李燕娥

作為語文教學的有效途徑之一，學習任務群可以在幫助學生理解語文知識的同時，拓展思維能力，提升學生的核心素養(yǎng)。微課作為新時代教育信息化改革的產物，教師在教學中可以將微課與學習任務群結合起來，提升語文課堂教學效果。

一、學習任務群與微課教學的關系

（一）學習任務群概述

新課標強調，學習任務群是語文教學的有效途徑。學習任務群這一概念指的是在真實情境中，由教師確定與語文素養(yǎng)培養(yǎng)有關的人文主題和語文知識的學習目標，設計豐富多樣的學習任務并組織學生圍繞該主題進行學習，引導學生通過閱讀鑒賞、表達交流、合作探究等方式，提升思維能力，發(fā)展個性，提高語言表達能力，提升語文素養(yǎng)。區(qū)別于傳統(tǒng)的學習方式，學習任務群強調的是將學習融入情境中，以此加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（二）微課教學概述

微課主要由課堂教學視頻與相關的課件習題等輔助性教學資源組成。在設計階段，教師在遵循微課設計原則的基礎上，通過編寫教案，總結和規(guī)劃教學重點，并且選擇合適的教學方式預設教學過程，圍繞教學單元對知識重點進行微課方案的設想與計劃。在初步設計好教學方案后，教師就可以使用相關攝影器材設備，拍攝教學過程以及其他的輔助性資料，將課堂轉變成教學課程產品。通常情況下，微課教學的時長一般在10分鐘左右，課程內容精簡，重點突出。與傳統(tǒng)教學方式相比，微課教學從很大程度上節(jié)省了人力消耗，降低了教學成本，方便學生反復觀看課堂教學過程，有利于學生在學習過程中掌握知識要點，提升綜合學習效果。

二、基于學習任務群的微課教學路徑

（一）結合文本情境，增加課堂互動

學習任務群強調將學習融入情境中，在進行課堂教學的時候，教師可以通過加強課堂互動的形式，根據(jù)文本的內容，創(chuàng)建一個虛擬的學習情境，達到沉浸式學習的目的。

以教學《田忌賽馬》為例。該課所在單元內容側重點為“思維的火花”，在正式上課前，教師可以通過舉例子的方式，如展示多方位拍攝小球朝坡上滾動的“反重力”視頻，即不同角度拍攝會產生不同效果，讓學生猜測為什么小球在沒有外力的情況下會朝上滾動，引起學生思考興趣后再適時進行揭秘，同時引申出“思維轉化”的中心思想。隨后，教師設置賽馬的情境，讓學生代入田忌這一角色，向學生提問，假如身處此種情境將如何進行比賽。提出問題后，教師可以通過多媒體設備結合微課資料進行課文的講解，并在此過程中注意加強與學生之間的問答互動，讓學生有課堂參與感，持續(xù)保持學習熱情。在講解課文的過程中，教師結合文本的教學要求，幫助學生理解難懂的詞句，學習課文中的人物語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方法，加強學生的閱讀能力，提升語文綜合素質。

（二）依托教學重點，開展微課教學

無論使用何種教學方式，教師都需要對教學內容有一個清晰的認知，明確知識類型，確定教學的方向。教師可以將課本內容與基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群以及拓展型學習任務群等三個層次的學習任務結合起來，在兼顧教學趣味性的同時，激發(fā)學生的學習興趣，高效地完成教學任務。教師將學習任務群與微課資源教學進行有機整合，在課文文本情境的基礎上開展趣味教學活動，能夠幫助學生明確學習重點，提高學習效果。

以教學《少年中國說》為例。該課的學習側重于學生精神素質的培養(yǎng)。教師可以通過微課課程講解突出“少年強則國強”的重點知識，使用輔助性教學資料對全文進行翻譯，幫助學生了解文章傳達的理念。教師通過對歷史背景的輔助講解，不僅可以讓學生了解文章的背景，還可以激發(fā)學生的愛國熱情，加強學生的愛國意識，增加學生的民族自豪感。

以教學《太陽》為例。該課屬于科普類文章，通過對外婆家油菜花的側面描寫展現(xiàn)太陽對生命的重要性，勸誡人們珍惜眼前時光。上課時，教師可以結合科普資料以及微課教學資源對學生進行科普知識教育，同時以課文為例，讓學生初步了解側面描寫的寫作手法，幫助學生將學習到的語文知識與現(xiàn)實寫作情境相結合，達成“實用性閱讀與交流”的教學目標。

（三）結合學科內容，加深理解認知

在語文課堂教學中，教師要將人文主題合理地穿插在語文學科內容中，幫助學生掌握語文要素，提升自身的寫作能力、文學鑒賞能力、閱讀理解能力。

以統(tǒng)編教材五年級上冊的教學為例。教師可以將整本教材的內容按照單元劃分進行主題總結。第一單元的主題是“萬物有靈”，第二單元的主題是“美好道德”，第三單元的主題是“傳說故事”，第四單元的主題是“家國之殤”，第五單元的主題是“介紹事物”，第六單元的主題是“舐犢之情”，第七單元的主題是“自然之趣”，第八單元的主題是“讀書明智”。其中，根據(jù)不同單元的側重點，教師又可以將單元與單元之間按照“文學閱讀與創(chuàng)意表達”和“實用性閱讀與交流”分類。在每個單元教學結束時，教師可以設置思考問題或是主題寫作活動，幫助學生理解單元重點知識，培養(yǎng)學生的寫作能力。

（四）依據(jù)學習程度，設置課后練習

教學不只是“教”，還要關注“學”。教師在結束文本教學時，可以利用微課的形式，及時設置課后作業(yè)，以此檢驗學生掌握知識的程度，并且根據(jù)檢驗結果，對之前一段時間的教學成果進行分析，總結教學經驗，為接下來的教學活動提供依據(jù)。最后，教師利用微課視頻，考查學生的課程掌握程度以及知識掌握程度，詳細分析教學效果，對文本教學進行反思，為今后的教學活動打基礎。

綜上所述，在教學中，教師要將學習任務群與微課教學資源相結合，合理設計教學方案，拓展學生的知識面，提高學生的思維能力，提升課堂教學質量。