摘 要：高中生物學(xué)是教育課程體系的重要組成部分，對幫助學(xué)生樹立科學(xué)的生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感具有重要意義。在高中生物學(xué)備考階段，教師應(yīng)貫徹新課標(biāo)內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，

提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。文章以高中生物學(xué)高考備考為背景，首先簡要分析了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后提出基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高考備考策略，以期為教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；核心素養(yǎng)；高考備考

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0073-03

為促進(jìn)社會發(fā)展、加快人才建設(shè)，我國的教育體制歷經(jīng)了幾十年的發(fā)展與改革，在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)理念、資金投入等方面都發(fā)生了變化?，F(xiàn)階段，社會對高素質(zhì)人才的需求越來越大。高中生物學(xué)是揭示生命本質(zhì)、探索發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，能夠影響學(xué)生未來發(fā)展的方向，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。高中生物學(xué)教師應(yīng)高度重視高考備考訓(xùn)練，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生整合教材內(nèi)容，建立知識框架，完善教學(xué)方案，助力學(xué)生取得優(yōu)秀的高考成績。面對新高考政策，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要發(fā)展目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。

一、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

高中生已形成基本的認(rèn)知邏輯，需要教師在學(xué)習(xí)和生活上加以正確引導(dǎo)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任幾個方面的內(nèi)容。其中，生命觀念指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生命發(fā)展規(guī)律之后對生命的產(chǎn)生、進(jìn)化、結(jié)束建立正確的認(rèn)知觀念；科學(xué)思維要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)理論，揭示內(nèi)在規(guī)律時建立理性的思維邏輯；科學(xué)探究旨在要求學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，逐步增強(qiáng)對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲；社會責(zé)任要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識后能夠正確處理社會問題，建立起推動社會進(jìn)步的責(zé)任感、使命感。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義在于促進(jìn)學(xué)生從理論知識學(xué)習(xí)到專業(yè)技能運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生成長為高素質(zhì)的實(shí)踐型人才[1]。所以，高中生物學(xué)教師要肩負(fù)起育人的責(zé)任，在教學(xué)過程中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，完善高中生物學(xué)高考備考階段的教學(xué)工作。

二、以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的高考備考策略研究

（一）以實(shí)際考情為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

真題信息是最好的備考資料，在復(fù)習(xí)階段，教師要深入分析近年的真題特點(diǎn)，理清重點(diǎn)考查內(nèi)容，從題型、分值等方面整合分析考試框架，為學(xué)生制訂有針對性的備考計(jì)劃，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)最大限度地掌握考試要點(diǎn)。根據(jù)往年實(shí)際情況，高考生物學(xué)試題不僅僅停留在簡單知識的記憶考查，更多的是結(jié)合當(dāng)年重點(diǎn)事件考查生物學(xué)定理，以選擇、填空、簡答的形式對學(xué)生的分析概括、規(guī)律探究等能力進(jìn)行全方位的考查。因此，教師在制訂復(fù)習(xí)規(guī)劃時要善于總結(jié)題目本質(zhì)，挖掘出命題人在題目中蘊(yùn)含的生命觀念，揣摩題目引申到實(shí)際的教學(xué)意義，再結(jié)合教材內(nèi)容幫助學(xué)生理解生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念[2]。

比如，在探究基因的本質(zhì)時，教師可以將相關(guān)考試題目當(dāng)作教學(xué)實(shí)例，結(jié)合圖片或動畫引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中自我總結(jié)出基因分子結(jié)構(gòu)與復(fù)制之間的關(guān)系，理解基因表達(dá)的過程，在全面吸收教材內(nèi)容后分析考題，總結(jié)出命題人在基因本質(zhì)章節(jié)最側(cè)重的考查內(nèi)容和考查方式。教師要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。以真題內(nèi)容為實(shí)例，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思維，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理性分析。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

理論知識是解題的基礎(chǔ)，學(xué)生只有全面掌握教材內(nèi)容，才能理解題目本質(zhì)，然后運(yùn)用所學(xué)知識在有限時間內(nèi)找到解題思路。高中第一輪復(fù)習(xí)主要側(cè)重于教材基礎(chǔ)知識的梳理，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，深入掌握理論概念，提高學(xué)生在題目中挖掘生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的能力。高中階段的生物學(xué)學(xué)科重點(diǎn)考查理論知識，以及基本實(shí)驗(yàn)方法和基本實(shí)驗(yàn)工具的運(yùn)用，包含必修、選修內(nèi)容，所涉及的理論知識復(fù)雜煩冗。為方便學(xué)生找到復(fù)習(xí)重點(diǎn)，教師可以在每一本教材復(fù)習(xí)完畢后建立知識框架和思維導(dǎo)圖，為學(xué)生梳理出正確的邏輯順序，讓學(xué)生由淺入深、由點(diǎn)到面地掌握教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，緩解學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在總結(jié)歸納的過程中構(gòu)建完整的生物學(xué)知識體系，在鍛煉邏輯思維能力的同時發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

例如，“生物的進(jìn)化”這一章涉及基因、個體、種群等多個層面，包括生物進(jìn)化、基因突變與重組、隔離、捕食、生物多樣性等多方面內(nèi)容。教師可以要求學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容和自我理解，從不同起點(diǎn)、不同方向構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理出各知識點(diǎn)之間的邏輯順序，了解地球上物種的來源以及進(jìn)化的條件和資源支撐。根據(jù)科學(xué)研究，為了適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，生物需要不斷地進(jìn)行基因突變和自然選擇。基因突變是指DNA序列發(fā)生的隨機(jī)變異，而自然選擇則是指在自然環(huán)境中適者生存，不適者被淘汰的現(xiàn)象。這種競爭和適應(yīng)的過程促使了生物種群基因的改變，從而推動了物種的進(jìn)化。在這個過程中，環(huán)境條件和資源支持起著至關(guān)重要的作用。如氣候、地形、土壤等自然因素會影響生物的生長和繁殖能力；而食物、水源等資源則是生物生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠從不同角度認(rèn)識現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，掌握其本質(zhì)規(guī)律。

又如，在“人類遺傳病”這一節(jié)內(nèi)容中，由于涉及的遺傳病種類繁多，隱性基因和顯性基因的遺傳組合方式多種多樣，教師可以先通過由遺傳病導(dǎo)致的身體特征和著名人物的實(shí)際經(jīng)歷，讓學(xué)生認(rèn)識遺傳史的發(fā)展歷程，然后運(yùn)用樹狀圖、模型建立、概率分析等方法總結(jié)自由組合規(guī)律，結(jié)合其他學(xué)科知識開展個性化的生物學(xué)教學(xué)活動，提高學(xué)生對生物學(xué)數(shù)據(jù)和生物學(xué)信息的處理能力。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時發(fā)放試卷對學(xué)生進(jìn)行考核，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，有針對性地解決學(xué)生在答題形式、書寫規(guī)范等方面的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

另外，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生邏輯能力后，教師還要積極完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在學(xué)習(xí)活動中查漏補(bǔ)缺。在關(guān)于細(xì)胞內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教材列舉了各類實(shí)驗(yàn)案例，教師必須讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室依據(jù)教材步驟實(shí)踐操作，讓學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)和應(yīng)用設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作中提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）整合教材內(nèi)容，拓展知識外延

高中生物學(xué)涉及的分值在學(xué)生的高考成績中占比較高，與學(xué)生的高考成績息息相關(guān)。教師應(yīng)該增加復(fù)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源，合理安排課程方案，讓學(xué)生高效利用復(fù)習(xí)時間整合教材內(nèi)容，拓展知識外延，構(gòu)建全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。從教材的基礎(chǔ)概念與定理，再到實(shí)驗(yàn)流程和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生都應(yīng)該有效落實(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作和考題分析中做到知識點(diǎn)的統(tǒng)籌理解和靈活運(yùn)用。根據(jù)新課程改革要求，教師可以在生物學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃中科學(xué)運(yùn)用“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）教學(xué)法，讓學(xué)生通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，從理論和實(shí)踐兩方面提高學(xué)生的生物學(xué)技能；根據(jù)教材已有內(nèi)容，對涉及的知識范圍進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編制，突出各個生物學(xué)知識點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的連接意義，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的理解能力[5]。

比如，在“細(xì)胞的生命歷程”這一章的復(fù)習(xí)內(nèi)容中，由于不同的細(xì)菌細(xì)胞所完成的分化途徑多種多樣，而植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的生長階段又以有絲分裂和減數(shù)分裂為主，所以教師可以從低難度題目入手，以教材中闡述的真核細(xì)胞在有絲分裂各個階段的染色體、核膜變化為參照依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生制作洋蔥根尖細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)切片，并進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在觀察后繪制植物細(xì)胞的分裂簡圖，并從植物細(xì)胞的分化模式上拓展到其他高等動物細(xì)胞的分化模式上，使學(xué)生從植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的分化過程中總結(jié)分化的共性與不同點(diǎn)，從而全方位了解植物細(xì)胞分裂知識。

又如，在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”復(fù)習(xí)內(nèi)容中，由于基礎(chǔ)規(guī)律的復(fù)雜性，學(xué)生可能只停留在基因分離規(guī)律的淺表層面，無法深入掌握基因鎖鏈和互換規(guī)律知識，因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有針對性地研究重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基因分離規(guī)律探究互換規(guī)律和基因鎖鏈的知識要點(diǎn)，從一個知識點(diǎn)發(fā)散到相關(guān)知識點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

（四）結(jié)合教材內(nèi)容培養(yǎng)社會責(zé)任感

高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一就是學(xué)生的社會責(zé)任感。教師在復(fù)習(xí)階段要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材知識的現(xiàn)實(shí)意義，從理論層面認(rèn)識社會現(xiàn)象和生物學(xué)規(guī)律，引發(fā)學(xué)生自主思考，塑造學(xué)生的正確價值觀和社會責(zé)任感。

比如，在復(fù)習(xí)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”這一節(jié)的內(nèi)容中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物在光合作用內(nèi)部進(jìn)行的能量傳遞和物質(zhì)變換，讓學(xué)生明白二氧化碳、氧氣在自然界中的主要來源，明白植物在生態(tài)系統(tǒng)中作為生產(chǎn)者的重要地位，從而樹立保護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

又如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的分化”和“細(xì)胞的衰老和死亡”這兩節(jié)內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生明白細(xì)胞分化是基因的選擇性表達(dá)，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理差異的變化都是穩(wěn)定的，細(xì)胞分化的過程是不可逆的，讓學(xué)生正確認(rèn)識社會中每個個體的形態(tài)差異，樹立科學(xué)認(rèn)知生命現(xiàn)象的觀念。

再如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞衰老和死亡”的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待死亡這一生命現(xiàn)象，明白細(xì)胞的凋亡與壞死都屬于程序性死亡，個體的衰老與死亡是機(jī)體自我更新的正常現(xiàn)象，讓學(xué)生理性看待生命現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生走向科學(xué)探究之路。

（五）內(nèi)化訓(xùn)練方法，創(chuàng)新解決問題思路

以往年高考生物學(xué)的考題類型、考查側(cè)重點(diǎn)為依據(jù)，在傳統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)方案上合理刪減或增加環(huán)節(jié)，內(nèi)化訓(xùn)練方法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在遇到高考難題時出奇制勝的能力。在高考備考階段，教師要仔細(xì)分析考試大綱，有針對性地調(diào)整復(fù)習(xí)方案，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)成效。教師可以對比同一知識點(diǎn)在不同年度的考查方式，對照考試大綱總結(jié)共同點(diǎn)與差異性，再結(jié)合教材習(xí)題內(nèi)化訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。

比如，在復(fù)習(xí)“基因的本質(zhì)”知識點(diǎn)時，通過總結(jié)近二十年的考題類型可以看出題目都是結(jié)合當(dāng)年研究熱點(diǎn)或者基礎(chǔ)的生命現(xiàn)象，離不開對酶、受體、載體、基因的本質(zhì)考查。因此，教師在制訂當(dāng)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃時，應(yīng)結(jié)合考試大綱完善訓(xùn)練方法，根據(jù)當(dāng)年熱點(diǎn)事件拓展學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，完成對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生健全人格的塑造具有重要意義。在高考備考階段，教師要善于運(yùn)用教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握普遍性與典型性的生物學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生舉一反三。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一題多變和轉(zhuǎn)變思路等方式全面吸收教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生的生物學(xué)技能。為推動教學(xué)進(jìn)步，生物學(xué)教師要堅(jiān)持立德樹人的教育理念，吸收國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，不斷總結(jié)反思自身教學(xué)方案，結(jié)合現(xiàn)有資源和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制訂科學(xué)高效的高考備考復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的發(fā)展方向。

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作者簡介：許玲玲（1975.11-），女，四川樂山人，任教于廣東省汕尾市城區(qū)田家炳中學(xué)，高級職稱，在職研究生。