吳乃香

教育是一種培養(yǎng)和發(fā)展人的能力、品德與學(xué)問(wèn)的過(guò)程，是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的源泉和動(dòng)力。教育隨著時(shí)代的發(fā)展變化而煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。高中教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中英語(yǔ)是教學(xué)的重要組成部分之一，教育的目的之一是促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。讀后續(xù)寫是近年來(lái)出現(xiàn)在高考中的一種新的寫作類型，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)，能夠使學(xué)生的思維快速發(fā)展，掌握新的寫作技巧，在主動(dòng)思考和寫作中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、讀后續(xù)寫和思維能力概述

教育應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，更新教學(xué)觀念教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，成為符合時(shí)代特征的教育。讀后續(xù)寫作為近年來(lái)出現(xiàn)在高考中一種寫作方面的新題型，給包括英語(yǔ)教師在內(nèi)的所有學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，特別是高中階段英語(yǔ)課程在這方面的重視程度會(huì)進(jìn)一步得到提高。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展也是教師進(jìn)行一系列教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，教師可以將啟發(fā)式閱讀、把握教學(xué)的體裁，以及連續(xù)性的問(wèn)題和多種讀后續(xù)寫寫作方式，在教學(xué)過(guò)程中再輔以多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生多種思維能力的提高，逐步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為日后成為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是一種近年來(lái)在英語(yǔ)新高考中出現(xiàn)的一種新題型，是將閱讀和寫作相結(jié)合的考查形式。讀后續(xù)寫這種新的寫作題型，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是給出一段材料，然后在閱讀和理解材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)原有文章的風(fēng)格和寫作特點(diǎn)進(jìn)行后續(xù)的補(bǔ)充或者拓展。

讀后續(xù)寫給出的材料一般在三百五十詞左右，目的是讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫的部分一般分為兩段，即開頭和結(jié)尾部分。寫作要求大致是在一百五十詞的硬性要求范圍內(nèi)，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和想法對(duì)這兩段進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展成為一篇與已給出的材料之間有一定銜接關(guān)系、情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)完整的短文。讀后續(xù)寫這一題型切實(shí)呼應(yīng)了現(xiàn)代教育中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的考查訴求，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，也對(duì)學(xué)生的思維邏輯和創(chuàng)造能力提出了新的要求，而且在無(wú)形中也滲透著對(duì)學(xué)生文化品格和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求。

讀后續(xù)寫的文本多數(shù)是記敘文體。讀后續(xù)寫實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者模仿再創(chuàng)造的行為。要想寫出與原有文本語(yǔ)言風(fēng)格相一致的篇章，學(xué)生就必須抓住原有文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作基調(diào)，對(duì)文章中體現(xiàn)人物情感的語(yǔ)句進(jìn)行提取和分析，包括但不限于語(yǔ)言、動(dòng)作和環(huán)境描寫等。

讀后續(xù)寫考查的能力主要有三個(gè)方面：想象能力和創(chuàng)新表達(dá)能力；理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合的能力；創(chuàng)造性模仿與使用語(yǔ)言的能力。在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，學(xué)生可以從語(yǔ)言、文章整體結(jié)構(gòu)等方面入手。在語(yǔ)言層面，在對(duì)材料進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，學(xué)生所選擇的詞匯以及語(yǔ)法的使用基本上要做到準(zhǔn)確和豐富，續(xù)寫部分在語(yǔ)言風(fēng)格上與原文基本能夠保持一致，表達(dá)順暢簡(jiǎn)潔。在文章的整體結(jié)構(gòu)層面，續(xù)寫部分應(yīng)與給出的部分保持結(jié)構(gòu)上的一致，表達(dá)自然不生硬，前后銜接得當(dāng)不突兀。

讀后續(xù)寫的開展是建立在學(xué)生對(duì)已有文章的深刻理解和認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的，在基本把握住文章的行文脈絡(luò)和邏輯方向之后的一種內(nèi)容上的再創(chuàng)造。進(jìn)行讀后續(xù)寫能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解和把握，促進(jìn)其思維的進(jìn)一步活躍和發(fā)展。

（二）思維能力

思維能力是指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題時(shí)總要“想一想”，這種“想”就是思維。它通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等多種方式與過(guò)程對(duì)感性材料進(jìn)行加工，并將其轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，用以解決日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

我們口中常說(shuō)的概念、判斷和推理等都是思維的基本表現(xiàn)形式，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。思維包含的內(nèi)容豐富且復(fù)雜，如理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等。它在人類一切與智力相關(guān)的活動(dòng)中占據(jù)著核心的位置。對(duì)思維能力的培養(yǎng)可以看作一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。

思維能力與思維品質(zhì)存在一定的區(qū)別。思維品質(zhì)指的是人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)出來(lái)的水平和特點(diǎn)。但思維能力同樣是英語(yǔ)學(xué)科中的重要組成部分，教師在進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、如何在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

（一）實(shí)施啟發(fā)式閱讀，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的結(jié)合教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式閱讀的教學(xué)方式。閱讀是學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫活動(dòng)的第一個(gè)重要的步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生在拿到一篇文章時(shí)改變以往的閱讀方式，從啟發(fā)式閱讀的視角去看待和理解這篇文章，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受這篇英語(yǔ)文章，以此培養(yǎng)學(xué)生的情感，為后面在此基礎(chǔ)上的續(xù)寫活動(dòng)積累更多有用的素材。

例如，在人教版必修二中unit2“Wildlife protection”這部分中的“Reading and Thinking”下的“A day in the clouds”教學(xué)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式閱讀，通過(guò)閱讀大致明白這篇文章主要講的是什么內(nèi)容，即文章主旨：通過(guò)介紹藏羚羊過(guò)去與現(xiàn)在不同的生存環(huán)境，倡導(dǎo)和呼吁每個(gè)人改變自身的生活方式，進(jìn)一步拯救野生動(dòng)物、地球以及我們?nèi)祟愖约骸?/p>

在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以借助教室里的多媒體設(shè)備進(jìn)行課文話題藏羚羊的引入，讓學(xué)生先欣賞藏羚羊身上的美。其次，以對(duì)比強(qiáng)烈的畫面來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀并逐步思考作者寫這篇文章的目的是什么？為什么要以藏羚羊這種動(dòng)物作為文章論述的切入點(diǎn)？在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)閱讀材料進(jìn)行相關(guān)讀后續(xù)寫教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，比如以問(wèn)題的形式幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐步厘清文章的寫作思路，仔細(xì)感受文章所表達(dá)出來(lái)的情感，為后面的續(xù)寫活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（二）把握文章的體裁，開展文本深度閱讀

在進(jìn)行高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的過(guò)程中，教師還要注意對(duì)學(xué)生判斷和推測(cè)文本能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠基于不同體裁，在腦海中漸漸形成相對(duì)應(yīng)的文本閱讀的大致思路與框架，并能夠通過(guò)自己掌握的閱讀技巧對(duì)文章中的關(guān)鍵單詞、短語(yǔ)或者句子進(jìn)行精準(zhǔn)地提取和把握，總結(jié)和概括文章的行文風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)，為續(xù)寫環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用深度文本閱讀的方式幫助學(xué)生進(jìn)行寫作要素的搜集與整理，從而提高讀后續(xù)寫的有效性。

例如，在高中英語(yǔ)教材第三冊(cè)四單元“Space exploration”中的“Reading and Thinking”下的“Space：The final frontier”這個(gè)板塊教學(xué)的時(shí)候，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行文章大意的把握，即這篇文章分為兩個(gè)部分，第一部分主要講述了人類在太空中進(jìn)行探索的過(guò)程中幾個(gè)比較具有里程碑意義的事件，如首次登陸月球、Columbia所開啟的太空新時(shí)代、Challenger所遭遇的失敗；第二部分則是從作者的觀察者視角出發(fā)，通過(guò)具體事件的描述，以文章中情感的變化為線索，表達(dá)了作者對(duì)太空旅行這一行為的看法。

教師在這個(gè)過(guò)程中要做的是在厘清基本內(nèi)容與思路的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起對(duì)文章中重要的單詞、短語(yǔ)、句子，以及其中運(yùn)用的語(yǔ)法進(jìn)行深層分析，探討作者為什么要用這些短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行文章的寫作，促使學(xué)生對(duì)文章的寫作風(fēng)格和文字運(yùn)用技巧形成進(jìn)一步的認(rèn)知的理解，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自己后續(xù)對(duì)這篇文章的續(xù)寫中，使續(xù)寫部分的語(yǔ)言風(fēng)格和遣詞造句自然不突兀。通過(guò)對(duì)文章深層情感的研究和把握，幫助學(xué)生對(duì)這篇文章所要表達(dá)的真實(shí)情感形成更準(zhǔn)確的認(rèn)知，使續(xù)寫在情感上、整體結(jié)構(gòu)上與原文基本保持一致，表達(dá)方面自然不生硬，前后銜接得當(dāng)。

（三）傳授讀后續(xù)寫技巧，豐富續(xù)寫寫作方式

在開展與讀后續(xù)寫相關(guān)的課堂教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以依托多媒體設(shè)備進(jìn)行讀后續(xù)寫相關(guān)寫作技巧的搜集和整合，從其中挑選出適合現(xiàn)階段學(xué)生在寫作方面的特點(diǎn)和技巧，進(jìn)行詳細(xì)講解和舉例示范，豐富學(xué)生在寫作上的技巧儲(chǔ)備。同時(shí)，教師還可以開展多種形式的續(xù)寫教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，如模仿寫作和創(chuàng)新性寫作，讓學(xué)生的思維表達(dá)更加靈活。

在模仿寫作方面：教師將模仿寫作的方式應(yīng)用于讀后續(xù)寫中，可以在一定程度上拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中了解到更多不同類型的寫作方法，為學(xué)生在后續(xù)的寫作中寫出優(yōu)秀的作品提供基礎(chǔ)性的知識(shí)和技巧層面的保障。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，分析作者是按照怎樣的順序來(lái)安排寫作內(nèi)容的，即作者先寫了什么然后寫了什么，作者用什么樣的邏輯進(jìn)行前后的串聯(lián)，讓學(xué)生在總結(jié)材料的邏輯的同時(shí)，也對(duì)自身的思維能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)和發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。

以“Natural disastersl”這部分中的“The night the earth didnt sleep”課文為例。這篇文章的題目直譯過(guò)來(lái)就是“地球上的不眠之夜”，內(nèi)容是關(guān)于發(fā)生在我國(guó)的一場(chǎng)特大地震即唐山大地震，文章詳細(xì)地介紹了唐山大地震從發(fā)生到最后的援救的全過(guò)程，將地震來(lái)臨前動(dòng)物們表現(xiàn)出來(lái)反常的行為、城市在地震來(lái)臨的那一瞬間或一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的巨大變化，高樓大廈變?yōu)槠降兀教幎际菙啾跉堅(jiān)?，以及地震發(fā)生后人們的勇敢行為與災(zāi)后重建工作等都描述得很清晰。

在讀后續(xù)寫過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照文章的邏輯行文順序進(jìn)行模仿寫作，用表示順序的詞進(jìn)行整個(gè)過(guò)程的概括，并將自己在讀過(guò)這篇文章之后的所思所想、所感通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)，針對(duì)文章中的地震事件提出自己的建議和見解，如地震來(lái)臨時(shí)我們應(yīng)該用怎樣的方式進(jìn)行自我保護(hù)，等待救援的到來(lái)。

通過(guò)模仿寫作，學(xué)生在寫作方面的思維能力能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，能夠用更加準(zhǔn)確的語(yǔ)言和文字將自己的水平呈現(xiàn)出來(lái)，提高寫作質(zhì)量。

（四）提高教學(xué)的質(zhì)量，多方位評(píng)價(jià)成果

在高中英語(yǔ)課程中的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自身在教育教學(xué)上的傳統(tǒng)觀念，將課堂教育教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)這一重要的環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)。多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)到自己在讀后續(xù)寫這個(gè)板塊中仍然存在哪些不足，并及時(shí)進(jìn)行糾正，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語(yǔ)用能力。

例如，在關(guān)于“Teenage life”單元中“The freshman challenge”板塊的讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，教師可以開展寫作比賽，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行文章內(nèi)容的續(xù)寫，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作成果的分享和交流。教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，綜合全面地對(duì)學(xué)生的閱讀情況、思考過(guò)程以及文章行文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格和詞匯短語(yǔ)的運(yùn)用情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并站在客觀公正的角度上指出學(xué)生存在的問(wèn)題，給出一定的改進(jìn)意見，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的改正。這樣可以在實(shí)踐中鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力，將思維與寫作更好地結(jié)合起來(lái)，為讀后續(xù)寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除此之外，教師還可以以連續(xù)性的問(wèn)題為讀后續(xù)寫的“導(dǎo)火索”，幫助學(xué)生在問(wèn)題的層層遞進(jìn)中逐漸建構(gòu)關(guān)于閱讀材料的基本框架，理解文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的思維。

三、結(jié)語(yǔ)

一堂成功的課堂教育教學(xué)離不開教師與學(xué)生的共同參與。雖然讀后續(xù)寫是近年來(lái)出現(xiàn)的與寫作有關(guān)的創(chuàng)新型題型，但教師可以通過(guò)啟發(fā)式的閱讀方式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維上的主動(dòng)思考和行為上積極探究。思維能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供包括模仿寫作與創(chuàng)新性寫作在內(nèi)的多種適用于讀后續(xù)寫的訓(xùn)練活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，最終落腳到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高和思維能力的不斷發(fā)展，使學(xué)生成為符合新時(shí)代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。