張威　楊光　張曉紅

［摘 要］在新時(shí)代教育背景下，課程思政已成為高校的重點(diǎn)教育內(nèi)容，也是學(xué)生接受思政教育的拓展。在高職院校課程思政課中，專業(yè)課教師是教學(xué)的主要力量，承擔(dān)著組織課程思政活動(dòng)、實(shí)施課程思政教育的重要工作，其課程思政能力是有效實(shí)現(xiàn)課程思政工作的關(guān)鍵。目前，大部分高職院校已開始重視對(duì)專業(yè)課教師課程思政能力的提升，但在具體的探索實(shí)踐中仍然存在諸多問題。為了落實(shí)高職院校育才育人的發(fā)展目標(biāo)，本文對(duì)目前專業(yè)課教師的課程思政能力進(jìn)行深入的研究，分析當(dāng)前能力提升中面臨的困境，進(jìn)而提出提升教師思政能力的途徑和措施，以組建一支高素質(zhì)、高能力的課程思政教學(xué)隊(duì)伍，為進(jìn)一步推進(jìn)高職院校課程思政提供借鑒與參考。

［關(guān)鍵詞］高職院校；專業(yè)課教師；課程思政；能力提升

［中圖分類號(hào)］D64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)人才的重要陣地，隨著教育的改革發(fā)展，人才的培養(yǎng)目標(biāo)已從技術(shù)人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈虏偶鎮(zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)，在立德樹人的教育任務(wù)下，高職院校不斷加強(qiáng)課程思政教育，有助于提升學(xué)生的品德素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高校課程思政工作開展中，專業(yè)課教師的課程思政能力是課程思政工作質(zhì)量和效果的保證，課程思政能力，實(shí)質(zhì)上是就是育人的能力，只有教師具備較高的課程思政育人能力，才能夠有效地發(fā)揮課程思政的育人功能與價(jià)值。因此，高職院校課程思政工作的開展，應(yīng)以提升專業(yè)課教師的課程思政能力為重點(diǎn)，不斷探索能力提升的方法與途徑，充分發(fā)揮教師的育人價(jià)值，有效推進(jìn)和落實(shí)高校的思政育人工作［1］。

1 專業(yè)課教師課程思政能力提升的必要性

首先，專業(yè)課教師課程思政能力的提升，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)立德樹人這一教學(xué)任務(wù)提供保障。新時(shí)代要求教育以立德樹人作為基本任務(wù)，除培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力外，還需要注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)［2］。在教育教學(xué)中，教師是學(xué)生的引領(lǐng)者和知識(shí)的傳授者，而課程思政教學(xué)不僅要求教師具備一定的專業(yè)技能，還需要教師不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)，通過自身高尚的品德來引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自身的榜樣作用。同時(shí)，還要求專業(yè)課教師將立德樹人的教學(xué)理念滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，積極挖掘思政元素，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，以充分發(fā)揮教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)提升專業(yè)課教師的課程思政能力，以有效發(fā)揮其引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面培養(yǎng)與發(fā)展［3］。

其次，專業(yè)課教師課程思政能力的提升，符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們能夠借助網(wǎng)絡(luò)獲取到各種信息，對(duì)高職院校學(xué)生而言，其正處于價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，正確價(jià)值觀念的形成不僅影響著學(xué)生的人生發(fā)展，更關(guān)系著我國(guó)的未來發(fā)展。然而，這一階段的學(xué)生思想尚未成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏判斷能力，因此更容易受到不良信息的影響，在信息化時(shí)代迷失自己［4］，更需要教師的引導(dǎo)和教育，在教學(xué)中除知識(shí)與能力的培養(yǎng)外，要求教師更加注重對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)高素質(zhì)人才，不能僅僅依靠思想政治教育，更要將思政工作貫穿專業(yè)課教學(xué)中，推進(jìn)課程思政的落實(shí)，使思政教育滲透到高職教學(xué)的全過程。因此，承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)的教師則需要不斷提升自身的課程思政能力，將培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與知識(shí)技能教學(xué)相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，同時(shí)也符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。

最后，提升專業(yè)課教師的課程思政能力，能夠推進(jìn)課程思政工作的有效落實(shí)。長(zhǎng)期以來，大部分高職院校都將學(xué)生的思政教育工作交給輔導(dǎo)員和思政教師，專業(yè)課教師的教學(xué)重點(diǎn)是教授專業(yè)知識(shí)和技能。隨著教育的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)于人才的培養(yǎng)越來越注重道德修養(yǎng)和品質(zhì)，并要求將人才素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到各門課程教學(xué)中。目前，越來越多的學(xué)校意識(shí)到，思政教育僅僅依靠思政教師和輔導(dǎo)員是具有較強(qiáng)的局限性的，所有的教師都應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)全方面人才的教育職責(zé)。專業(yè)課教師需要在傳授專業(yè)課知識(shí)的過程中有效滲透進(jìn)思政元素，將專業(yè)知識(shí)作為載體，以充分發(fā)揮思政育人的價(jià)值。在專業(yè)課教學(xué)中，只有教師具有較強(qiáng)的課程思政育人能力，才能夠發(fā)揮思政教育的作用，將思政教育落實(shí)于教學(xué)的全過程，進(jìn)一步推進(jìn)課程思政的落實(shí)。

2 專業(yè)課教師課程思政能力的要求

在高職院校課程思政開展中，專業(yè)課教師課程思政能力很大程度上影響著課程思政工作的開展效果。在教學(xué)改革背景下，越來越重視課程思政的推進(jìn)，對(duì)于專業(yè)課教師的課程思政能力也提出了更多的要求。

首先，課程思政能力要求教師能夠?qū)I(yè)知識(shí)與素養(yǎng)進(jìn)行有效融合。課程思政工作實(shí)際上就是教師與學(xué)生傳遞轉(zhuǎn)化信息的過程，教師只有自身具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和道德修養(yǎng)，才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)在知識(shí)、技能教育過程中融入思想道德、價(jià)值觀等的引領(lǐng)，將其納入教學(xué)內(nèi)容，以充分發(fā)揮教師的“傳道”作用。另外，教師的道德修養(yǎng)、政治意識(shí)直接影響著課程思政能力的發(fā)揮，教師要具備正確的政治信念、堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，嚴(yán)格遵守政治紀(jì)律，具備愛國(guó)情懷。在此基礎(chǔ)上，才能夠做到為人師表，在自身具備良好的道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，保證課程思政的落實(shí)［5］。

其次，課程思政能力要求傳統(tǒng)與新興的碰撞。保證課程思政工作的質(zhì)量不僅僅要求教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，還需要保證教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的科學(xué)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，學(xué)生缺乏自主思考、分析以及處理問題的能力，而在教學(xué)的改革與發(fā)展下，專業(yè)課程教學(xué)也應(yīng)具備一定的價(jià)值引領(lǐng)作用，保證教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。課程思政是在各課程教學(xué)中滲透思想政治教育，同時(shí)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與新興的碰撞。因此，專業(yè)課教師應(yīng)掌握新興的教學(xué)理念，逐步確立集能力提升、知識(shí)教育與價(jià)值塑造于一體的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)課程思政工作的有效開展。

最后，課程思政能力要求具備理性與情感的共鳴。課程思政工作面對(duì)的是班級(jí)所有學(xué)生，學(xué)生之間往往存在較大差異，興趣、情感、性格等都有所區(qū)別，而其情感也會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)中知識(shí)的輸入效果。專業(yè)課教師應(yīng)在思政教育中激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，進(jìn)行良好的師生互動(dòng)，不僅需要重視學(xué)生理性知識(shí)的掌握，更要關(guān)注其情感的波動(dòng)以及價(jià)值觀的變化，及時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。在課程思政工作中，教師既需要關(guān)注理性的知識(shí)，又需要關(guān)注學(xué)生的心理、情感等，促進(jìn)理性與情感的共鳴，發(fā)揮教育的積極作用。

3 專業(yè)課教師課程思政能力提升面臨的困境

3.1 課程思政教學(xué)方式有待創(chuàng)新

課程思政效果的提升，需要依靠有效的教學(xué)方式方法，從目前來看，大多數(shù)教師在課程思政教學(xué)中應(yīng)用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新不足。在教學(xué)過程中，采取灌輸式、說教式的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣缺乏，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，無法發(fā)揮課程思政的育人作用。因此，教師需要積極創(chuàng)新優(yōu)化課程思政教學(xué)模式，將專業(yè)知識(shí)與思政元素有效地進(jìn)行融合，在教學(xué)中滲透思政知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育。信息技術(shù)發(fā)展迅速，為教學(xué)注入了新的活力，教學(xué)方式方法也體現(xiàn)出了信息化、智能化的特點(diǎn)，專業(yè)課教師可應(yīng)用信息化技術(shù)作為教學(xué)的輔助，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化教學(xué)的方式方法，進(jìn)而獲得教學(xué)質(zhì)量的提升［6］。

3.2 課程思政意識(shí)缺乏

專業(yè)課教師是課程思政工作的組織者和實(shí)施者，其具備一定的課程思政意識(shí)是課程思政開展的前提，也就是說，只有教師具備較強(qiáng)的課程思政意識(shí)，才能夠有效地進(jìn)行課程思政教學(xué)。雖然近年來教育工作中一直在強(qiáng)調(diào)課程思政，但仍有部分教師沒有正確了解課程思政，仍然以傳授知識(shí)、提高技能為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了課程思政教學(xué)。甚至部分教師仍然保持傳統(tǒng)的教育觀念，一味地關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，而忽視了學(xué)生道德品質(zhì)和素養(yǎng)方面的發(fā)展，這樣的教學(xué)理念與立德樹人的教學(xué)任務(wù)相悖。由于教師缺乏課程思政意識(shí)，而使得課程思政教學(xué)停留于表面，無法實(shí)現(xiàn)深入教學(xué)。在高職院校中，部分教師尤其是理工科專業(yè)教師缺乏政治理論認(rèn)知，沒有將自身教育理念與黨和國(guó)家的發(fā)展結(jié)合起來。因此，需要關(guān)注教師課程思政意識(shí)的提升，以更好地促進(jìn)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［7］。

3.3 課程思政開展中缺乏協(xié)同

在現(xiàn)行教育體制下，高校教育可分為專業(yè)教育和思政教育兩大體系，專業(yè)教育以向?qū)W生傳授理論知識(shí)、提高學(xué)生技能為主，而思政教育更注重學(xué)生思想品德的引導(dǎo)。課程思政工作就是將專業(yè)知識(shí)與思政教育相融合，以發(fā)揮其協(xié)同作用。自課程思政概念提出后，越來越多的高校都開始進(jìn)行專業(yè)課程與思政教育的融合與探索，但從目前來看，其融合協(xié)同效果并不理想。課程思政的推進(jìn)需要有效融合專業(yè)教育與思政教育，但在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，進(jìn)而將其滲透于教學(xué)中，而是更多地在教學(xué)中穿插進(jìn)思政教育，并沒有將兩者進(jìn)行有效融合?？偟膩碚f，目前的課程思政教學(xué)缺乏專業(yè)教育與思政教育協(xié)調(diào)作用的發(fā)揮，而使得兩者未得到真正的融合。

4 提升專業(yè)課課程教師思政能力的有效策略

4.1 提升教師的課程思政意識(shí)，積極開展育人工作

立德樹人是新時(shí)代的基本教育任務(wù)，高職院校應(yīng)積極落實(shí)這一理念，注重學(xué)生的品德培養(yǎng)。在管理工作中，注重提升教師的課程思政意識(shí)，使教師具備課程思政教學(xué)的積極性和能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的有機(jī)融合，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式。增強(qiáng)專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)，使教師能夠自主、自發(fā)地進(jìn)行思政教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在專業(yè)課教師課程思政意識(shí)提升中，可組織定期的課程思政培訓(xùn)和講座，通過專業(yè)的培訓(xùn)提升教師的思政意識(shí)，使其能夠自發(fā)地進(jìn)行課程思政教學(xué)。另外，應(yīng)及時(shí)更新教師考核評(píng)審制度，將思政教學(xué)納入評(píng)審內(nèi)容中，對(duì)教師的思政教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)估，以激勵(lì)教師不斷提升思政意識(shí)，積極開展思政教學(xué)，充分發(fā)揮課程思政的育人價(jià)值［8］。

4.2 深挖專業(yè)課程的思政元素，豐富思政教學(xué)內(nèi)容

課程思政是專業(yè)課程與思政教育的有效融合，要求在教學(xué)中深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將思政元素滲透進(jìn)教學(xué)中，既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，又能夠促進(jìn)課程思政工作的落實(shí)。例如：在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，教師可滲透進(jìn)工匠精神；在理論知識(shí)教學(xué)中，教師可以從專業(yè)歷史出發(fā)，挖掘創(chuàng)新意識(shí)、愛國(guó)精神等，通過思政元素的滲透使得課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)育人育才的統(tǒng)一。在課程思政工作中，一方面，教師深入挖掘思政元素，逐漸構(gòu)建系統(tǒng)的思政教育內(nèi)容，促進(jìn)課程思政教學(xué)的系統(tǒng)化；另一方面，教師滲透思政元素，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建積極良好的教育環(huán)境，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，通過思政元素的滲透，能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀念，在實(shí)踐教學(xué)中，可通過具體的實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生感悟紅色文化的魅力。與此同時(shí)，學(xué)校也可以建立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中獲得正確的價(jià)值觀念、思想品質(zhì)的引導(dǎo)，以提高思政育人的效果［9］。

4.3 全面提升課程思政能力，推進(jìn)課程思政工作落實(shí)

高職院校開展課程思政工作，需要專業(yè)課教師進(jìn)行工作的落實(shí)，而專業(yè)課教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分考慮思政教育的方式方法，這就需要教師具備較強(qiáng)的課程思政能力。作為高職院校的管理者，應(yīng)充分意識(shí)到教師的育人作用，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性，使教師和工作人員充分提升課程思政意識(shí)。在課程思政推進(jìn)過程中，學(xué)校各部門以及各課程教師應(yīng)加強(qiáng)交流與溝通，提升課程思政的系統(tǒng)性與完整性。在人才培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)不斷將專業(yè)學(xué)科知識(shí)與思政內(nèi)容相融合，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者與教育者，對(duì)學(xué)生發(fā)揮著榜樣作用，因此更需要教師不斷提升自身的師德師風(fēng)，以發(fā)揮言傳身教作用，給學(xué)生以積極正向的引導(dǎo)。教師自身需要意識(shí)到師德師風(fēng)的重要性，不斷提升自身修養(yǎng)，從自身做起，才能夠更好地影響和引導(dǎo)學(xué)生。因此，高職院校應(yīng)注重教師師德師風(fēng)的管理和建設(shè)，為課程思政的開展提供保障。

5 結(jié)語

專業(yè)課教師不僅僅需要掌握專業(yè)知識(shí)與技能，還需要不斷提升課程思政能力，將兩者有效地融合起來，才能夠保證課程思政工作的落實(shí)。提升高職院校專業(yè)課教師的課程思政能力，首先，需要不斷提升教師的課程思政意識(shí)，使其能夠自發(fā)地開展思政教育工作；其次，要求教師深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，以豐富教學(xué)內(nèi)容；最后，教學(xué)管理中，仍需要以提高教師的課程思政能力作為重點(diǎn)，推進(jìn)思政教育落實(shí)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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［項(xiàng)目名稱］2023年度河南省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)調(diào)研課題“高職院校專業(yè)課教師課程思政能力提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2023-1102）；河南省2023年度醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)類高職院?！p師型師資隊(duì)伍建設(shè)體系探究”（項(xiàng)目編號(hào)：WJLX2023193）。

［作者簡(jiǎn)介］張威，男，河南商丘人，鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高職院校教育教學(xué)研究。

楊光，男，河南鄭州人，鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、生涯規(guī)劃教育。

張曉紅，女，河南鄭州人，鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，教授，本科，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究。