盡力積累自己的技能，并將其熟練地用于實(shí)踐，解決疑難問題、復(fù)雜事件，不斷提高教育學(xué)生和管理班級(jí)的水平。鑒于此，班主任工作室設(shè)置了班主任工作藝術(shù)、班主任成長(zhǎng)妙招、班主任理論與實(shí)務(wù)、學(xué)生喜歡怎樣的班主任等培訓(xùn)內(nèi)容。

3.家校合作類

當(dāng)前，小學(xué)教育領(lǐng)域面臨著許多新問題和新挑戰(zhàn)，社會(huì)各個(gè)層面都對(duì)教師特別是班主任教師提出了新的更高的要求，尤其是孩子的父母和祖輩?，F(xiàn)代社會(huì)孩子是家庭所有成員的關(guān)注重點(diǎn)和寵愛對(duì)象，這使得家長(zhǎng)對(duì)于影響孩子未來發(fā)展的小學(xué)教育和學(xué)校教師極為關(guān)注。因此，班主任工作室設(shè)置了“父母的覺醒、家庭的覺醒、陪孩子終身成長(zhǎng)、讀懂父母的心意、家校溝通ABC、家教指導(dǎo)方略、教師與家長(zhǎng)同行”等培訓(xùn)內(nèi)容。

（五）實(shí)施方法

為了班主任教師能更好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握工作技能、提高履職能力，進(jìn)而總體提升專業(yè)素養(yǎng)和管理層級(jí)，班主任工作室依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情況，摸索出了相應(yīng)的培訓(xùn)工作路徑和實(shí)施方法，具體而言有以下六種。

1.開設(shè)講座

講座是一種常用的教學(xué)形式。開設(shè)講座，是師資培訓(xùn)的一種重要手段，也是班主任工作室培訓(xùn)學(xué)員的一種常用形式。班主任工作室通過講座傳播基本的知識(shí)與理論、經(jīng)驗(yàn)與信息，以提高學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)和管理素質(zhì)。

2.專題研討

專題研討是指針對(duì)某一特定主題或問題，由班主任教師、學(xué)生、家長(zhǎng)或?qū)＜疫M(jìn)行深入討論和研究的活動(dòng)。班主任專題研討對(duì)于提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)、解決實(shí)際問題、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和推動(dòng)教育改革都具有重要意義。

例：專題研討“班主任內(nèi)在力量的生發(fā)與成長(zhǎng)”

2023 年10 月10 日，校長(zhǎng)作為心理專家?guī)砹恕八恼n堂——班主任內(nèi)在力量的生發(fā)與成長(zhǎng)”的專題講座。在研討交流環(huán)節(jié)，班主任和家長(zhǎng)代表們認(rèn)識(shí)到，班主任工作面臨著許多挑戰(zhàn)。大家提出了許多實(shí)用的方法和策略，如采用多元化教學(xué)方法、加強(qiáng)家校合作、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、注重實(shí)踐教學(xué)等。在整個(gè)過程中，大家積極參與、認(rèn)真思考、互相學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。

通過專題研討，班主任們能夠更好地應(yīng)對(duì)新時(shí)代的教育挑戰(zhàn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

3.情景觀摩

觀摩就是觀看學(xué)習(xí)，彼此交流經(jīng)驗(yàn)、互相切磋、互相學(xué)習(xí)。積極有效的情景觀摩，有助于更好地發(fā)揮導(dǎo)向、示范作用，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、交流的目的。在活動(dòng)中，班主任通過向優(yōu)秀班主任或家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，汲取他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些行之有效的策略、方法以及背后包含的理念，并將其融入自己的工作實(shí)踐。

情景觀摩“網(wǎng)游的沖突”

2023 年11 月的一個(gè)夜晚，在學(xué)校每月一次的家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中，班主任學(xué)員和家長(zhǎng)代表們一起觀摩“網(wǎng)游的沖突”這一由班主任、家長(zhǎng)和學(xué)生傾情參演的原創(chuàng)心理體驗(yàn)劇。這個(gè)情景劇講述了五年級(jí)男生元元因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е鲁煽?jī)下降，最終引起了激烈的家庭沖突的故事。

“網(wǎng)游的沖突”引起了臺(tái)下觀眾的共鳴。學(xué)校邀請(qǐng)的心理專家劉教授帶領(lǐng)家長(zhǎng)、班主任學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，分享彼此的感受。最后，劉教授提出期待，要成為智慧型的家長(zhǎng)和老師，積極接納與引導(dǎo)勝過打壓和控制，多傾聽孩子內(nèi)心的聲音，給予孩子真正的關(guān)注和理解，用愛和理解構(gòu)筑溝通的橋梁。

情景觀摩培訓(xùn)活動(dòng)不僅提升了班主任和家長(zhǎng)們的溝通技巧，也激發(fā)了班主任學(xué)員和家長(zhǎng)們對(duì)身邊真實(shí)生活的體驗(yàn)，使大家更了解心理學(xué)，并真真切切地提升了解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人，家長(zhǎng)、班主任共同成長(zhǎng)。

4.實(shí)地考察

實(shí)地考察是指班主任學(xué)員去其他學(xué)校或教育基地進(jìn)行實(shí)地的、直接的觀察和研究。班主任工作室學(xué)員定期外出實(shí)地考察，通過對(duì)其他學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，深入汲取校園文化及班級(jí)文化打造等方面的成功經(jīng)驗(yàn)。

例：實(shí)地考察附近學(xué)校的特色校園文化和班級(jí)文化

2023 年10 月17 日下午，學(xué)校班主任工作室成員赴附近學(xué)校實(shí)地考察。考察發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的每位班主任都巧妙構(gòu)思，精心布置，設(shè)計(jì)了主題鮮明、色彩和諧又各具個(gè)性特色的班級(jí)墻來體現(xiàn)班級(jí)文化。這些文化在教室墻壁上具象化，每一面墻壁都成了“無聲的導(dǎo)師”，展示了班主任對(duì)班級(jí)文化的獨(dú)特見解。接著，班主任學(xué)員們認(rèn)真聆聽了學(xué)校優(yōu)秀班主任金老師“五度育人，向美而行”打造特色班級(jí)文化案例的講解。

從實(shí)地考察和觀摩中，班主任學(xué)員收獲頗多，對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量、營(yíng)造良好的校園文化和實(shí)施具有特色的課程體系、改進(jìn)帶班質(zhì)量等方面有了深刻的認(rèn)識(shí)和了解。

5.經(jīng)典研讀

豐富的知識(shí)和先進(jìn)的理論來自閱讀，為了培養(yǎng)班主任自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高育人能力，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習(xí)慣，豐富個(gè)人的人文素養(yǎng)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，班主任工作室每月開展一次經(jīng)典研讀活動(dòng)，并讓班主任學(xué)員以讀書分享會(huì)的形式匯報(bào)讀書效果。

6.課題研究

課題研究是一種系統(tǒng)和深入地研究特定問題的過程，包括選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法的選擇和應(yīng)用、數(shù)據(jù)的收集與分析、結(jié)果的呈現(xiàn)與討論，以及總結(jié)與推論等步驟。

例：課題研究“基于正念訓(xùn)練的班主任培訓(xùn)策略研究”

學(xué)校班主任工作室在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，申報(bào)了“基于正念訓(xùn)練的班主任培訓(xùn)策略研究”課題。在課題研究過程中，學(xué)校邀請(qǐng)心理學(xué)專家對(duì)班主任進(jìn)行正念訓(xùn)練。通過具體實(shí)踐，研究者發(fā)現(xiàn)正念訓(xùn)練可以提高教師的專注力和覺察力，更好地關(guān)注學(xué)生的需求和情感變化，從而更好地與家長(zhǎng)溝通。同時(shí)，正念訓(xùn)練也可以幫助教師更好地處理自己的情緒，減少情緒對(duì)溝通的影響，提高溝通效果。

通過進(jìn)行相關(guān)課題研究，班主任不僅加深了對(duì)課題內(nèi)容的認(rèn)知，也提升了學(xué)術(shù)研究和解決問題的能力。

四、班主任工作室建設(shè)的成效和反思

基于家校共育班主任工作室的育人實(shí)踐能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種實(shí)踐模式對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和家校關(guān)系的良好建立都具有積極的影響。班主任隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，為促進(jìn)家校共育的落實(shí)和開展保駕護(hù)航，學(xué)校逐步和家長(zhǎng)、社會(huì)成為教育命運(yùn)共同體。學(xué)校的班主任隊(duì)伍建設(shè)為實(shí)現(xiàn)本區(qū)域內(nèi)的家校共育做出了實(shí)踐性探索，為班主任專業(yè)發(fā)展和班主任隊(duì)伍建設(shè)提供了可借鑒的范式。

筆者認(rèn)為，今后要進(jìn)一步建立有效的溝通、評(píng)估和反饋機(jī)制，對(duì)班主任的工作進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^定期的評(píng)估、互相觀摩等方式，發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作。同時(shí)，也要及時(shí)給予班主任肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的工作熱情。目前，學(xué)校關(guān)于班主任的評(píng)價(jià)機(jī)制還在完善和改進(jìn)，計(jì)劃建立多元化的評(píng)價(jià)體系，如分層評(píng)價(jià)方式，這可以降低班主任的倦怠感，調(diào)動(dòng)其工作熱情和積極性。從家校共育的角度看，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與班主任的評(píng)價(jià)，也可以促進(jìn)家校共育的發(fā)展。