王良艷 丁文榮

摘要：生態(tài)文明建設(shè)是高中地理教學(xué)滲透生態(tài)安全教育的獨(dú)特視域。挖掘與梳理生態(tài)文明視域下生態(tài)安全教育和高中地理課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，通過實(shí)際的案例從課堂問題式教學(xué)以及課外生態(tài)研學(xué)實(shí)踐兩個角度探析高中地理教學(xué)融入生態(tài)安全教育的具體路徑：在課堂上依托問題式教學(xué)滲透、在課外借力生態(tài)研學(xué)深化，以期為學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、國家生態(tài)安全意識、可持續(xù)發(fā)展觀念的形成提供助力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)安全教育；生態(tài)文明建設(shè)；高中地理

近些年來，雖然全球經(jīng)濟(jì)有了極大發(fā)展，但隨之也出現(xiàn)了嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題，在意識到生態(tài)安全態(tài)勢的嚴(yán)重性后，各個國家開始重視對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，并制定了許多保護(hù)舉措。我國不僅明確了生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，同時還強(qiáng)調(diào)了生態(tài)安全的意義和價值[1]。黨的二十大報告提出，“中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化?！鄙鷳B(tài)安全教育是新時代中國教育的鮮明特色。由于高中時期是青少年形成價值觀念的重要階段，所以必須在此時做好學(xué)生的生態(tài)安全教育工作。而地理學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，有著極強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，主要對地理環(huán)境與人之間的關(guān)系進(jìn)行研究，因此在進(jìn)行生態(tài)安全教育之時，需對其進(jìn)行充分運(yùn)用，令其作用得以發(fā)揮出來。

目前要想讓生態(tài)安全得到保障，需采取許多舉措，其中就包括生態(tài)文明建設(shè)，當(dāng)前在開展地理教學(xué)工作之時，也需將其納入到教學(xué)內(nèi)容范疇。從生態(tài)文明建設(shè)視角著手，分析如何將生態(tài)安全和高中地理教學(xué)結(jié)合起來，并對具體的滲透路徑進(jìn)行明確，希望可為地理教學(xué)滲透生態(tài)安全教育工作的開展帶來有益啟發(fā)。

一、生態(tài)文明建設(shè)：高中地理教學(xué)滲透生態(tài)安全教育的獨(dú)特視域

（一）生態(tài)文明建設(shè)視域下生態(tài)安全教育與地理學(xué)科育人價值具有一致性

由于地理學(xué)科存在育人功能，所以在高中地理教學(xué)中開展生態(tài)安全教育工作之時，生態(tài)文明建設(shè)是其獨(dú)特視域。所謂生態(tài)文明思想，其重點(diǎn)在于自然和人的和諧相處，主要形成于對人口、環(huán)境等問題的處理過程中[2]。經(jīng)分析可知，對于地理學(xué)科而言，人地協(xié)調(diào)觀屬于其核心素養(yǎng)的內(nèi)容，其要求人們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識人地關(guān)系。而基于生態(tài)文明視域，將生態(tài)安全教育融入高中地理教學(xué)與地理學(xué)科育人價值不謀而合，通過這一操作，不僅能夠讓學(xué)生對當(dāng)前各國環(huán)境以及資源等方面所存在的問題形成充分了解，同時還能夠讓其對生態(tài)文明建設(shè)的各方面內(nèi)容比如基本理念以及原理等形成正確認(rèn)識，能夠警惕可能出現(xiàn)的各種生態(tài)安全隱患，如此幫助學(xué)生提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并且擁有正確的生態(tài)安全觀。

（二）生態(tài)文明建設(shè)視域下生態(tài)安全教育與地理學(xué)科課程內(nèi)容具有一致性

2020年對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為《課標(biāo)》）進(jìn)行了修訂，其中提到，作為地理教師，其在開展教學(xué)工作之時，需要讓學(xué)生了解到生態(tài)文明建設(shè)對于民族發(fā)展的意義和價值[3]。具體而言，其包括人類活動和環(huán)境安全、發(fā)展和環(huán)境問題等內(nèi)容。當(dāng)基于生態(tài)文明視域開展生態(tài)安全教育工作之時，會涉及不少和地理有關(guān)的知識，它能夠有效銜接地理課內(nèi)容。當(dāng)教師進(jìn)行地理教學(xué)之時，需要對這類課程資源進(jìn)行充分運(yùn)用。而從地理角度來對生態(tài)問題進(jìn)行分析和研究，不僅能夠讓學(xué)生對解決環(huán)境以及資源問題的意義和價值形成充分認(rèn)識，還能夠令其明確其中的內(nèi)在邏輯，了解到開展生態(tài)安全教育的重要性。

二、生態(tài)文明視域下生態(tài)安全教育與高中地理課程的結(jié)合點(diǎn)

當(dāng)前基于生態(tài)文明視域，要在高中地理教學(xué)中做好生態(tài)安全教育工作，就必須對其和地理課程契合的內(nèi)容要點(diǎn)形成充分認(rèn)識。筆者將目光聚焦于人教版高中地理教材，通過對其進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其中各模塊都和生態(tài)安全教育之間存在緊密聯(lián)系。下面以人教版高中地理必修教材為例，梳理并列舉生態(tài)文明視域下生態(tài)安全教育與地理課程內(nèi)容的結(jié)合（見表1）。教師可以通過對相關(guān)素材資源進(jìn)行充分運(yùn)用，以完成教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠從地理角度對如何開展好生態(tài)安全教育工作進(jìn)行思考，以令其對生態(tài)文明視域下這一教育工作形成充分認(rèn)同。

三、生態(tài)文明視域下高中地理教學(xué)滲透生態(tài)安全教育的實(shí)施路徑

在開展生態(tài)安全教育工作時，需充分認(rèn)識地理學(xué)科在其中的作用。高中地理教師在開展教學(xué)工作之時，生態(tài)安全教育不僅能夠?yàn)槠溥M(jìn)行素材資源的提供，同時還能夠設(shè)立問題情境，以助力教學(xué)工作的開展。同時，如果教師能夠在課后組織生態(tài)實(shí)踐研學(xué)活動，并讓學(xué)生積極參與其中，能夠令學(xué)科實(shí)踐育人的作用得以充分發(fā)揮出來。基于此，筆者在研究怎樣有機(jī)結(jié)合高中地理教學(xué)、生態(tài)安全教育之時，決定從兩個角度著手展開研究，明確其具體的實(shí)踐路徑，這兩個角度首先是課外生態(tài)研學(xué)實(shí)踐；其次是課堂問題式教學(xué)，然后借助多元評價體系對安全教育效果進(jìn)行評估。

（一）以課堂為基，以問題式教學(xué)指向生態(tài)安全教育

“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，所謂問題式教學(xué)指的是結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行問題情境的設(shè)置，然后研究如何解決問題，以此提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。雖然我國近些年來工業(yè)化水平得到了極大提升，但同時也引發(fā)了各種生態(tài)問題，而這對于經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展是十分不利的，須充分運(yùn)用各類資源，借助諸多舉措做好生態(tài)文明建設(shè)工作，以令生態(tài)安全能夠得到保障。而在開展地理教學(xué)工作之時，要想進(jìn)行生態(tài)安全教育，需將生態(tài)問題作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以將兩者結(jié)合起來，然后借助問題式教學(xué)，讓學(xué)生通過分析、解決生態(tài)問題，從而對生態(tài)安全教育的意義和價值形成充分認(rèn)識。

在地理教學(xué)中，要想做好生態(tài)安全教育工作，不僅需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，還需設(shè)計好問題鏈。在創(chuàng)設(shè)情境之時，教師需結(jié)合實(shí)際情況，挑選典型的生態(tài)安全問題來開展創(chuàng)設(shè)工作，然后圍繞如何對這類問題進(jìn)行處理來進(jìn)行問題鏈的設(shè)計。通過生態(tài)安全教育，能夠令學(xué)生對生態(tài)安全形成充分認(rèn)識，并形成較強(qiáng)的生態(tài)安全意識。與此同時，教師在開展教學(xué)工作之時，還需要對合作性引起足夠重視，通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其圍繞如何解決問題一起合作，如此不僅能夠令學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平得以提升，同時還能夠令其對生態(tài)文明建設(shè)的意義和價值形成充分認(rèn)識，進(jìn)而助推世界公民教育工作的開展。

接下來將選擇“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”為課例來展現(xiàn)問題式教學(xué)的具體情況。

案例1：關(guān)于云南西疇縣巖溶石漠化的綜合治理

具體情境：1985年，西疇縣積極探索石漠化治理的有效路徑，明確了未來30年的綠化目標(biāo)，通過選用科學(xué)的治理路徑以及模式來對生存條件進(jìn)行完善，以在令鄉(xiāng)村振興目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的同時，做好環(huán)境治理工作，為生態(tài)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支持。

教師在設(shè)計問題鏈之時，主要設(shè)計了6個問題，前兩個問題分別是該縣地理位置以及這一時期的生態(tài)環(huán)境問題情況。第3、4個問題分別是致使該縣這一時期出現(xiàn)生態(tài)環(huán)境問題的成因（自然、人為因素）以及應(yīng)如何改善環(huán)境。最后兩個問題分別是最近幾年來該縣的變化以及關(guān)于對該縣發(fā)展和生態(tài)安全的理解。

學(xué)生活動：

1.根據(jù)“西疇生態(tài)退化”的視頻以及相關(guān)資料，小組之間進(jìn)行討論，并利用3S技術(shù)分析環(huán)境問題的分布和強(qiáng)度，解答問題1-3；

2.以思維導(dǎo)圖逐步分析生態(tài)環(huán)境退化的過程；

3.分小組扮演不同角色，討論應(yīng)該采取的具體措施，解答問題4；

4.通過小組探討、新聞播報、案例剖析等方式討論解答最后兩個問題。

育人價值：多年來，該縣民眾不僅對生態(tài)文明建設(shè)的意義和價值引起了足夠重視，同時還形成了較強(qiáng)的生態(tài)意識，能夠貫徹各項(xiàng)生態(tài)文明建設(shè)工作，這極大地改善了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。實(shí)際上，其之所以能夠獲得如此成績，教育在其中發(fā)揮了極大作用，不僅能夠?qū)€體的思想意識進(jìn)行強(qiáng)化，還能夠?qū)€體的行動能力進(jìn)行影響，所以要想讓民眾形成生態(tài)文明觀，生態(tài)安全教育必不可少。正因如此，地理教師在開展教學(xué)工作之時，將生態(tài)安全教育作為教學(xué)內(nèi)容之一，不僅是人地協(xié)調(diào)觀的踐行要求，同時對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及學(xué)科育人價值的實(shí)現(xiàn)都十分有利。

（二）以課外為翼，以項(xiàng)目式生態(tài)研學(xué)旅行引導(dǎo)生態(tài)安全教育

教師需要借助各種生態(tài)研學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生在課外對生態(tài)文明建設(shè)成就以及生態(tài)環(huán)境的惡劣情況等感悟和了解，以對生態(tài)安全教育的重要性、生態(tài)文明建設(shè)的意義和價值形成充分認(rèn)識?；诖耍P者研究了相應(yīng)的項(xiàng)目式生態(tài)研學(xué)旅行模式，該模式屬于本土化模式，包含生態(tài)安全教育的內(nèi)容，希望這一研究能夠?yàn)樯鷳B(tài)安全教育融入工作的開展帶來啟發(fā)。

教師在開展生態(tài)安全教育工作之時，要想獲得良好的教育效果，就必須讓學(xué)生親自參與從發(fā)現(xiàn)到解決問題的整個過程中。具體來講，教師可對學(xué)科知識以及當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)文明建設(shè)成果等進(jìn)行運(yùn)用，組織生態(tài)研學(xué)旅行，在旅行活動中，不僅需要對活動目的、主題等進(jìn)行明確，還需借助項(xiàng)目式教學(xué)手段來開展教學(xué)工作，讓學(xué)生在參與過程中能夠?qū)ι鷳B(tài)文明建設(shè)的意義和價值形成充分認(rèn)識，在認(rèn)可生態(tài)文明建設(shè)的同時，樹立起較強(qiáng)的生態(tài)安全意識。

接下來將選擇“生態(tài)保護(hù)與國家安全”為課例來設(shè)計生態(tài)研學(xué)旅行活動，反映如何在地理實(shí)踐活動中進(jìn)行生態(tài)安全教育。

案例2：昆明撈魚河國家濕地公園項(xiàng)目式生態(tài)研學(xué)旅行

活動背景：我國基于生態(tài)文明視域進(jìn)行了許多生態(tài)安全教育工作，其中具備代表性的載體就包括昆明撈魚河濕地公園，作為滇池水生態(tài)安全屏障的重要部分，在我國積極開展生態(tài)文明建設(shè)的環(huán)境下，其有著豐富的生物種類，生態(tài)系統(tǒng)也并未受到多少破壞，具備諸多生態(tài)功能比如水質(zhì)凈化、生物多樣性保育等（見表2）。

（三）以評促教，以多元立體式評價體系檢測生態(tài)安全教育成效

高中地理教師在開展生態(tài)安全教育工作之時，要想實(shí)現(xiàn)生態(tài)安全教育目標(biāo)，除了需要在課上、課下進(jìn)行教學(xué)外，還需對多元立體式評價體系進(jìn)行運(yùn)用，借助以評促教這一手段來對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，令其生態(tài)安全意識得到強(qiáng)化?；诖耍P者對具體的多元立體評價模式進(jìn)行了探索和研究（見圖1）。

通過多層次評價對生態(tài)安全教育效果進(jìn)行了解和評估，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)概念比如生態(tài)平衡等形成正確認(rèn)識，并樹立較強(qiáng)的生態(tài)安全責(zé)任意識以及環(huán)保觀念。具體在開展評價工作之時，教師可對學(xué)生各方面情況比如作品設(shè)計、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行了解，然后將定量、定性評價等諸多評價手段結(jié)合起來，通過多元評價手段來評價地理教學(xué)中生態(tài)安全教育的融入情況以及教育效果。

在評價之時，需根據(jù)表3的評價量表來展開評價工作，以為之后生態(tài)安全教育工作的開展提供參考。

習(xí)近平總書記曾多次提到生態(tài)環(huán)境保護(hù)對于國家和民族的重要性，經(jīng)分析可知，生態(tài)安全教育能夠讓學(xué)生對生態(tài)安全核心要義形成充分認(rèn)識，而要做好生態(tài)安全教育工作，有許多能夠選用的載體，地理學(xué)科便是其中之一。地理教師需對開展生態(tài)安全教育的意義和價值形成充分認(rèn)識，并選擇合適方法來做好這一教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/陸鶴鳴