劉晶

當(dāng)前，教育改革一直在深入推進(jìn)，新課程改革和“雙減”政策的推進(jìn)使得小學(xué)教師需要不斷地更新自身的教育理念，更好地引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)理念就是在當(dāng)前背景下形成的，并且成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的指導(dǎo)理念。與之相對應(yīng)的深度學(xué)習(xí)理念，同樣有著深刻的內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的理念也需要對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行把握，注意將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)相融合，這樣才能夠有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施?；诖?，教師在今后的教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)理念，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

一、有效助力學(xué)思融通

葉圣陶先生提出，唯有教師善讀善寫，才能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫。在教學(xué)中，教師要注意強(qiáng)化生本學(xué)習(xí)的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)《白鷺》一課，教師可以從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一是學(xué)什么。教師提出學(xué)“語言”，引導(dǎo)學(xué)生從文本短句的運(yùn)用中體會語言的簡潔凝練。如“一切都很適宜”，其中“一切”“都”“很”“適宜”幾個詞語將白鷺的美表達(dá)得淋漓盡致。二是怎么學(xué)。如怎么學(xué)習(xí)文本“結(jié)構(gòu)”嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)手法，結(jié)合文本首尾處語言的表達(dá)，從“一首精巧的詩”到“實(shí)在是”“一首韻在骨子里的散文詩”，在文章開頭的基礎(chǔ)上升華了情感的表達(dá)，修飾詞語的運(yùn)用讓文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，情感更加豐富。又如，在《松鼠》一文的課堂教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，教師利用思維導(dǎo)圖理清教學(xué)思路，在“預(yù)設(shè)”與“生成”的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維。

二、深度挖掘課堂問題

課堂提問是教學(xué)過程中檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效措施，有效的課堂提問不僅能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，還能夠讓學(xué)生和教師進(jìn)行直接溝通，讓學(xué)生在對問題進(jìn)行深度思考時更好地掌握所學(xué)知識。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師是語文課堂上提問的設(shè)計者、參與者，深度學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)，能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，讓教師通過提問的方式來滿足自身教學(xué)理念具象化的要求。

例如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，教師可以利用深度學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行課堂提問的設(shè)計，如將整個單元的學(xué)習(xí)作為提問的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行整體設(shè)計，提出體裁類型的思考、體裁的表述特點(diǎn)、同樣體裁的相關(guān)故事等問題，對教學(xué)內(nèi)容有了基本的了解，再采取深度學(xué)習(xí)的提問方式引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)走向深入。比如，在深入學(xué)習(xí)視角下，教師的提問可以分階段進(jìn)行設(shè)計，主要包含在導(dǎo)入階段、初讀階段、精讀階段、總結(jié)階段，每個階段的提問內(nèi)容不同，學(xué)生的思考方向不同，通過不同的問題幫助學(xué)生構(gòu)建初步的課文框架，在框架內(nèi)搭建具體的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。通過“為什么‘中華不振，‘崛起是什么，那個時期發(fā)生了哪些事件，對周恩來的影響有什么，說一說你為什么而讀書”等問題，幫助學(xué)生深入思考。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排以單元的形式為主，且將相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，這就要求教師在教學(xué)中能夠結(jié)合這一編排特點(diǎn)對提問進(jìn)行深度設(shè)計，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有深度的聯(lián)系。教師通過深度學(xué)習(xí)的提問方式，引出一些有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生從整個單元的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建完善的知識體系。

三、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

語文作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，選入小學(xué)語文教材的課文無論是體裁還是題材類型都具有代表性，教師在教學(xué)中需要插入其他學(xué)科的知識，并將其他學(xué)科的知識進(jìn)行橫向整合，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時還能夠拓展知識面，增加學(xué)生的知識儲備，達(dá)到融匯貫通的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《火燒云》一課，文章對火燒云進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，包括產(chǎn)生的原因等。在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師可以很好地利用深度學(xué)習(xí)的理念引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生初步了解火燒云。其次，教師可以通過現(xiàn)代教學(xué)手段，播放視頻或音頻，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解火燒云。此外，教師還可以給學(xué)生講解一些氣象知識，如“看云識天氣”等相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠更加全面地了解大自然的相關(guān)知識。再次，教師可以通過已經(jīng)設(shè)計好的問題，比如，什么樣的天氣情況會產(chǎn)生云層，我們通過云層會看到什么樣的天氣現(xiàn)象，遇到這樣的天氣現(xiàn)象我們應(yīng)該如何應(yīng)對，幫助學(xué)生將氣象知識和語文知識進(jìn)行結(jié)合，形成較為復(fù)雜的思考邏輯，這樣既能夠幫助學(xué)生了解到更多的背景知識，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷向深層次推進(jìn)。另外，教師還可以利用學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行提問，通過開放性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。這樣的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個開放、寬松的思考環(huán)境，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問不僅能夠讓學(xué)生集中注意力，還能夠促進(jìn)學(xué)生和教師有一個良好的互動，有利于營造良好的課堂教學(xué)氛圍。在深度學(xué)習(xí)理念的視角下，教師在課堂教學(xué)中需要結(jié)合所講內(nèi)容、學(xué)生當(dāng)時的反應(yīng)、課堂氣氛等因素進(jìn)行提問，提高教學(xué)質(zhì)量。