摘要：有效的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略對(duì)指導(dǎo)開展課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐具有重要的作用。然而，當(dāng)前理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略的研究仍較薄弱。針對(duì)這一問(wèn)題，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了3項(xiàng)實(shí)施策略：形成“學(xué)習(xí)效果導(dǎo)向，教學(xué)評(píng)一體”的評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)教與評(píng)學(xué)的有機(jī)融合；構(gòu)建“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)師生循環(huán)跟進(jìn)式發(fā)展；開發(fā)關(guān)注學(xué)習(xí)效果的評(píng)教和評(píng)學(xué)量表，激發(fā)師生的理性反思和深度投入。

關(guān)鍵詞： 理工科；課程思政；教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： H 314.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009 - 895X（2024）06 - 0583 - 07

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.220829419

基金項(xiàng)目： 上海市教育科學(xué)研究一般項(xiàng)目（C2021045）；上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題（2024VSZ007）

Implementation Strategy of Assessing Moral Education in Science and Engineering Courses

CAO Haiyan1，SUN Yuedong2，YUAN Xinyi3

（1. Sino-German College， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China； 2. School of Mechanical Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China； 3. Educational Administration Department， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract：Effective implementation strategies of assessing moral education in courses are important to guide the teaching practice. However， the research is far from enough. On the basis of full investigation， this research puts forward three implementation strategies for assessing moral education in course teaching. To be specific， building a “l(fā)earning effect-oriented， learning -teaching- integrated” evaluation system includes both the teaching and learning evaluation； constructing a “multiple interactive” teaching evaluation model promotes the continuous development of teachers and students； developing evaluation scales for teaching and learning focuses on learning effects， thus inspiring teachers’ and students’ rational reflection and in-depth involvement in the course.

Keywords：science and engineering；moral education in courses；teaching assessment；evaluation of learning

2020年5月教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。理工學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練、科學(xué)倫理和工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?！盵1] 2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：“堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系?！盵2]由此可見，理工科課程思政教學(xué)及其教學(xué)評(píng)價(jià)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)，需要改變傳統(tǒng)“以教論教”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，亟需以學(xué)生和教師的內(nèi)在生長(zhǎng)為教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向，探尋關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果、德智并重的理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略。

一、理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

課程思政自提出以來(lái)，高校對(duì)課程思政的內(nèi)涵、元素挖掘與融合、課程思政教學(xué)教法、課程思政與思政課程的關(guān)系等方面進(jìn)行了卓有成效的探索 [3]。相較之下，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的研究卻非常薄弱，少數(shù)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究。其中，陸道坤 [4]提出了課程思政評(píng)價(jià)的原則、特征、路線、實(shí)施與運(yùn)用；鄢顯俊[5]將“課程思政”育人成效分為3個(gè)考察維度和4個(gè)層次等級(jí)，構(gòu)建了三維坐標(biāo)系里的“課程思政”育人成效邏輯框架圖；譚紅巖等[6]提出了教師教學(xué)自查的主要觀察點(diǎn)；鄭敬斌等 [7]提出把能效、效率、滿意度和可持續(xù)性四個(gè)指標(biāo)納入課程思政教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；張瑞等[8]提出了課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是將課程知識(shí)與人的精神素養(yǎng)融合的價(jià)值判斷。關(guān)于理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的研究就更為少有，杜震宇等[9]提出“六尚六忌”的理工科課程思政整體評(píng)價(jià)原則，并從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、情境和考核等教學(xué)五要素提出了評(píng)價(jià)建議；賈啟君[10]提出需完善以育人成效為導(dǎo)向的理工科課程思政評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)理念；孫躍東等[11]通過(guò)實(shí)證研究提出了由學(xué)生評(píng)教、同行專家評(píng)教和教師自評(píng)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；楊璐

銘等[12]、楊桂燕等[13]、劉洪麗等[14]對(duì)單門理工科課

程的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)踐探索。可見，現(xiàn)有課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要集中于原則、理念，或者單門課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，尚未形成完善的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系和實(shí)施策略的研究更是鮮有。

理工科專業(yè)教師面對(duì)的課程思政教學(xué)改革，實(shí)質(zhì)是對(duì)課程教學(xué)價(jià)值、功能和標(biāo)準(zhǔn)的重塑，在知識(shí)傳授的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)。因此，教師要重新思考理工科課程教學(xué)的價(jià)值觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)方式與組織形式、教學(xué)環(huán)境與資源等基本問(wèn)題，從而變革教學(xué)行為。理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺乏，將影響理工科教師對(duì)課程思政教學(xué)中基本問(wèn)題的覺知和思考，從而影響理工科課程思政教學(xué)的深入開展。為了促進(jìn)理工科專業(yè)教師將課程思政教育理念融入個(gè)人教育哲學(xué)中，以更好地指導(dǎo)課程思政教育實(shí)踐和反思，實(shí)現(xiàn)由“術(shù)”向“道”的升華；也為了理工類院校更好地開展課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)和更好地應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，本研究在提出理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)該“評(píng)什么”的基礎(chǔ)上①，進(jìn)一步對(duì)理工科課程思政教學(xué)該“如何評(píng)價(jià)”進(jìn)行了探尋，以便更好地讓評(píng)價(jià)指標(biāo)體系發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)功能，提升理工科專業(yè)教師課程思政育人能力，達(dá)成立德樹人的育人目標(biāo)。

二、理工科課程思政評(píng)學(xué)和評(píng)教實(shí)施策略的調(diào)研

2021年4月上海理工大學(xué)教師發(fā)展中心在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)校理工類學(xué)生、教師分別設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，共回收理工類學(xué)生問(wèn)卷2 770份、理工類教師問(wèn)卷595份。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段諸因素的評(píng)價(jià)，其核心環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（以下簡(jiǎn)稱“評(píng)學(xué)”）和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)（以下簡(jiǎn)稱“評(píng)教”）[15]。因此，本文從評(píng)學(xué)模式、方法、維度評(píng)價(jià)和評(píng)教主體、方法、內(nèi)容的應(yīng)然狀態(tài)對(duì)理工類師生進(jìn)行了調(diào)研，采用SPSSAU進(jìn)行了多重響應(yīng)分析，從響應(yīng)率和普及率②兩方面分析多選題各項(xiàng)的選擇比例情況。

（一）關(guān)于理工科課程思政教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的調(diào)研

1. 評(píng)學(xué)模式

關(guān)于評(píng)學(xué)模式，從表1中可以看出，“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主”“學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)與學(xué)生班級(jí)（集體）的評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)為主”“定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主”，三項(xiàng)普及率分別達(dá)到75.63%、66.39%和59.66%?？梢?，教師認(rèn)同多元的評(píng)學(xué)模式，希望改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法。

2. 評(píng)學(xué)方法

關(guān)于評(píng)學(xué)方法，分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。教師群體普及率高的前三項(xiàng)是 “心得、報(bào)告”“課程觀察記錄”“相關(guān)量表進(jìn)行測(cè)量、前后對(duì)比”，分別為68.07%、62.18%和47.05%；學(xué)生群體普及率高的前三項(xiàng)是“開放性考試題” “心得、報(bào)告”和“課程觀察記錄”，分別為53.43%、53.13%和46.03%（見圖1）?？梢?，教師和學(xué)生都認(rèn)同用多元的方式檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

3. 評(píng)學(xué)維度

關(guān)于評(píng)學(xué)維度，從表2中可以看出，“價(jià)值觀維度”“情感及態(tài)度維度”“知識(shí)維度”的普及率分別達(dá)到82.35%、80.67%和73.95%。并且5個(gè)維度的普及率均達(dá)55%以上?？梢?，教師認(rèn)同多元的評(píng)學(xué)維度。特別值得注意的是，“價(jià)值觀”“情感及態(tài)度”維度的普及率和響應(yīng)率均高于“知識(shí)”和“能力”維度，體現(xiàn)了教師對(duì)德育為先理念的認(rèn)同。

（二）關(guān)于理工科課程思政教學(xué)評(píng)教的調(diào)研

1. 評(píng)教主體

關(guān)于評(píng)教主體，從表3中可以看出，“學(xué)生”“同行專家教師”和“教師本人”的普及率分別達(dá)到了73.11%、63.87%和46.22%?？梢娊處熎谠S獲得包括他評(píng)和自評(píng)來(lái)自多方面的課程思政教學(xué)反饋信息。

2. 評(píng)教方法

關(guān)于評(píng)教方法，從表4中可以看出，“學(xué)生描述性反饋評(píng)價(jià)”“同行教師聽課評(píng)課”“學(xué)生量化問(wèn)卷評(píng)價(jià)”的普及率分別達(dá)到了57.14%、52.94%和52.10%?？梢娊處熎诖|(zhì)性與量化、形成性與總結(jié)性交互融合的評(píng)價(jià)模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)的持續(xù)診斷和改進(jìn)。

3. 評(píng)教內(nèi)容

關(guān)于評(píng)教內(nèi)容，從表5中可以看出，“學(xué)生是否理解、認(rèn)同并接受教師在課程思政教學(xué)中所傳遞的思政元素”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“學(xué)生的收獲和成長(zhǎng)”（教學(xué)效果）、“課程思政教學(xué)是否融合于專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容”（教學(xué)內(nèi)容）、“課程思政教學(xué)目標(biāo)是否清晰合理”（教學(xué)目標(biāo)）、“教學(xué)情境是否激起學(xué)生共鳴”（課堂組織）普及率分別達(dá)到73.11%、68.91%、57.14%、53.78%和46.22%。由此可見，教師認(rèn)為理工科課程思政的評(píng)教內(nèi)容不僅應(yīng)包含課堂教學(xué)，還應(yīng)包含課前的準(zhǔn)備，課中的過(guò)程和課后的效果與改進(jìn)。

三、理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略

從調(diào)研的結(jié)果可以看出，關(guān)于理工科課程教學(xué)評(píng)價(jià)不論是評(píng)學(xué)還是評(píng)教，不論是評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容，還是評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式，師生均表現(xiàn)出了“多元”的期待。那么，該如何建立起有效融入“多元”理念的理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)策略呢？

（一）建立“學(xué)習(xí)效果導(dǎo)向，教學(xué)評(píng)一體”評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)教與評(píng)學(xué)的有機(jī)融合

學(xué)習(xí)目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的標(biāo)尺，因此建立“學(xué)習(xí)效果導(dǎo)向，教學(xué)評(píng)一體”的理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，首要應(yīng)清晰界定各維度學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的不確定性使得未來(lái)工程人才不得不面對(duì)更多挑戰(zhàn)性的攻堅(jiān)問(wèn)題和倫理問(wèn)題。理工科課程思政教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和全球可持續(xù)發(fā)展理念的工程師，讓他們有信仰、有智慧、有毅力來(lái)面對(duì)這些難題。因此，理工科課程思政教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)既要包含知識(shí)、能力及整合應(yīng)用性學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)和技能領(lǐng)域目標(biāo)，又要包含社會(huì)主義核心價(jià)值觀、個(gè)人職業(yè)和社會(huì)責(zé)任，以及良好的道德習(xí)慣等情感和道德目標(biāo)。評(píng)教方面，學(xué)生、同行專家和教師自身從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果的測(cè)量和教學(xué)改進(jìn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表6）。教師對(duì)多方面的反饋信息進(jìn)行反思，然后對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，評(píng)價(jià)進(jìn)入下一個(gè)交互循環(huán)過(guò)程。

（二）構(gòu)建“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)師生循環(huán)跟進(jìn)式發(fā)展

構(gòu)建“多元交互式”理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)模式，是指評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式都是多樣的，并且評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象、過(guò)程與結(jié)果、教與學(xué)之間是互動(dòng)互促的。評(píng)價(jià)主體多元是指評(píng)價(jià)者不僅包括同行專家、教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)，也包括學(xué)生和教師自己。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元是指評(píng)價(jià)內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)效果和教學(xué)改進(jìn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)收獲，既考慮到學(xué)生發(fā)展的量化成績(jī)又注重其非量化的綜合表現(xiàn)，比如學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，不再將卷面成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一或主要指標(biāo)，而是通過(guò)測(cè)量、觀察、互評(píng)、檔案記錄等多種方法對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、學(xué)習(xí)興趣和積極轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多元，是指評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更注重師生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，有機(jī)地將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)、量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合為例，可采用常規(guī)評(píng)分和定制問(wèn)題（見表7）兩種形式來(lái)獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，教師也可根據(jù)自己最想了解的學(xué)生反饋信息設(shè)置相關(guān)問(wèn)題。教師根據(jù)反饋信息完善教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)師生的循環(huán)跟進(jìn)式發(fā)展。

（三）開發(fā)關(guān)注學(xué)習(xí)效果的評(píng)教和評(píng)學(xué)量表，激發(fā)師生理性反思和深度投入

評(píng)價(jià)量表是一種包含評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表格，既可以評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和狀態(tài)，如討論、項(xiàng)目匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作、小論文、學(xué)習(xí)報(bào)告、項(xiàng)目研究等；也可以評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過(guò)程中的投入和效果，如課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)效果反思及改進(jìn)等。以理工科課程思政教師教學(xué)自評(píng)量表為例（見表8），可設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)效果證據(jù)收集等評(píng)價(jià)要素，每一要素設(shè)置“高級(jí)、專業(yè)、基本、入門”四個(gè)等級(jí)，每次課后教師可對(duì)照量表反芻教學(xué)過(guò)程，明確自己所在的等級(jí)以及高級(jí)所要求的標(biāo)準(zhǔn)，由此形成一種張力促進(jìn)教師進(jìn)行反思和完善。

理工科課程思政教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中，價(jià)值觀、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任和使命感、工程倫理、道德操守、工匠精神等維度難以用客觀試題來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可設(shè)計(jì)小論文、討論互動(dòng)或者綜合性作業(yè)，采用量表的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。以學(xué)生“工程倫理和社會(huì)責(zé)任”為例，可采用5級(jí)標(biāo)尺設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)量表（見表9），來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的“工程倫理和社會(huì)責(zé)任”。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)證分析方法，提出了理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略，以期為理工科教師進(jìn)行評(píng)學(xué)和自評(píng)以及教學(xué)主管部門對(duì)理工科課程思政教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)提供具有可操作性的參考借鑒，以更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，提高理工科專業(yè)教師育人能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編： 程愛婕）

①研究團(tuán)隊(duì)的研究成果《理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究》已發(fā)表于《江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2021年第6期。

②響應(yīng)率用于對(duì)比各個(gè)選項(xiàng)的相對(duì)選擇比例情況（響應(yīng)率加和為100%）；普及率用于某項(xiàng)的選擇普及情況，即多選題各選項(xiàng)占所有選擇的比例情況（普及率加和通常會(huì)高于100%）。