馮元元

【摘? 要】 在教學(xué)改革深入開展的過程中，整體的教育教學(xué)情況呈現(xiàn)出向上的發(fā)展趨勢。但是在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，學(xué)生課堂沉默的問題嚴重影響著課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要運用多樣化的教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生課堂參與的熱情，同時通過有效的課堂互動構(gòu)建和諧師生關(guān)系，并且運用多種評價手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，通過綜合性的教學(xué)活動培養(yǎng)小學(xué)生主人翁意識，進而從根本上解決問題，也實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體提升。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué);語文課堂;沉默心理

一、造成農(nóng)村小學(xué)語文課堂沉默問題的因素

在當前環(huán)境下，小學(xué)階段的教學(xué)不論是從內(nèi)容方向而言，還是從教學(xué)的理論方式來看，都已經(jīng)處于新的變化和發(fā)展過程中。但是語文課堂中仍然存在部分影響整體教學(xué)效果的因素，這些因素也是造成當前課堂上部分常見問題的主要原因。尤其是對農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)生在課堂存在沉默心理是造成課堂互動出現(xiàn)沉默現(xiàn)象的主要原因，也影響著整體教學(xué)水平。而農(nóng)村小學(xué)生在語文課程上沉默心理的形成因素是多方面的。

從教師群體的角度出發(fā)，部分教師缺乏專業(yè)的教學(xué)知識和能力，導(dǎo)致其對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)問題缺乏關(guān)注。在農(nóng)村地區(qū)，受到地區(qū)教育資源的短缺以及經(jīng)濟、交通等外界條件的限制，不僅初中高中階段存在升學(xué)壓力，小學(xué)階段也存在。因此，在學(xué)生成績、升學(xué)率等方面急于求成的心理，以及教師本身專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的不足，使得部分教師會過度關(guān)注學(xué)生的成績，選擇“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，忽視了小學(xué)生在課堂上的真實感受和收獲。在這種課堂模式之下，師生雙方缺乏有效地交流和互動，從而造成農(nóng)村小學(xué)生在語文課堂上存在沉默心理。教師本身專業(yè)教學(xué)能力不足以及農(nóng)村的現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境是學(xué)生課堂沉默心理的根本原因。

從學(xué)生的角度而言，農(nóng)村小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)能力等都存在明顯的不足。對大部分的農(nóng)村小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)習(xí)慣與互動式的課堂模式不匹配，自身的語文積累、學(xué)習(xí)能力也使得他們對自己在課堂上的回答存疑，所以無法積極回答問題，參與互動。這就導(dǎo)致即便是轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的模式，學(xué)生也很難迅速轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。在缺乏科學(xué)合理引導(dǎo)的情況下，這種互動式的教學(xué)課堂反而會造成小學(xué)生在課堂活動中的參與性進一步降低，加劇語文課堂上的沉默現(xiàn)象。

除此之外，小學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)的自信也是造成其在語文課堂上存在沉默現(xiàn)象和心理的主要原因。大部分小學(xué)生在面對教師提問時會本能地對自己的答案產(chǎn)生懷疑，并且下意識依賴教師給予的正確答案。在無法得到教師的及時肯定、糾正的情況下，就會使得學(xué)生在課堂上缺乏自信，逐漸沉默。所以缺乏自信心也是小學(xué)生逃避課堂互動，存在沉默心理的原因之一。

這種在課堂上普遍沉默的問題不僅會對課堂的整體教學(xué)環(huán)境和效率產(chǎn)生影響，更會對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有所限制。因此教師需要對課堂沉默心理給予及時地關(guān)注，并且通過積極地教學(xué)改革予以解決。

二、針對農(nóng)村小學(xué)語文課堂沉默問題的干預(yù)策略

（一）豐富課堂活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的課堂沉默心理不僅對課堂的整體教學(xué)氛圍和教學(xué)效率有很大的影響，而且會對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個人發(fā)展等方面產(chǎn)生不利的影響。而綜合來看，課堂對學(xué)生缺乏吸引力，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不強烈是造成小學(xué)生存在課堂沉默心理的原因之一。而通過豐富的課堂活動形式來提升課堂教學(xué)的趣味性，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是解決小學(xué)生課堂沉默心理這一問題的基礎(chǔ)性措施。具體到小學(xué)的語文課堂而言，就是要針對課堂整體的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動來進行形式的創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生個人的興趣偏好以及農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實條件和環(huán)境來設(shè)計具體的課堂開展形式。

教師要在設(shè)計課堂活動時考慮小學(xué)生群體的個性發(fā)展以及學(xué)習(xí)偏好。由于小學(xué)生在心理和思維方面處于初步的發(fā)展階段，尤其是對低年級的小學(xué)生而言更是在復(fù)雜知識理解以及課堂長期專注度等方面存在不足。所以教師需要根據(jù)小學(xué)生的這一特點設(shè)計情節(jié)比較簡單、易于理解的課堂教學(xué)活動。同時，在形式上教師也應(yīng)該結(jié)合游戲、動畫等方式進行，在將近十分鐘的理論知識或者是練習(xí)教學(xué)之后要及時穿插趣味性的游戲活動，或者播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫短片、趣味微課視頻等，既對之前學(xué)習(xí)的知識進行回顧，又能夠起到吸引學(xué)生課堂注意力的作用。

在當前的環(huán)境下，受到互聯(lián)網(wǎng)泛娛樂趨勢的影響，小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好也出現(xiàn)了一些變化，更偏向于碎片化、娛樂化的學(xué)習(xí)形式。所以教師在語文課堂上也可以采用動畫、微視頻、圖片、動態(tài)課件等多媒體的形式進行課堂知識的教學(xué)，從而激發(fā)小學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣。豐富的、趣味性較強的課堂教學(xué)活動形式，能夠激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在強烈的學(xué)習(xí)興趣的推動下，小學(xué)生才能夠積極主動地配合教師在課堂上的活動，進而主動開口，打破語文課堂的沉默現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)造課堂有效交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在實現(xiàn)趣味性的課堂導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)生在語文課堂上仍然存在沉默的問題，其主要的原因還在于學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，教師往往采用的是被動式的課堂模式。教師單方面針對問題進行詳細地講解，學(xué)生負責聽、理解以及記憶課堂上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。在這樣的課堂模式之下，一方面，學(xué)生缺乏課堂的參與感，并且長期以來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是被動接受知識，而不是主動參與和獲取。小學(xué)生自然會對教師的講解產(chǎn)生依賴性，進而在課堂上面對問題時不愿意自己思考和回答，而是等待教師的最終講解。另一方面，在這樣的課堂模式之下，教師需要保持對課堂的絕對控制，所以一般而言教師會選擇建立威信讓學(xué)生聽話，而不是與學(xué)生進行平等交流。學(xué)生自然也就不會產(chǎn)生配合教師課堂活動的意愿，從而造成課堂沉默的現(xiàn)象。

基于現(xiàn)實原因，教師要解決小學(xué)生課堂沉默心理和問題，需要從轉(zhuǎn)變自身教學(xué)心理和課堂教學(xué)模式入手。教師可以通過在語文課堂上采用自主探究學(xué)習(xí)的模式，以平等尊重的態(tài)度和心理開展教學(xué)并與小學(xué)生進行及時的溝通。同時教師也需要在教學(xué)過程中創(chuàng)造師生之間的有效交流模式。在面對學(xué)生普遍沉默的課堂時，教師可以結(jié)合一些比較簡單的知識內(nèi)容，設(shè)計封閉式的問題，以半自覺半點名的方式引導(dǎo)學(xué)生回答問題。

當學(xué)生逐步建立起對教師的信任，產(chǎn)生初步的與教師在課堂上交流互動的意愿時，教師就可以用一些開放式的問題的討論來進一步活躍課堂的氛圍，并且實現(xiàn)師生之間的尊重平等，積極有效的交流。通過這樣的課堂模式，教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的和諧互動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂的活動和問答，更能夠轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的習(xí)慣，變被動為主動，為學(xué)生克服課堂沉默心理提供動力。

（三）設(shè)計課堂及時評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

對當前農(nóng)村小學(xué)的語文課堂教學(xué)而言，沉默問題的出現(xiàn)除了受到學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的影響之外，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)自信也是一個重要的原因。尤其農(nóng)村地區(qū)的一部分小學(xué)，由于外界環(huán)境以及教師整體教學(xué)水平等因素的影響，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展缺乏關(guān)注和重視，使得小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自信心的培養(yǎng)和保護沒能得到相應(yīng)的重視。

同時，在當前環(huán)境下，小學(xué)生往往可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸到更多外界的信息，在紛繁復(fù)雜的信息中形成對外界環(huán)境的認知。然而，小學(xué)生本身的心理仍然處在初步發(fā)展的階段，所以在缺乏正確引導(dǎo)的情況下很容易形成錯誤的觀念，進而影響小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的自信心的形成，造成小學(xué)生在語文課堂上缺乏自信的問題。小學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)自信的時候自然會對教師的講解產(chǎn)生依賴，并且不愿意在課堂上開口回答問題或者是配合教師主動地思考和交流。

因此，要解決小學(xué)在語文課堂上沉默的心理問題，教師還需要從心理上著手，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。具體而言，教師應(yīng)關(guān)注課堂上教學(xué)活動的展開形式及環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動中不僅要設(shè)置需要學(xué)生參與的互動式學(xué)習(xí)任務(wù)，更要安排及時評價的環(huán)節(jié)，以對學(xué)生的及時評價來培養(yǎng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生參與課堂互動的積極性。

例如，在進行小學(xué)語文的閱讀課堂教學(xué)時，教師可以在輕松平等的課堂氛圍下，設(shè)計學(xué)生自主閱讀的任務(wù)，并且結(jié)合文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作風格等設(shè)計一些交互式的問題。在學(xué)生完成自主閱讀之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行回答。而在學(xué)生完成回答之后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及回答問題的情況進行及時的評價，且評價的內(nèi)容以正面激勵為主。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師也需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行口頭或者是書面式的評價。以此來幫助小學(xué)生逐步建立起學(xué)習(xí)的自信，進而愿意參與課堂互動，解決小學(xué)生語文課堂沉默的問題。

（四）組織課內(nèi)課外綜合活動，強化學(xué)生主人翁意識

結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生在語文課堂上沉默心理出現(xiàn)的原因來看，要針對性解決這一問題，不僅要從語文課堂本身出發(fā)，實現(xiàn)語文課堂的創(chuàng)新，還需要配合整體的教學(xué)活動和環(huán)境，實現(xiàn)小學(xué)生自身學(xué)習(xí)心理、認知以及習(xí)慣等的轉(zhuǎn)變，才能夠真正避免課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)。正因如此，農(nóng)村小學(xué)的語文教師在認識到學(xué)生存在課堂沉默這一問題之后，不僅需要通過課堂導(dǎo)入、教學(xué)等環(huán)節(jié)的改革來實現(xiàn)語文課堂教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，還需要尋求班主任、其他任課教師以及班主任的配合，利用其他學(xué)科教學(xué)課堂以及課堂外的時間組織綜合性的活動，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與，逐漸增加小學(xué)生對班級的認同感，增強小學(xué)生在班級環(huán)境中的主人翁意識，從而強化小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的自信心與責任感，從學(xué)生心理層面解決課堂沉默現(xiàn)象。

但是，語文教師在尋求各方面配合的過程中，也不能盲目進行。既要考慮到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)實因素和需求，也就是其他教師客觀的教學(xué)壓力，還要考慮到各方面對學(xué)生沉默心理的態(tài)度和認知的轉(zhuǎn)變，以及自身現(xiàn)實的教育能力。尤其是對農(nóng)村小學(xué)生的家庭環(huán)境而言，學(xué)生在缺乏父母長期陪伴，或者是父母受教育程度不高的情況下，很難自主配合教師完成這種綜合性的教育活動。所以在面對這種情況時，教師需要提前了解，并且通過對學(xué)生家長的指導(dǎo)或者是轉(zhuǎn)變活動形式來解決問題。

就這一綜合性活動的具體開展而言，教師要充分利用校園內(nèi)、班級內(nèi)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計開展活動，培養(yǎng)小學(xué)生的主人翁意識。從課堂教學(xué)的角度而言，語文教師自身需要在閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透相關(guān)的內(nèi)容。尤其是在主題探究的課堂模式之下，教師可以深入挖掘教材中文章的內(nèi)涵，以“我是班級主人翁”為主題設(shè)計小組合作的自主探究教學(xué)，通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)以及提問互動等來引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成主人翁的意識。

在語文課堂之外，教師還可以尋求其他學(xué)科教師的配合。在讓其他教師認識到課堂沉默現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，尋求其他學(xué)科與語文學(xué)科、與學(xué)生主人翁意識培養(yǎng)的連接點，然后實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及形式上的聯(lián)動。其中，道德與法治課堂往往是這種綜合性教學(xué)活動的主要平臺。除此之外，教師也可以利用校本課程或者是班會課堂等來組織活動。從課堂外的角度而言，語文教師還可以利用班級板報、校園板報等來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境氛圍，并且配合主題演講、表演、征文比賽等形式組織綜合性活動，從而在潛移默化中轉(zhuǎn)變小學(xué)生的態(tài)度，強化小學(xué)生的主人翁意識。開展綜合性活動還需要利用好校園外的環(huán)境，也就是家庭生活環(huán)境。教師需要在配合校園教育活動的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計家庭教育的活動內(nèi)容，對學(xué)生家長進行針對性指導(dǎo)。

三、結(jié)語

在農(nóng)村的小學(xué)語文課堂上往往存在低年級的學(xué)生積極踴躍發(fā)言、參與熱情高，但是高年級的學(xué)生熱情低，課堂沉默問題比較嚴重的現(xiàn)象。面對這樣的問題，教師應(yīng)從教學(xué)環(huán)境、方式等方面著手改革，從而在解決問題的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

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