劉俊珍

在小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)中，童話歸入了想象類(lèi)習(xí)作。比如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我來(lái)編童話”和三年級(jí)下冊(cè)第八單元“這樣想象真有趣”；其他適合寫(xiě)童話的習(xí)作還有，三年級(jí)下冊(cè)第五單元的“奇妙的想象”，四年級(jí)上冊(cè)第四單元的“我和（ ）過(guò)一天”，四年級(jí)下冊(cè)第八單元的“故事新編”，六年級(jí)上冊(cè)第一單元的“變形記”等。這些童話習(xí)作需要進(jìn)行梯度訓(xùn)練，這種訓(xùn)練梯度又要與各年級(jí)的習(xí)作要求相匹配，才能使學(xué)生的童話習(xí)作能力得以提升。

一、以擬人手法編童話

在三年級(jí)的統(tǒng)編教材中，童話文體得到重視，不僅安排了單元整組的童話課文學(xué)習(xí)，而且在口語(yǔ)交際、練筆、習(xí)作等表達(dá)活動(dòng)中，與童話有關(guān)的要求也增多了。從習(xí)作的角度看，這是童話類(lèi)習(xí)作的起步階段，要求學(xué)生采用擬人化的手段開(kāi)展習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，一方面重視激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)入習(xí)作活動(dòng)中，另一方面讓學(xué)生借助擬人手法體現(xiàn)表達(dá)上的新鮮感，把自己喜歡的對(duì)象用擬人的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如習(xí)作“我來(lái)編童話”，就要求學(xué)生根據(jù)所給出的詞語(yǔ)展開(kāi)想象，以擬人的方法表達(dá)有神奇意味的童話世界。以第一組詞語(yǔ)“國(guó)王、黃昏、廚房”為例，學(xué)生可以運(yùn)用擬人手法將表達(dá)對(duì)象賦予人的表現(xiàn)，如“黃昏時(shí)分，老鼠帶著國(guó)王的帽子大搖大擺地進(jìn)了廚房……”這樣的擬人化手法，必然帶來(lái)系列精彩故事。當(dāng)學(xué)生以豐富的想象完成童話故事編寫(xiě)后，教師需要組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，看看學(xué)生寫(xiě)的童話習(xí)作有沒(méi)有童話味，有沒(méi)有采用擬人的方法，想象有沒(méi)有出乎意外的情形，習(xí)作中最精彩的表達(dá)是什么。

二、抓住情節(jié)編童話

在童話習(xí)作中，人物形象的設(shè)計(jì)固然能夠吸引人關(guān)注，但那只是一時(shí)的新鮮感，能夠持續(xù)吸引人的還是童話的故事情節(jié)。隨著童話文本學(xué)習(xí)的增多，學(xué)生從中能夠?qū)W習(xí)多種促進(jìn)童話情節(jié)發(fā)展的方法。其中，三年級(jí)下冊(cè)第八單元安排的由動(dòng)物主要特征的變化進(jìn)而引起情節(jié)變化的寫(xiě)作方法，比較適合學(xué)生遷移運(yùn)用。在這一習(xí)作中，學(xué)生對(duì)自己選擇的表達(dá)對(duì)象需要有兩方面的關(guān)注：一是正常情況下該動(dòng)物的特征，二是自己希望該動(dòng)物具有怎樣的特征。在童話故事情節(jié)推進(jìn)的過(guò)程中，該動(dòng)物前后的行為形成鮮明對(duì)比，足以帶給人不一樣的感受。比如，學(xué)生以蝸牛為對(duì)象進(jìn)行想象：學(xué)生平時(shí)見(jiàn)到的蝸牛，行動(dòng)緩慢，人只要一步就走過(guò)的路，蝸牛爬了幾個(gè)小時(shí)還沒(méi)有走過(guò)這段距離；發(fā)生變化后的蝸牛，不僅個(gè)頭變大了很多，關(guān)鍵是具有了健步如飛的能力，能夠在水面上快速漂移，十分驚人。學(xué)生在編寫(xiě)這樣的童話故事時(shí)，可以增加蝸牛與兔子賽跑的情節(jié)，讓兔子輸?shù)每诜姆?h3>三、續(xù)編和新編童話

統(tǒng)編教材中還安排了續(xù)編、新編童話的表達(dá)訓(xùn)練，與此前的童話編寫(xiě)訓(xùn)練相比，這種童話故事續(xù)編、新編的要求要高一些，關(guān)鍵在于續(xù)編、新編童話故事時(shí)，需要充分考慮原有童話故事人物、情節(jié)的限定。比如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作“故事新編”，盡管不限于新編童話故事，但是學(xué)生在新編故事時(shí)，必然受限于原有故事人物、情節(jié)。假如學(xué)生以龜和兔為角色新編一個(gè)童話故事，兔子必然還是具有比烏龜跑得快的特點(diǎn)，而且也會(huì)記得上次賽跑輸給烏龜?shù)慕逃?xùn)，因而一定會(huì)暗暗地憋足了勁要報(bào)仇等。這些都在一定程度上影響了新編故事情節(jié)的發(fā)展。因此，新編的故事要想有所突破的話，學(xué)生就必須在原有角色基礎(chǔ)上想象出再次比賽的新方法。

四、想象變形編童話

通過(guò)想象變形編寫(xiě)童話故事，在三年級(jí)下冊(cè)第八單元中已經(jīng)有過(guò)一次訓(xùn)練，只是故事中對(duì)變形對(duì)象屬于客觀表達(dá)。在六年級(jí)的教材中，編者再次安排了想象變形的習(xí)作訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶此前學(xué)習(xí)的童話《我變成了一棵樹(shù)》，從中提取本次習(xí)作需要借鑒的表達(dá)方法：把自己變成一個(gè)令人羨慕的對(duì)象，想象變形后帶來(lái)的新感覺(jué)，以及與自己此前生活習(xí)慣的沖突形成的不適應(yīng)，還有自己解決矛盾的路徑與結(jié)果。學(xué)生完成這樣的童話故事，能夠很好地鍛煉寫(xiě)作童話的能力。

總之，在小學(xué)童話習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生圍繞想象開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，有梯度地組織學(xué)生在童話習(xí)作中提升表達(dá)能力。