譚娟　王曉燕

［摘 要］深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)了課堂教學(xué)的開(kāi)放性、生成性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)、積極思考，增添課堂活力。問(wèn)題生成在深度學(xué)習(xí)時(shí)起著主導(dǎo)作用，通過(guò)把問(wèn)題生成和深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建符合新課程改革要求的數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)中通過(guò)融學(xué)于境、融思于問(wèn)、融教于評(píng)、融通于法的“四融”策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；問(wèn)題生成

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）02-0081-03

馬云鵬教授在《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)中指出，深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。深度學(xué)習(xí)過(guò)程著眼于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的整體理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和方法遷移，有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)下的問(wèn)題生成需要教師融學(xué)于境、融思于問(wèn)、融教于評(píng)、融通于法，在民主、輕松、和諧、融洽的氛圍中激發(fā)問(wèn)題生成欲望、搭建問(wèn)題生成平臺(tái)、促進(jìn)問(wèn)題生成可能、提升問(wèn)題生成效能，通過(guò)推進(jìn)課堂育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的深度改革，構(gòu)建學(xué)教融合、學(xué)段融貫、學(xué)思融通的高品質(zhì)課堂新樣態(tài)。

一、融學(xué)于境，激發(fā)問(wèn)題生成欲望，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

深度學(xué)習(xí)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)階段開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是關(guān)鍵?？v觀現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，仍是教師講得疲乏，學(xué)生聽(tīng)得麻木，學(xué)生獲得的僅僅是知識(shí)的疊加、方法的模仿，缺少的是素養(yǎng)積累、創(chuàng)新思考、生成問(wèn)題。興趣是最好的老師，將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等有機(jī)地融入真實(shí)的具體情境中，以問(wèn)題情境為突破口，依托問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情境提出引發(fā)深度思考的關(guān)鍵問(wèn)題，激發(fā)他們的探究欲望，進(jìn)而組織學(xué)生圍繞生成的問(wèn)題進(jìn)行深度探究，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化”例2時(shí)，學(xué)生對(duì)這一策略并不陌生，前期在一些基本運(yùn)算、平面圖形面積計(jì)算教學(xué)中曾用到轉(zhuǎn)化策略，學(xué)生已經(jīng)具備應(yīng)用“轉(zhuǎn)化”策略解決問(wèn)題的基本能力。這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)思考的方式成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生已有了這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如果直接向?qū)W生出示新問(wèn)題，他們會(huì)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？筆者通過(guò)課堂前測(cè)對(duì)這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)行研究，問(wèn)題及全班48名學(xué)生的答題情況見(jiàn)表1。

大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)時(shí)能想到計(jì)算“異分母分?jǐn)?shù)加法”的方法，即“先通分、再計(jì)算”。然而，前測(cè)問(wèn)題中相加的數(shù)比較多，且分母都不同，再沿用該方法就比較復(fù)雜，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且正確率不高。筆者根據(jù)前測(cè)結(jié)果，設(shè)計(jì)課堂引入環(huán)節(jié)。

【教學(xué)片段1】

師（出示一道具有挑戰(zhàn)性的題目）：你能在兩秒鐘內(nèi)算出這題的結(jié)果嗎？你能從我剛才的問(wèn)題中捕捉到什么信息？

生1：我覺(jué)得這道題可能不需要用通分的方法算。

生2：我覺(jué)得這道復(fù)雜的問(wèn)題應(yīng)該能轉(zhuǎn)化成一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

這節(jié)課非計(jì)算課，而是要引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中探究規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。從學(xué)生的回答中不難發(fā)現(xiàn)，這樣的引入環(huán)節(jié)很大程度上激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考，推動(dòng)了學(xué)生自主提問(wèn)，促成了深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境下自主思考“如何將復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問(wèn)題？”，學(xué)生的探究欲望自然而然地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作出了良好的心理調(diào)適，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種良好習(xí)慣，讓學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

二、融思于問(wèn)，搭建問(wèn)題生成平臺(tái)，讓思維真正發(fā)生

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重啟發(fā)式，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。課堂教學(xué)中，教師要巧妙地搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、交流合作，在合作探究中生成問(wèn)題，在交流實(shí)踐中提出問(wèn)題，在歸納反思中分析問(wèn)題，在鞏固練習(xí)中解決問(wèn)題，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)中答問(wèn)、學(xué)中仿問(wèn)、思中生問(wèn)、答中悟問(wèn)，深度建構(gòu)問(wèn)題體系，真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，讓思維真正發(fā)生。

數(shù)學(xué)是講究技巧、有規(guī)律可循的，在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化”例 2時(shí)，在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)學(xué)生會(huì)自主生成“有沒(méi)有簡(jiǎn)單巧妙的方法？”這樣的問(wèn)題，有了這樣的疑問(wèn)，他們便會(huì)急于尋找解決問(wèn)題的方法。而數(shù)形結(jié)合探究算法是本課的重點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與圖形串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)對(duì)圖形的處理，以形助數(shù)，以數(shù)輔形，讓抽象思維與形象思維相融合，從而促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

【教學(xué)片段2】

（學(xué)生畫(huà)圖解釋算理，圖略。）

師：圖中有陰影部分與空白部分，哪部分的面積能一眼看出來(lái)？是多少？結(jié)合計(jì)算結(jié)果你想到什么？想說(shuō)些什么？

以上教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生先探索有限個(gè)分?jǐn)?shù)相加的和，初步形成數(shù)形結(jié)合的基本解題方

三、融教于評(píng)，促進(jìn)問(wèn)題生成可能，讓成長(zhǎng)真正發(fā)生

筆者曾對(duì)近一年聽(tīng)過(guò)的課的評(píng)價(jià)情況做過(guò)觀察與統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2）。部分教師在備課時(shí)只關(guān)注本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)行為的關(guān)注與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)不是作秀，也不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。好的教學(xué)評(píng)價(jià)在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓問(wèn)題生成成為可能，讓思維成長(zhǎng)真正發(fā)生。好的評(píng)價(jià)關(guān)注多元評(píng)價(jià)主體和多樣評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自覺(jué)行動(dòng)、自主生成、自我反思、自在成長(zhǎng)。

【教學(xué)片段3】

生（齊）：想驗(yàn)證猜想的正確性。

（教師出示活動(dòng)要求，學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，小組活動(dòng)后生1、生2匯報(bào)并說(shuō)明自己的想法。）

師：大家覺(jué)得他們的方法怎么樣？

生3：生1利用一個(gè)圓形，把一道分?jǐn)?shù)連加算式轉(zhuǎn)化成了一步減法計(jì)算，精彩、厲害！

生4：生2利用一個(gè)正方形，一半一半地分，也把這道連加算式轉(zhuǎn)化成了一步減法計(jì)算，點(diǎn)贊！

【教學(xué)片段4】

（學(xué)生回答略。）

師：真是個(gè)善于觀察、積極動(dòng)腦的好孩子。如果我們繼續(xù)像這樣一半一半的分下去，分得完嗎？

（學(xué)生回答略。）

師：非常厲害！用口算就能解決這個(gè)問(wèn)題了！數(shù)學(xué)有趣嗎？如果繼續(xù)往下分，你覺(jué)得結(jié)果是多少？為什么？

課堂教學(xué)中結(jié)合自我反思、生生反思、師生互評(píng)、生生互評(píng)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作交流時(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己與同伴的學(xué)習(xí)，讓問(wèn)題更深入，讓學(xué)習(xí)更深刻。融教于評(píng)，讓教與評(píng)相互助力、相互促進(jìn)，讓教與評(píng)促發(fā)問(wèn)題生成、思維生長(zhǎng)，讓教與評(píng)引領(lǐng)學(xué)生深度思考、真正成長(zhǎng)。

四、融通于法，提升問(wèn)題生成效能，讓發(fā)展真正發(fā)生

在教學(xué)實(shí)踐中教師立足素養(yǎng)發(fā)展，以學(xué)為中心，以思為核心，以問(wèn)為導(dǎo)向，以融為方式，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)習(xí)實(shí)起來(lái)，讓發(fā)展真起來(lái)。課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，理解方法間的融通，讓學(xué)生自主習(xí)得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，形成自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)實(shí)踐的能力。

【教學(xué)片段5】

師：觀察圖1，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？

【教學(xué)片段6】

方法的融通，應(yīng)從內(nèi)容、方法、思維等方面進(jìn)行多方位的拓展，幫助學(xué)生厘清知識(shí)間的聯(lián)系，伴隨深度學(xué)習(xí)、深入思考，在感悟中自主生成問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由“點(diǎn)”到“線”的橫向跨越、由“線”到“面”的縱向跨越，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)突破淺表的知識(shí)層面，向縱深處延伸。

教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)。教學(xué)要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，努力構(gòu)建輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)中不斷踐行核心素養(yǎng)思想，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到問(wèn)題中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)問(wèn)、自主生成，促使學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在真實(shí)的探究過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)美好，實(shí)現(xiàn)“數(shù)”與“理”、“思”與“問(wèn)”、“數(shù)”與“形”、“教”與“評(píng)”的共融共通，真正推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。