王江 王淑凱

摘要：全環(huán)境育人從育人場(chǎng)域的角度出發(fā)，構(gòu)建新的教育途徑。校園一草一木皆是課程學(xué)習(xí)場(chǎng)所，開(kāi)發(fā)適合師生“共情”課堂的“造景”元素，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能素養(yǎng)的提高。本文以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)個(gè)案研究，對(duì)當(dāng)前校園植物及場(chǎng)所進(jìn)行課程元素開(kāi)發(fā)，構(gòu)建造景課程的校本路徑和國(guó)家課程多學(xué)科融合的場(chǎng)域開(kāi)發(fā)，彌補(bǔ)以往教學(xué)方法的不足，以期達(dá)到高效育人目的。

關(guān)鍵詞：全環(huán)境育人 造景課程 育人路徑

黨的二十大報(bào)告專(zhuān)章部署要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要建立適合學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。全環(huán)境育人不僅僅體現(xiàn)場(chǎng)域的“全”，更是強(qiáng)調(diào)“全員”和“全過(guò)程”，校園場(chǎng)域是學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的活動(dòng)課程尤為重要。2022年《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，生產(chǎn)勞動(dòng)的技能培養(yǎng)更讓校園植物場(chǎng)域的開(kāi)發(fā)提上重要日程。當(dāng)前校園植物場(chǎng)景的建設(shè)注重美觀，很少不考慮校園植物的布置與學(xué)科教學(xué)的有效銜接，因此，需要在全環(huán)境育人角度下，實(shí)現(xiàn)“全方位”場(chǎng)域育人，開(kāi)發(fā)校園植物造景課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、協(xié)同化的教學(xué)模式。

一、運(yùn)用“情智教育”開(kāi)展校園植物造景課程

校園植物場(chǎng)景建設(shè)要以學(xué)校課程教學(xué)模式為依托，進(jìn)行基礎(chǔ)美化功能外，注重與教材內(nèi)容相結(jié)合的情景配置，如隧道景觀、空中走廊、荒漠植物、植物文化墻等，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生欣賞美，激發(fā)學(xué)生情感，能夠與學(xué)科知識(shí)達(dá)成共識(shí)?！扒橹墙逃笔莿?dòng)用學(xué)生的情感和靈動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，因此校園植物建設(shè)要體現(xiàn)以學(xué)生美的享受，創(chuàng)造回歸課程內(nèi)容的場(chǎng)域，能激發(fā)學(xué)生的心理感知，從感性認(rèn)識(shí)到理性的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，展現(xiàn)情智交流，達(dá)到課程實(shí)踐能力目標(biāo)。

二、運(yùn)用“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)實(shí)現(xiàn)造景課程的“沉浸式”體驗(yàn)

通過(guò)技術(shù)手段能解決校園植物造景的場(chǎng)地不足等問(wèn)題，讓學(xué)生充分獲得視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的多種感覺(jué)。實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的場(chǎng)景式教學(xué)，如教學(xué)內(nèi)容真實(shí)的虛擬影像，將三維的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在“沉浸式”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)生走神，提高學(xué)生的積極性?！疤摂M現(xiàn)實(shí)”豐富教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生認(rèn)知中的難點(diǎn)場(chǎng)景無(wú)法呈現(xiàn)的問(wèn)題，彌補(bǔ)了現(xiàn)場(chǎng)植物場(chǎng)地的不足，能夠突出地域特色，實(shí)現(xiàn)“沉浸式”的教學(xué)方式與學(xué)科教學(xué)的有效融合。

三、通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容來(lái)適應(yīng)植物造景課程的育人需求

校園植物景觀不會(huì)直接放在教學(xué)中就能完美地與學(xué)科內(nèi)容基本知識(shí)相吻合，教師需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合校園內(nèi)植物景點(diǎn)的“基礎(chǔ)知識(shí)”模塊，如“小環(huán)境”模塊設(shè)計(jì)，將校園植物與水體、山石等組合，進(jìn)行手法調(diào)整，完成運(yùn)用學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)局部景觀的要求。進(jìn)行各類(lèi)綠地植物模塊設(shè)計(jì)，變更教材內(nèi)容講授順序，整合講授內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)綠地植物與學(xué)科教學(xué)中的講授內(nèi)容相吻合。

四、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“全方位”能力

校園植物造景課程注重培養(yǎng)學(xué)生“全方位”能力培養(yǎng)，是融合多學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)校園植物景觀的局部微調(diào)，能夠適應(yīng)學(xué)校綜合實(shí)踐課、勞動(dòng)教育課等課程的要求。植物景觀形成的情景，適合學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究，教師應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)與課堂講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)，造景課程實(shí)施中，注重學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、應(yīng)用校園植物情景中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)展協(xié)作討論和交流學(xué)習(xí)。為適應(yīng)多學(xué)科知識(shí)的講授，利用校園植物景觀的“情智”進(jìn)行案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“多方位”學(xué)習(xí)和培養(yǎng)?，F(xiàn)場(chǎng)的講授引入課堂，延伸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的個(gè)性化提供機(jī)會(huì)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人。校園的一草一木關(guān)系的學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)校課程發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)保障。全環(huán)境育人下開(kāi)發(fā)造景課程，構(gòu)建校園——師生——課程的發(fā)展機(jī)制，讓教育回歸自然，實(shí)現(xiàn)校園植物造景課程的全環(huán)境育人目標(biāo)。

課題來(lái)源：本文系2022年山東省教育發(fā)展研究微課題“全環(huán)境育人下校園植物景觀調(diào)研評(píng)價(jià)與優(yōu)化策略研究（項(xiàng)目編號(hào)：FH080）”的研究成果之一