夏文麗

【摘要】文章以突出英語學(xué)科大概念對高中英語教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)作用為主要目的，從“細(xì)研教材，建立聯(lián)結(jié)，提煉學(xué)科大概念；逆向設(shè)計，明確目標(biāo)，凸顯學(xué)科大概念；以學(xué)定教，優(yōu)化活動，深化學(xué)科大概念”三個方面出發(fā)，探討核心素養(yǎng)視域下立足英語學(xué)科大概念展開高中英語大單元整體教學(xué)實踐的策略方法，以期通過對常規(guī)高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，更好地彰顯英語學(xué)科的育人價值，助力學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)落地。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科大概念；高中英語；英語教學(xué)；大單元整體教學(xué)

學(xué)科大概念是一種能夠充分凸顯學(xué)科本質(zhì)，具有突出中心性、結(jié)構(gòu)性、統(tǒng)領(lǐng)性與遷移性的思維方式和核心觀念，同時也是推動學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)落地與實現(xiàn)的重要依據(jù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）提出了“以學(xué)科大概念為核心促進學(xué)科核心素養(yǎng)落實”的教學(xué)建議。在當(dāng)今的高中英語教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)科大概念對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、課程教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)性的作用，成為許多教育工作者所需關(guān)注的關(guān)鍵教學(xué)課題。鑒于此，本文以外研版高中英語必修第二冊Unit 2“ Let's celebrate！”為例，對基于學(xué)科大概念的高中英語大單元整體教學(xué)策略展開論述與探析。

一、細(xì)研教材，建立聯(lián)結(jié)，提煉學(xué)科大概念

學(xué)科大概念對高中英語大單元整體教學(xué)起到舉足輕重的統(tǒng)領(lǐng)作用與導(dǎo)向作用［1］。因此，在以發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中英語大單元整體教學(xué)實踐中，教師要將提煉學(xué)科大概念視為首要的教學(xué)任務(wù)?；趯W(xué)科大概念內(nèi)涵的解讀分析，不難發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科大概念往往會以內(nèi)隱的方式隱藏在英語學(xué)科教材之中。由此，高中英語教師可以課標(biāo)為基準(zhǔn)，對教材內(nèi)容進行細(xì)致研讀，找出具體教學(xué)單元課程內(nèi)容之間的連接點（即單元小概念），并通過歸納比較、整合加工，實現(xiàn)對學(xué)科大概念的精準(zhǔn)提煉。

以外研版高中英語必修第二冊Unit 2 “Let's celebrate！”為例。本單元共由“Starting out” “Understanding ideas”

“Using language”“Developing ideas”“Presenting ideas”“Reflection”六個板塊構(gòu)成，同時還涉及一個“Making a poster about a festival”的項目學(xué)習(xí)活動。課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中主張“語篇承載著表達主題的語言知識與文化知識”?；谶@一認(rèn)識，高中英語教師可先從研讀各個板塊的語篇內(nèi)容入手，提煉出各個板塊所承載的小概念，再通過找到小概念之間關(guān)聯(lián)點的方式，完成對學(xué)科大概念、單元教學(xué)主題的合理提煉。

二、逆向設(shè)計，明確目標(biāo)，凸顯學(xué)科大概念

對于大單元整體教學(xué)而言，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的可視化、可檢測化與系統(tǒng)化是影響教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵因素［2］。在圍繞高中英語學(xué)科大概念展開大單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師可在完成對學(xué)科大概念的精準(zhǔn)提煉與合理抽象后，采用逆向設(shè)計的教學(xué)思路，以學(xué)生真實學(xué)情與最近發(fā)展區(qū)為基準(zhǔn)，圍繞學(xué)科大概念設(shè)定“可評、可測、可視、可控”的單元整體教學(xué)目標(biāo)。這樣做一來能夠更好推進“以人為本”“一切為了學(xué)生發(fā)展”素質(zhì)教育理念的落地生根；二來能夠有效縮小學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)與英語學(xué)科大概念之間的差距，讓學(xué)生在單元整體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)與導(dǎo)向下對英語學(xué)科大概念建立起初步的認(rèn)知，為其深化、升華學(xué)科大概念，發(fā)展、提升學(xué)科核心素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

在外研版高中英語必修第二冊Unit 2“Let's celebrate！”單元整體教學(xué)實踐中，高中英語教師可在課前階段綜合運用線上教學(xué)平臺與微課，為學(xué)生設(shè)計、制作與單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微課導(dǎo)學(xué)視頻，并讓學(xué)生在自主完成課前預(yù)習(xí)活動后，遷移運用已知與從微課中獲得的知識經(jīng)驗完成學(xué)習(xí)單（見表1）［3］。高中英語教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單的完成情況把握學(xué)生學(xué)情，定位學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的起點，以此推動基于學(xué)科大概念的單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

三、以學(xué)定教，優(yōu)化活動，升華學(xué)科大概念

課標(biāo)在“基本理念”中提出“普通高中英語課程要提倡指向英語核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”，并在“課程內(nèi)容”中對英語學(xué)習(xí)活動觀進行再度深化，強調(diào)讓學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過參與學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類與遷移創(chuàng)新類等一系列英語學(xué)習(xí)活動，得到文化意識、語言能力、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的不斷提升［4］。高中英語教師在以“升華學(xué)科大概念”為目的展開英語大單元整體教學(xué)實踐時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計具有明顯關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性與梯度性的英語學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)科大概念、單元主題意義、單元文化知識與語言知識等內(nèi)容巧妙融入其中，讓學(xué)生通過積極參與各類英語學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)對英語學(xué)科大概念的深化。

（一）立足學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)理解類活動

在外研版高中英語必修第二冊Unit 2“ Let's celebrate！”單元整體教學(xué)中，“Understanding ideas”板塊中的文本語篇The Real Father Christmas能夠幫助學(xué)生建構(gòu)單元語言知識、理解單元文化知識［5］。因此，高中英語教師在設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動時，可以結(jié)合這篇文本的語篇類型“記敘文”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與英國文壇巨匠J.R.R Tolkien（托爾金）有關(guān)的信息資料，為學(xué)生展開理解閱讀與深度閱讀活動提供抓手。在情境的作用下，學(xué)生合作完成對語篇The Real Father Christmas的梳理，知道該篇文章主要記敘了創(chuàng)作小說《霍比特人》《指環(huán)王》《魔戒》等作品的作者J.R.R Tolkien為其四個孩子編寫Letters from Father Christmas，讓其始終相信圣誕老人存在的故事，并簡要概括了Letters from Father Christmas的主要內(nèi)容，揭示了圣誕節(jié)所寄托的、名為“付出”的節(jié)日精神與文化內(nèi)核。作者還借J.R.R Tolkien為孩子編寫Letters from Father Christmas的事件對父愛進行了升華，讓學(xué)生產(chǎn)生拓展閱讀的興趣與欲望，得到語言知識、文化知識與語言技能的鍛煉。在這一基礎(chǔ)上，高中英語教師還可從文本語篇中提煉出核心教學(xué)問題—“Who have you received the most special holiday gift from？ What is this gift？ Why does it have special meaning for you？”激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主建立起英語課程與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，并在抒發(fā)與表達自身真實經(jīng)歷的過程中更為切實地把握英語學(xué)科人文性與工具性相統(tǒng)一的本質(zhì)，得到語言技能與學(xué)習(xí)能力的強化。

在這之后，高中英語教師可為學(xué)生出示“Using language”板塊中的四項英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】Reread the article The Real Father Christmas and mark the modal verbs in the text with lines，such as can、could、might、must and may.

【任務(wù)二】Try using modal verbs such as may、could and might to replace sentences in the discourse The Real Father Christmas that contain modal verbs such as must、can，and experience the semantic changes before and after the modification.

【任務(wù)三】Comprehend and read the text Lantern Festival celebrations in combination with the illustrations in the textbook，and sort out the words and expressions related to the celebration of the Lantern Festival.

【任務(wù)四】Based on the information in the discourse “A festival invitation”，think about the issues that need to be addressed when accepting or issuing an invitation for a festival event.

在學(xué)生理解四項英語學(xué)習(xí)任務(wù)的意圖后，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式閱讀該板塊中的文本語篇，根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)提示完成對情態(tài)動詞can、may、might、must、could的靈活應(yīng)用；對celebrations相關(guān)的聯(lián)想；對節(jié)慶活動邀請書函的編寫。

（二）圍繞學(xué)科大概念的應(yīng)用實踐類活動

在外研版高中英語必修第二冊Unit 2 “Let's celebrate！”單元整體教學(xué)中，“Developing ideas”板塊中的兩篇文本共同呈現(xiàn)出了一個主題—“對節(jié)日文化現(xiàn)象變化的觀察、比較與表達”，是學(xué)生在本單元整體學(xué)習(xí)中內(nèi)化理解學(xué)科大概念的重要抓手。在結(jié)合該板塊設(shè)計應(yīng)用實踐類英語學(xué)習(xí)活動時，高中英語教師可按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路，從兩則語篇Time for a change？和Chinese Spring Festival Going Global中分別抽象出具有探究價值的核心問題“What are the opinions of software engineer Wang Peng and retired teacher Liu Yonghui on the traditional Chinese New Year's Eve dinner？ Whose viewpoint do you prefer？”“How do you view China's Spring Festival becoming a global holiday celebration？ In today's era of cultural globalization，how to cope with the impact and influence of foreign cultures on traditional Chinese culture？”，引導(dǎo)學(xué)生分析兩則語篇所描述的、與節(jié)日文化習(xí)俗演變有關(guān)的社會現(xiàn)象，并對造成這一社會現(xiàn)象的原因、該類社會現(xiàn)象的利弊展開思考與探討，應(yīng)用從單元整體學(xué)習(xí)中所收獲的語言知識、語言技能與文化知識，以書面表達的形式抒發(fā)自身的見解想法。學(xué)生能在參與該項英語學(xué)習(xí)活動的過程中實現(xiàn)對單元核心知識內(nèi)容的內(nèi)化與運用，自主完成從被動接受式淺層學(xué)習(xí)到主動探究式深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

此外，高中英語教師還可鼓勵學(xué)生立足于自身對社會現(xiàn)象的不同見解與想法，分別以“On the Influence of New Year's Eve Dinner on Chinese People”“On the ‘Entering and ‘Going Out of Chinese Spring Festival”為話題展開演講活動與辯論活動，讓學(xué)生在抒發(fā)與表達自身對傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和節(jié)日文化有關(guān)的觀點，以及辯證思考與文化全球化有關(guān)的問題的過程中，得到思辨能力、實踐能力的訓(xùn)練，進而樹立起尊重理解文化差異、認(rèn)同認(rèn)可中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信。

（三）聚焦學(xué)科大概念的遷移創(chuàng)新類活動

一方面，高中英語教師可以任務(wù)驅(qū)動和小組合作的形式，組織學(xué)生圍繞“Creating your own special day”課題展開創(chuàng)新實踐活動，讓學(xué)生在自創(chuàng)特殊節(jié)日、設(shè)計節(jié)日活動、編寫節(jié)慶活動邀請函的過程中，對節(jié)日文化、節(jié)日習(xí)俗與節(jié)慶活動實質(zhì)建立起更為深刻與清醒的認(rèn)知，形成尊重、保護優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的文化意識；另一方面，教師可以項目式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Making a poster about a festival”項目為自己喜愛的節(jié)日設(shè)計宣傳海報，并組織學(xué)生展開項目作品展示交流會，讓學(xué)生在多元評價的綜合作用下，加深英語單元整體學(xué)習(xí)體驗，對傳承、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的意義建立起更深層次的認(rèn)知，并得到文化自信心、文化認(rèn)同感的強化。

結(jié)語

總而言之，在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語大單元整體教學(xué)實踐中，教師可依據(jù)“提煉大概念—凸顯大概念—深化大概念”的設(shè)計思路，研讀分析教材、制訂明確目標(biāo)、設(shè)計多元活動，以此來更好地促進單元整體教學(xué)與學(xué)科大概念的融合，讓高中英語學(xué)科的育人價值在二者的相輔相成下得到最大限度的彰顯與體現(xiàn)，為高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展與持續(xù)提升助力。

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