孟靜 丁俊敏 喬會森 陳偉

【摘? 要】 在當(dāng)前教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。文章關(guān)注“三單”教學(xué)工具（課前預(yù)習(xí)單、課中研學(xué)單、課后拓展單）的設(shè)計與實踐，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過詳細(xì)闡述“三單”各環(huán)節(jié)的構(gòu)成和實踐策略，突出個性化、漸進(jìn)性、反饋機(jī)制等設(shè)計原則，以小學(xué)語文為例，探討如何在實際教學(xué)中運(yùn)用“三單”提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章力求通過深入實踐經(jīng)驗為教學(xué)提供切實可行的策略，同時關(guān)注可能遇到的問題，為小學(xué)教育改革和教學(xué)優(yōu)化提供啟示。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí);語文課堂教學(xué);小學(xué)語文

在當(dāng)前教育環(huán)境下，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅關(guān)乎學(xué)科知識的積累，更是一種貫穿終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，助力學(xué)生適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)?！叭龁巍弊鳛榻虒W(xué)工具嶄露頭角，引起了廣泛的關(guān)注。這三個環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)單、課中研學(xué)單和課后拓展單，為學(xué)生提供了全方位、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)支持。“三單”的基本作用是突出學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生以主人翁的身份參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高自主學(xué)習(xí)能力。這一工具的引入，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)，并促使他們逐漸建立起自主學(xué)習(xí)的意識和能力。文章旨在深入探究基于“三單”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題，通過深入的實踐經(jīng)驗，為教學(xué)提供切實可行的策略。

一、“三單”的具體內(nèi)容

（一）課前預(yù)習(xí)單

課前預(yù)習(xí)單作為“三單”中的重要組成部分，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中扮演著關(guān)鍵的角色。其構(gòu)成主要包括對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的概述、問題引導(dǎo)、相關(guān)資源鏈接等。通過合理設(shè)計，預(yù)習(xí)單不僅是對知識點的簡單預(yù)告，更是一種啟發(fā)學(xué)生思考的工具。預(yù)習(xí)單的構(gòu)成涉及內(nèi)容的層次性和邏輯性安排。預(yù)習(xí)單結(jié)構(gòu)清晰，可以幫助學(xué)生迅速理解學(xué)科知識的主線，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，問題引導(dǎo)是預(yù)習(xí)單中的亮點之一。通過設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，促使學(xué)生在課前思考和掌握相關(guān)概念，形成自己的問題意識。這樣的設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性。

在實際應(yīng)用中，以一堂語文課為例，預(yù)習(xí)單應(yīng)包含課文摘要、關(guān)鍵問題，以引導(dǎo)學(xué)生思考文章意圖。通過在預(yù)習(xí)單中整合相關(guān)視頻、音頻資源等多元化學(xué)習(xí)路徑，滿足不同學(xué)生需求。此類構(gòu)架與設(shè)計使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與。

（二）課中研學(xué)單

課中研學(xué)單作為“三單”的關(guān)鍵組成部分，其內(nèi)容及設(shè)計思路對學(xué)生在課堂中的深度思考和主動參與具有直接影響。研學(xué)單的主要構(gòu)成包括深度問題引導(dǎo)、實踐任務(wù)和資源鏈接。通過巧妙設(shè)計，研學(xué)單不僅拓展了課堂內(nèi)容，更是激發(fā)學(xué)生主動思考和實踐的契機(jī)。深度問題引導(dǎo)是研學(xué)單設(shè)計的核心，巧妙的問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。通過提出開放性和引人深思的問題，激發(fā)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生對知識的深度理解。實踐任務(wù)的設(shè)置亦是研學(xué)單設(shè)計的一大亮點。通過實際操作，學(xué)生能夠在課堂中將理論知識應(yīng)用于實際問題，培養(yǎng)解決問題的能力。

（三）課后拓展單

課后拓展單是“三單”中的重要環(huán)節(jié)，通過設(shè)計富有啟發(fā)性的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深度拓展。其形式和內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和跨學(xué)科能力，使得學(xué)生在課外時間更深入地挖掘知識。在小學(xué)語文課堂中，通過設(shè)計一份拓展單，學(xué)生可以在課外深入了解某個文學(xué)主題，如詩歌創(chuàng)作。拓展單可包括相關(guān)歷史文化知識、詩歌分析任務(wù)等。學(xué)生在拓展單的引導(dǎo)下，可以自主學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識，展開創(chuàng)作實踐，形成自己的文學(xué)作品。這樣的任務(wù)有助于將學(xué)科知識與實際生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和文學(xué)鑒賞能力。

二、為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“三單”設(shè)計原則

（一）個性化設(shè)計原則

在“三單”設(shè)計中，個性化原則是一個至關(guān)重要的考量因素。學(xué)科特點和年級差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有不同的習(xí)慣、認(rèn)知水平和興趣。因此，設(shè)計“三單”時需要精心考慮這些差異，以確保策略能夠貼近學(xué)生的實際需求。學(xué)科差異需要被嵌入到“三單”的設(shè)計中。不同學(xué)科具備其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)、知識體系以及學(xué)科目標(biāo)。以數(shù)學(xué)和語文課程為例，數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)單可能側(cè)重于基礎(chǔ)概念的奠定，而語文課的預(yù)習(xí)單則可能著重于文本解讀和思考。通過個性化設(shè)計，各個學(xué)科的“三單”能夠更緊密地契合相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時，年級差異的考慮亦至關(guān)重要。不同年級的學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異。

個性化設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)關(guān)注每位學(xué)生的個體差異，尊重并最大限度地挖掘其潛能。通過靈活的任務(wù)設(shè)置，滿足不同學(xué)生的學(xué)科興趣。針對對特定主題有濃厚興趣的學(xué)生，可以布置更深入、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以點燃學(xué)生的學(xué)科熱情。而對興趣程度較低的學(xué)生，可以通過引入生活中的實例、趣味性質(zhì)的問題，增加學(xué)生的學(xué)科參與度。通過差異化的學(xué)科材料和資源設(shè)置，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。部分學(xué)生可能更適合視覺化學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生可能傾向于通過聽覺途徑來掌握知識。因此，“三單”在設(shè)計時可以根據(jù)學(xué)生個體差異提供不同形式的學(xué)科材料，以促使他們在學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。

（二）漸進(jìn)性設(shè)計原則

漸進(jìn)性設(shè)計原則的目標(biāo)是通過逐步增加難度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一設(shè)計思想基于認(rèn)知心理學(xué)的理論，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科發(fā)展的階段性特點。逐步增加難度有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在預(yù)習(xí)單中，可以通過設(shè)置逐級深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識逐漸深入，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的好奇心。在研學(xué)單和拓展單中，同樣可以通過任務(wù)的逐步推進(jìn)，促使學(xué)生在學(xué)科中不斷挑戰(zhàn)自我，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。逐步增加難度有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。通過漸進(jìn)式的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生在解決問題的過程中逐步構(gòu)建起學(xué)科思維的框架，形成系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種設(shè)計不僅幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在預(yù)習(xí)單的設(shè)計中，可以通過逐步深化的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性思考。例如，初始問題可以涉及基礎(chǔ)知識，后續(xù)問題則逐步引導(dǎo)學(xué)生開展更深層次的分析與解答。在研學(xué)單的實踐中，通過任務(wù)的有序推進(jìn)，幫助學(xué)生深入理解學(xué)科概念。任務(wù)可以從簡單的了解擴(kuò)展到實際問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域形成邏輯性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，一個研學(xué)單可以從文章分析入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品主題研究，提升學(xué)生的思考深度。在拓展單的設(shè)計中，通過不斷拓展任務(wù)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域。任務(wù)的漸進(jìn)性可以體現(xiàn)在從課內(nèi)拓展到課外、從學(xué)科內(nèi)拓展到跨學(xué)科等方面。這樣的設(shè)計有助于學(xué)生形成更為全面和綜合的學(xué)科認(rèn)知。

（三）反饋性設(shè)計原則

設(shè)計有效的反饋機(jī)制旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地參與學(xué)科學(xué)習(xí)。反饋機(jī)制應(yīng)具備時效性、明確性，并能針對學(xué)生的表現(xiàn)提供富有建設(shè)性的指導(dǎo)。效性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵要素。在求學(xué)過程中，學(xué)生需要了解自身的努力和付出是否達(dá)到了預(yù)期效果。通過及時反饋，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識到自己的學(xué)科水平，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)科信心。反饋不應(yīng)僅限于簡單的“正確”或“錯誤”評價，而應(yīng)深入到學(xué)科知識的具體層面。以預(yù)習(xí)單為例，教師可以對學(xué)生的答題情況進(jìn)行深入剖析，指出其中存在的問題以及改進(jìn)方向，從而提升學(xué)生對學(xué)科知識的理解。

在預(yù)習(xí)單的設(shè)計中，可以通過在線平臺或教師批閱的方式及時給予學(xué)生反饋。對正確的回答，予以鼓勵和肯定;針對錯誤的回答，則給予具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在研學(xué)單的實踐中，可以通過小組討論和教師引導(dǎo)的形式，為學(xué)生提供即時的反饋。通過互動交流，學(xué)生能夠更好地理解自己的不足，積極參與學(xué)科探究的過程。在拓展單的設(shè)計中，可以通過實際項目的反饋機(jī)制，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用學(xué)科知識。例如，在進(jìn)行課外拓展項目時，學(xué)生可以得到同伴和教師的評價，從而了解自己的項目在學(xué)科中的價值和改進(jìn)的空間。

三、小學(xué)語文應(yīng)用“三單”的實踐策略

（一）課前預(yù)習(xí)單實踐

在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計具有針對性的課前預(yù)習(xí)單至關(guān)重要。預(yù)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)科特點，旨在引導(dǎo)學(xué)生在課前對文本進(jìn)行深入思考，提前建立與課文相關(guān)的基礎(chǔ)知識。預(yù)習(xí)單的設(shè)計要突出語文課的文本理解。通過提供課文的摘要、關(guān)鍵詞匯，學(xué)生能夠在課前對即將學(xué)習(xí)的文本有一個整體的了解。例如，針對一篇古文課文，預(yù)習(xí)單可以簡要介紹文言文的特點、作者背景等，幫助學(xué)生建立起對古文學(xué)習(xí)的初步認(rèn)知。初始問題可涉及散文的基本特點和主題，后續(xù)問題則逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章觀點、修辭手法等方面。預(yù)習(xí)單還可融入與文本相關(guān)的多媒體資源，如相關(guān)音頻、視頻等。這有助于提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。通過聽、看等多種方式的感知，學(xué)生能夠更全面地理解課文，提高文本理解的深度。預(yù)習(xí)單的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在問題設(shè)計上可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，鼓勵他們在課前通過查閱資料等方式積極主動地獲取相關(guān)知識。這有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課中研學(xué)單實踐

在小學(xué)語文課堂中，將研學(xué)單與實際教學(xué)相結(jié)合，目的在于通過深入的學(xué)科探究，促使學(xué)生全面把握文本內(nèi)涵，并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度思考和解決問題的能力。選擇適當(dāng)?shù)难袑W(xué)單主題，需兼顧小學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣特點，選擇與課文相關(guān)且能激發(fā)學(xué)生探究興趣的主題。以一篇古文課文為例，其主題與古代文化、歷史事件相關(guān)，如“古代節(jié)令文化”或“古代行政制度”，可在課中引入研學(xué)單。在課堂開始時，向?qū)W生介紹本節(jié)課的主題，并分發(fā)研學(xué)單。研學(xué)單中包括的文獻(xiàn)資料、圖片、問題引導(dǎo)等內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對主題的興趣。通過研學(xué)單的介紹，讓學(xué)生對課文的背景和相關(guān)知識有所了解，為后續(xù)深入討論奠定基礎(chǔ)。再組織學(xué)生進(jìn)行小組研討，分組讓學(xué)生共同探討研學(xué)單中的問題，分享各自的見解和發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，教師可以有選擇性地提供一些引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，古代文化的研學(xué)單可以引導(dǎo)學(xué)生思考古代文化對現(xiàn)代的影響，促使學(xué)生形成更深層次的理解。各個小組可呈現(xiàn)其研究成果，闡述觀點與發(fā)現(xiàn)。在分享過程中，教師需適時給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行概括和梳理。全班討論有助于增進(jìn)學(xué)生間的互動，并構(gòu)建更為全面的學(xué)科理解。

（三）課后拓展單實踐

在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計有效的課后拓展單旨在激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，并通過實際寫作活動培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。挑選富有趣味性的拓展主題至關(guān)重要，要兼顧小學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，選擇與文學(xué)作品相關(guān)并富有趣味的主題是關(guān)鍵。以童話故事為例，拓展主題可以選擇“編寫你自己的童話故事”或“為故事人物設(shè)計新的冒險”，通過拓展單提供必要的信息和引導(dǎo)。拓展單應(yīng)包含原文摘錄、相關(guān)背景知識、寫作建議等內(nèi)容。通過這些信息，學(xué)生可以更深入地理解文學(xué)作品，并在拓展任務(wù)中得到啟示。如童話故事的拓展單，可以提供故事的關(guān)鍵情節(jié)，介紹童話故事的傳統(tǒng)元素，并給出寫作提示，如“設(shè)計一個獨(dú)特的故事結(jié)局”。再組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動。學(xué)生可以根據(jù)拓展單的引導(dǎo)，以小組或個人形式展開創(chuàng)作。

在寫作過程中，教師可以提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出獨(dú)特而富有個性的作品。最后組織學(xué)生分享和欣賞。學(xué)生間互相分享不僅能夠增加學(xué)生的寫作信心，也促使學(xué)生在創(chuàng)作中收獲更多啟發(fā)。在分享的過程中，教師可以提供肯定性的反饋，并引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞彼此的努力和創(chuàng)意。

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