王桂蘭

在寓言故事類課文教學中，理解寓言故事的寓意是教學的重點之一，也是教學的難點所在，主要原因在于故事內容在文本中是顯性存在的，寓意常常隱含在故事之中，這種從顯性到隱性的理解與把握，對小學生來說就具有挑戰(zhàn)意味。因此，教師需要根據(jù)寓言的特點，引導學生從多方面理解故事，從中找到指向寓意的抓手，順利完成對寓意的把握。筆者以四年級上冊第八單元《扁鵲治病》一課為例，談談具體的教學策略。

一、在品讀人物語言中體會寓意

體會寓言故事的寓意，需要根據(jù)文本內容特點進行。學生已經(jīng)熟悉的有：抓住主要人物的行為特點體會，如《守株待兔》中的宋人；抓住對比人物的語言特點體會，如《陶罐和鐵罐》等。在《扁鵲治病》中，承載寓意的對象是患者蔡桓侯，但他在故事中的主要表現(xiàn)就是堅持不治病，沒有具體寫他的言行。因此，教師需要引導學生轉換角度，抓住文本中扁鵲的語言進行品讀，從中找到體會故事寓意的抓手。學生梳理故事中扁鵲四次見蔡桓侯時所說的話，每次說的都是病情，用詞和語氣都不同，對病者的勸告語氣一次比一次嚴厲。學生能夠從扁鵲的語言中感受到兩個方面的內容：一是扁鵲對病情的判斷很準確，每次建議都很真誠；二是病人很固執(zhí)，不聽扁鵲的好言相勸。

二、在感受人物形象中理解寓意

理解寓言故事中蘊含的寓意，有時候需要抓住故事中的人物形象來體會，人物的一些很奇特的言行，都是值得關注的對象。在《扁鵲治病》中，蔡桓侯無疑是一個重要人物，其言行直接承載著故事的寓意，只是課文中的蔡桓侯除了第一次在扁鵲提出治病建議時，有過直接回答并在事后向左右的人解釋了為什么這樣回答外，后面幾次扁鵲再來看病并提出治療建議時，課文中都沒有再寫蔡桓侯的言語，這就給學生通過人物形象理解寓意帶來了挑戰(zhàn)。教師需要點撥學生選擇文本中的留白開展想象：即扁鵲在第二次、第三次勸蔡桓侯治病時，蔡桓侯聽了很不高興，學生想象蔡桓侯不高興時有怎樣的語言、動作、表情和內心活動等，如“蔡桓侯頭都不抬一下說他忙得很，也好得很”，這樣的補白，能夠幫助學生理解蔡桓侯自以為是的個性特點。

三、在鏈接寓言出處中強化寓意

《扁鵲治病》是根據(jù)《韓非子·喻老》的相關內容改編的。改編的文本與原文往往有變化，有些變化還很大。教師可以適時鏈接原文中的相關表達“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細。是以欲制物者于其細也”，同時呈現(xiàn)這段話的譯文。學生閱讀原文和譯文，懂得這一寓言故事說的是：難事要從簡易的事做起，大事要從細微的事做起。從課文故事看，像蔡桓侯的病，就需要在不嚴重的時候就重視并進行治療，才可以避免無藥可治的局面。

四、在拓展閱讀比較中活化寓意

在體會寓言寓意的方法中，比較是很有效的方法之一。三年級下冊教材中安排學習的寓言文體單元，集中安排了三篇用比較的方法理解寓意的寓言——《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。有鑒于此，為了突破理解《扁鵲治病》寓意的難點，教師可以采用拓展閱讀相同主題群文的策略。在學生基本了解文本故事內容，完成簡要復述的學習任務后，教師以課件呈現(xiàn)《亡羊補牢》《我要的是葫蘆》《小蟲和大船》等寓言故事，讓學生與《扁鵲治病》進行比較閱讀，找出這些故事的相同點，然后思考：這類寓言故事蘊含的道理，該怎么體會，注意周圍生活中有沒有類似的現(xiàn)象。這樣的學習方式，可以起到活化故事寓意理解的效果。

總之，在寓言故事類課文教學中，教師可以指導學生通過品讀人物語言、感受人物形象、鏈接寓言出處和拓展閱讀比較等路徑，從顯性的故事中實現(xiàn)對隱性寓意的理解。