丁艷

初中階段的生物教學(xué)有著非常明顯的特點(diǎn)，一是學(xué)生面對(duì)新穎的學(xué)科，有著比較明顯的興趣，特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，正好符合初中階段學(xué)生的興趣點(diǎn)；二是初中生物教學(xué)局限于課堂中，教師通過(guò)畫(huà)重點(diǎn)背誦的方式讓學(xué)生記憶生物知識(shí)要點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上也是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)和結(jié)果并要求學(xué)生背誦，沒(méi)有具體到學(xué)生的實(shí)際操作，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何有效推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展已經(jīng)成為初中生物教學(xué)研究的重要內(nèi)容?；诖?，本文探討了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)途徑，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高提供一定的幫助。

一、當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師層面：忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性，教學(xué)過(guò)程過(guò)于功利化

一方面，教師忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，由于初中生物的主要內(nèi)容仍然以知識(shí)性教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)只占較小的比例，因此教師為了提高學(xué)生的生物成績(jī)，大多采用讓學(xué)生記憶的方式來(lái)掌握知識(shí)，其中也包括實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，教師將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、每一步實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)等內(nèi)容都通過(guò)直接告訴學(xué)生并記憶的方式進(jìn)行教學(xué)，在每次生物考試中學(xué)生能夠直接搜索相關(guān)知識(shí)，完成答題。長(zhǎng)此以往，在缺乏實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)的情況下，學(xué)生仍然能夠在生物考試中取得較好的成績(jī)，教師也不再重視實(shí)驗(yàn)操作的重要性，初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)就越來(lái)越流于形式，不被重視。

另一方面，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程過(guò)于功利化，沒(méi)有將學(xué)生放在主體地位。隨著教育的不斷變革，初中生物教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的考察，在當(dāng)前的初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試體系中，生物實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試是非常重要的一部分，已經(jīng)作為生物考試的一部分記入總成績(jī)。在這種背景下，教師不得不開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，但是這一過(guò)程完全是為了實(shí)驗(yàn)考試，教師對(duì)于其中的得分點(diǎn)、失分點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致教學(xué)，卻忽視了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能體現(xiàn)學(xué)生的自我想法，也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)這樣的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)只是掌握了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，至于其中的科學(xué)原理、相似實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)原理的聯(lián)系等有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容并沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有從實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，沒(méi)能建立對(duì)生物學(xué)科的整體認(rèn)知，生物教學(xué)效率受到了很大的影響。

（二）學(xué)生層面：不能滲透自己的思考，缺乏探究的主動(dòng)性

初中學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有著很大的興趣，從生物實(shí)驗(yàn)本身來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程能夠讓學(xué)生有效地探索微觀世界，了解生命的奧秘，對(duì)學(xué)生全面了解生物學(xué)科有著積極作用。但是受到應(yīng)試教育思想以及教師教學(xué)方法的影響，學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)了以下兩種情況。

一方面，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有很大的興趣，總想著自己探索研究，忽視了教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程不正確，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與應(yīng)產(chǎn)生現(xiàn)象之間有很大的差距，影響了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的準(zhǔn)確了解，這部分學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)只是覺(jué)得好玩，即使操作不當(dāng)，沒(méi)能有效地完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不去思考其中的錯(cuò)誤，不但難以提高自身生物知識(shí)水平，而且出現(xiàn)了很多不安全的行為。從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師不愿意主動(dòng)組織生物實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，很大一部分原因也是學(xué)生難以組織，安全隱患較大。

另一方面，部分學(xué)生在教師的影響下，認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是為了后續(xù)的實(shí)驗(yàn)考試，因此在實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練中完全按照教師講解的內(nèi)容不斷推進(jìn)，沒(méi)有融入自己的思考，探究缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致這部分學(xué)生雖然對(duì)教材范圍內(nèi)的生物實(shí)驗(yàn)比較了解，但是并沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)中形成對(duì)生物知識(shí)更加立體的理解，生物學(xué)習(xí)思維沒(méi)能得到開(kāi)發(fā)，核心素養(yǎng)就無(wú)法得到提高?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏自己的思考，無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察提出自己的問(wèn)題，也無(wú)法在教師的幫助下主動(dòng)去探究，那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就始終無(wú)法得到提高，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣也難以保持。

（三）學(xué)校層面：實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，管理不到位

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)想要順利開(kāi)展，需要有良好的設(shè)備作為支撐，保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠正常開(kāi)展。目前，絕大多數(shù)初中學(xué)校都配有比較完善的生物實(shí)驗(yàn)室，用來(lái)方便教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)了以下兩個(gè)問(wèn)題。

一方面，實(shí)驗(yàn)室使用頻率過(guò)低，可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室使用最頻繁的時(shí)間只有在臨近生物實(shí)驗(yàn)中考之前，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室內(nèi)缺乏日常維護(hù)，而很多實(shí)驗(yàn)器材也因長(zhǎng)時(shí)間得不到維護(hù)失去了其原本的效果，為了保證中考實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練順利進(jìn)行，教師只能趕時(shí)間進(jìn)行維修，這樣勢(shì)必會(huì)影響正常使用。無(wú)法維修的器材以及過(guò)期的藥品只能重新購(gòu)買(mǎi)，既耽誤使用，又造成了很大的浪費(fèi)。面對(duì)這種情況，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室采用封閉式管理，除特定情況外，不對(duì)外開(kāi)放，而器材的采購(gòu)也僅夠滿足某一時(shí)期使用，導(dǎo)致很多教師想要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

另一方面，很多初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新不夠及時(shí)，比較落后，已經(jīng)無(wú)法滿足教育需要，這一問(wèn)題在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)尤為突出，在學(xué)生本身缺乏知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法發(fā)揮開(kāi)闊學(xué)生眼界的重要作用。由此可見(jiàn)，學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理不到位以及設(shè)備落后等問(wèn)題，已經(jīng)成為影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要原因。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體方法

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程準(zhǔn)確

為了確保生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展，教師需要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生具有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能，從而更好地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正?；?，并不是說(shuō)忽視實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，想要確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的基本安全，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟，從而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程準(zhǔn)確。而生物實(shí)驗(yàn)部分基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)不能與其他內(nèi)容教學(xué)一樣，而是要讓學(xué)生有更加直觀的觀察與了解，才能夠發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以先將所用到的器材拿到教室，一邊講解一邊用實(shí)物展示，讓學(xué)生觀察，在學(xué)生腦海中形成具體的印象，這種有實(shí)物輔助的教學(xué)方法比教師單調(diào)的語(yǔ)言講解更能激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于一些難以帶到教室來(lái)的實(shí)驗(yàn)器材，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，不要直接讓學(xué)生進(jìn)行操作，而是要組織學(xué)生先了解實(shí)驗(yàn)器材，并帶領(lǐng)學(xué)生回憶各個(gè)實(shí)驗(yàn)器材的作用以及正確的使用方法，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握之后，再對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分步講解，讓學(xué)生逐步操作，教師時(shí)刻關(guān)注，保證學(xué)生操作安全正確。這種學(xué)生能夠近距離觀察或直接接觸到的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的掌握，并理解其中的具體內(nèi)容，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用不同的方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展具有非常重要的作用。

例如，在講解“顯微鏡”這一單元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于顯微鏡是初中生物教學(xué)中非常基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)器材，為了在一開(kāi)始就為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，教師可以在講解顯微鏡的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就將顯微鏡帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)近距離觀察來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡的特點(diǎn)，記憶顯微鏡的各個(gè)組成部分。隨后，在學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用知識(shí)有了一定掌握之后，教師就可以將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓每一位學(xué)生都能夠具體地使用顯微鏡。通過(guò)前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了顯微鏡的各部分名稱，教師就可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用已經(jīng)制好的玻片進(jìn)行觀察，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)明確目鏡與物鏡各自的長(zhǎng)短和倍數(shù)之間的關(guān)系，具體地掌握調(diào)節(jié)光圈以及物鏡與玻片距離的技巧，為后續(xù)顯微鏡的使用奠定基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有效解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之間的矛盾，對(duì)于初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性有著重要作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，注重觀察習(xí)慣的養(yǎng)成

觀察與實(shí)驗(yàn)是不能分割的，可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)中的每一步都離不開(kāi)觀察，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要不斷觀察來(lái)了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，從而一步一步得出結(jié)論。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

第一，實(shí)驗(yàn)之前，教師首先要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的了解，教師可以通過(guò)視頻講解、口頭引導(dǎo)等方法來(lái)讓學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。第二，要隨時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并做好觀察記錄。記錄的環(huán)節(jié)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不可缺少的行為，通過(guò)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，學(xué)生能夠自己總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，不斷強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，形成自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，從而有針對(duì)性地記錄自己需要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整合觀察結(jié)論來(lái)得出實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每一個(gè)步驟產(chǎn)生的現(xiàn)象都反映著生命的奧秘，因此學(xué)生通過(guò)觀察得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是對(duì)生命奧秘的揭示，能夠幫助學(xué)生更好地了解生命，形成對(duì)生物學(xué)科更廣泛更深刻的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用觀察總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在進(jìn)行“觀察植物表皮細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)觀察洋蔥表皮細(xì)胞以及綠色植物（菠菜等）表皮細(xì)胞來(lái)了解其中的不同。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，學(xué)生對(duì)于植物細(xì)胞的認(rèn)識(shí)比較淺顯，認(rèn)為同樣都是植物的一種，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)應(yīng)該沒(méi)有太大的差別，有的同學(xué)能夠通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)綠色植物與洋蔥表皮有著顏色上的差別，而生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是要讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，借助這一問(wèn)題情境來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)觀察兩個(gè)細(xì)胞的步驟存在不同，一個(gè)需要用稀碘液，一個(gè)不需要稀碘液，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生了解到，觀察洋蔥表皮細(xì)胞用稀碘液是為了染色，為了讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生觀察兩個(gè)洋蔥表皮細(xì)胞玻片，一個(gè)用稀碘液染色，另一個(gè)不染色，觀察這兩個(gè)玻片的差別，而學(xué)生通過(guò)觀察能夠發(fā)現(xiàn)不經(jīng)過(guò)染色的玻片觀察不到細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生將這一觀察結(jié)論記錄下來(lái)，作為實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一部分，有助于幫助學(xué)生理解知識(shí)。而對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞與綠色植物細(xì)胞的玻片觀察對(duì)比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)綠色植物細(xì)胞中含有洋蔥表皮細(xì)胞中不具備的結(jié)構(gòu)，通過(guò)聯(lián)系知識(shí)學(xué)生能夠明白綠色植物細(xì)胞中的葉綠體正是讓植物呈現(xiàn)綠色的原因。通過(guò)全面的實(shí)驗(yàn)觀察與記錄，學(xué)生有效培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)技能，注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，掌握了相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科微觀認(rèn)知的形成。

（三）注重實(shí)驗(yàn)問(wèn)題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不只是單純的技能訓(xùn)練，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。對(duì)于初中生物教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅為了提高學(xué)生的生物中考成績(jī)，也要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的生物探究興趣，讓探究成為學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的習(xí)慣，這樣才能夠切實(shí)提高學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握。對(duì)此，教師要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的創(chuàng)新，以教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究，在問(wèn)題情境下讓學(xué)生提出自己在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的新的問(wèn)題，教師將有探究意義的問(wèn)題在班內(nèi)進(jìn)行討論，尋求解決的方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和自主探究能力。

在這一過(guò)程中教師需要注意，由于學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)在教材中很難有配套的實(shí)驗(yàn)操作步驟，因此教師要注重引導(dǎo)，問(wèn)題的提出要與本堂課的教學(xué)內(nèi)容有相似之處，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的情況下進(jìn)行一定的擴(kuò)展，同時(shí)充分利用學(xué)生小組的作用，共同制定實(shí)驗(yàn)方法，教師進(jìn)行審核，在保證實(shí)驗(yàn)步驟安全的情況下讓學(xué)生進(jìn)行操作，得出相關(guān)結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在進(jìn)行“有機(jī)物的認(rèn)識(shí)”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)證明了植物中淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪等有機(jī)物的存在，而在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生用到的植物是有限的，如面粉、花生等，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)想到，除了實(shí)驗(yàn)中的常用植物之外，其他植物中又含有哪些有機(jī)物呢？這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生根據(jù)之前的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)，在問(wèn)題背景下做出相關(guān)假設(shè)，教師選取比較有代表性的假設(shè)來(lái)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，例如，證明有機(jī)物脂肪所使用的主要植物是花生種子，而學(xué)生會(huì)想到除了花生之外與此類似的各種堅(jiān)果是不是也含有豐富的脂肪？這一實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，且不具有危險(xiǎn)性，教師可以讓學(xué)生分小組，回家后找到核桃、杏仁等進(jìn)行類似的實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，分析結(jié)果，得出結(jié)論，第二天在小組內(nèi)交流匯總，并在課堂上進(jìn)行總結(jié)。這樣的探究性實(shí)驗(yàn)讓生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)走出了實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)了學(xué)生生活，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)，提高了學(xué)生的探究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

初中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法是初中生命科學(xué)教育的重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的作用。本文通過(guò)探討觀察能力、歸納總結(jié)能力、實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法，為初中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了有價(jià)值的思路和方法。希望這些方法能夠?qū)Τ踔猩茖W(xué)教育的改革和提高提供一些有益的參考。