崔現(xiàn)珍

隨著我國教育事業(yè)的不斷變革，小學(xué)語文教育更加重視學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，除了基礎(chǔ)語文知識的積累與鞏固之外，學(xué)生語言文字的運用能力也成為了考查的重點。對學(xué)生語文素養(yǎng)最好的考查內(nèi)容就是通過寫作來評價其語言文字的運用能力、邏輯思維的表達(dá)能力以及思想情感的感染能力。小學(xué)階段作為學(xué)生初接觸寫作的關(guān)鍵時期，很多學(xué)生會感到非常困難，教師也感到無從講起，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平達(dá)不到預(yù)期效果。面對小學(xué)寫作教學(xué)中存在的諸多問題，教師必須找到相應(yīng)的解決方法，有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的寫作不再是硬湊字?jǐn)?shù)的流水賬，而是反映自己眼中世界的直觀表達(dá)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作教學(xué)模式落后

教師作為寫作教學(xué)的引導(dǎo)者，需要在寫作教學(xué)過程中有明確的思路，讓學(xué)生掌握行文思路與技巧。然而，在目前的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較落后，主要是讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)來擴(kuò)充寫作素材，常用的方法包括抄寫范文、仿寫好句、段落練習(xí)等，經(jīng)常在課堂教學(xué)中給學(xué)生一個寫作模板，讓學(xué)生根據(jù)模板進(jìn)行練習(xí)。

從教學(xué)效果來看，對于初學(xué)寫作的小學(xué)生而言，優(yōu)秀的范文能夠增加學(xué)生的積累，模板能夠為學(xué)生提供一定的寫作思路，但是在后續(xù)的深入學(xué)習(xí)中，這種方式限制了學(xué)生的思維，單調(diào)的抄寫與背誦也給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，長此以往，學(xué)生的寫作容易變成流水線作業(yè)，寫出的文章千篇一律，缺乏自己的思想情感，不具有靈性，學(xué)生的寫作水平自然得不到有效提高。

（二）學(xué)生缺乏寫作素材

寫作內(nèi)容是否豐富，最重要的一點是學(xué)生掌握的素材是否豐富，同時學(xué)生要將自己掌握的素材合理地運用到寫作之中，需要更多練習(xí)。然而，對于小學(xué)生來說，他們生活經(jīng)驗較少，寫作素材十分有限，掌握比較好的多數(shù)來源于課本內(nèi)容。為了讓學(xué)生積累素材，教師會采用讓學(xué)生讀課外書或者在課堂上引進(jìn)課外資料等形式讓學(xué)生掌握更多知識，但學(xué)生掌握程度十分有限，使用上也會遇到諸多問題。

除此之外，小學(xué)生積累素材最有效的方法本應(yīng)是生活經(jīng)歷，因為生活經(jīng)歷是多樣化的，也是個性化的，學(xué)生能夠從生活經(jīng)歷中掌握屬于自己的寫作素材，讓作文更具特色。然而，如今小學(xué)生在課下時間被各種興趣班“包圍”，基本沒有時間走進(jìn)生活去觀察積累，且學(xué)生的動手實踐能力以及動腦思考能力得不到鍛煉，對生活進(jìn)行的語言表達(dá)也常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，經(jīng)常遇到諸多寫作困難。

（三）師生互動較少，缺乏情境創(chuàng)設(shè)

寫作作為小學(xué)生比較陌生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)過程勢必會遇到很多問題，因此在學(xué)習(xí)時與教師的溝通交流至關(guān)重要。然而，學(xué)生眾多，不同學(xué)生的思想又極具個性，在有限的課堂時間內(nèi)，教師無法與每一位學(xué)生都進(jìn)行細(xì)致交流，而為了讓全班學(xué)生都能夠了解知識，教師往往會選擇具有典型的問題對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但是，學(xué)生與教師的溝通交流有限，只能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，個性化的問題得不到解決，影響了學(xué)生對作文的整體把握。

（四）學(xué)生對寫作不夠重視

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，從一、二年級的看圖寫話到三年級的作文，這是一個循序漸進(jìn)的過程，不僅僅是字?jǐn)?shù)的逐漸增加，也是內(nèi)容的不斷深入與美化。在寫作中，學(xué)生有較大的自主權(quán)，因此若學(xué)生不重視寫作過程中素材的積累以及語言的準(zhǔn)確運用，往往是想到哪里寫到哪里、想到什么就寫什么，并不重視所用素材是否符合寫作要求，也不重新閱讀自己寫出的句子是否通順，完成一篇文章之后再采用湊字?jǐn)?shù)的方式達(dá)到要求，不關(guān)注隨意補充是否會破壞文章結(jié)構(gòu)，使得文章毫無邏輯、缺乏亮點。每到寫作練習(xí)時，往往是學(xué)生感到最頭疼的時候，長時間不重視作文訓(xùn)練，使得學(xué)生難以通過練習(xí)來找到自己的問題，反思自己的錯誤，作文訓(xùn)練次數(shù)越多，學(xué)生的興趣越低，對于寫作的抵觸心理越大，文章的質(zhì)量自然無法提高。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體方法

（一）既要重視寫作方法教學(xué)，又要重視提高學(xué)生素養(yǎng)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過度重視學(xué)生寫作方法的訓(xùn)練，將學(xué)生的寫作思維局限在了某一個具體的框架內(nèi)，采用格式化的語言，影響了學(xué)生在寫作過程中的自由發(fā)揮。對此，在作文教學(xué)中，我們要在重視寫作方法教學(xué)的同時，掙脫傳統(tǒng)框架的限制，讓學(xué)生在寫作過程中能夠按照一定的寫作順序，充分發(fā)揮自己的想象，在教學(xué)過程中重視學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，教師要注重學(xué)生的自主發(fā)揮，使其能夠在作文中充分表達(dá)自己想寫的話，寫出自己的真情實感，同時注重在寫作過程中運用一定的修辭手法，讓作文充滿美感，將所掌握的方法融會貫通并在作文上展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練主要是從口語轉(zhuǎn)向書面語的重要訓(xùn)練過程，我們在日常生活中要遵循一定的語言邏輯，寫作同樣要遵循一定的邏輯順序。小學(xué)階段的寫作以記敘文為主，主要應(yīng)該在寫作過程中點明時間、地點、人物以及故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果幾個部分。在寫作之前，教師可以組織學(xué)生先思考自己想要寫的事情，再思考事情發(fā)生在哪一天、在哪個地方、都有哪些人，這通常是文章的第一段。

不同的學(xué)生思考的內(nèi)容不一樣，教師不要在學(xué)生思考的過程中直接出示范文，或以提問的形式檢驗學(xué)生的成果，這樣容易干擾學(xué)生的思路，可以在學(xué)生思考完成之后，讓學(xué)生先完成這一部分的寫作，以這一段總領(lǐng)全文，為學(xué)生指明寫作的思路。然后，讓學(xué)生對事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)描寫，注意事件的發(fā)展順序，可以按照時間順序、空間順序、事件完成度等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作。在描述事件過程中，學(xué)生要充分利用自己所學(xué)的語文知識，在句子中使用一些成語，或采用比喻、擬人等修辭手法，或引用一些符合主體的古詩，讓自己的文章顯得更加有文采。另外，學(xué)生也可以發(fā)揮自己的想象。例如，在描寫自己爬山的寫作中，許多學(xué)生會寫到自己登上山頂看到很多鳥在自由飛翔，其實這時候?qū)W生就可以展開想象，如果自己是這些自由飛翔的鳥，會是什么樣的感覺，這是體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要措施，能夠有效避免作文的格式化現(xiàn)象。在情感表達(dá)方面，為了讓情感表達(dá)更加有力，學(xué)生可以采用感嘆句、排比句等所學(xué)句式來強調(diào)情感。這樣整體完成后的作文質(zhì)量會有明顯提高，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ǔ浞秩谌肫渲?，使寫作更具個性。

（二）利用課內(nèi)時間積累知識，利用課外時間積累素材

語文與學(xué)生的生活聯(lián)系最為密切，而寫作又是整體反映學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，因此要想切實提高學(xué)生的寫作能力，必須從課內(nèi)課外兩個方面努力，為寫作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.從課內(nèi)環(huán)節(jié)分析。

課內(nèi)學(xué)習(xí)到的語文知識是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，教師要給予足夠重視。

首先，教師要加強對課文的講解，每一篇課文都可以作為學(xué)生寫作的范文，其中用到的各種句式以及表達(dá)的技巧都能夠幫助學(xué)生更好地掌握寫作方法。在重要的課文內(nèi)容講解過程中，教師可以讓學(xué)生通過仿寫段落、造句等方式進(jìn)行課堂訓(xùn)練，同時為學(xué)生指定主題。這既實現(xiàn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，又提高了學(xué)生的寫作能力，拓寬了寫作思路，為學(xué)生在后續(xù)寫作中結(jié)合相應(yīng)的課文知識構(gòu)建了聯(lián)系，方便學(xué)生運用。

其次，教師要重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生在課內(nèi)閱讀過程中隨時勾畫出好詞好句并摘抄下來，強化自身的記憶；合理引導(dǎo)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，避免語文思維過于平淡或過于不切實際，這對于學(xué)生將來的寫作有著很大的幫助。

2.從課外環(huán)節(jié)分析。

學(xué)生在課外生活中具有更大的自主權(quán)，而這個環(huán)節(jié)正是學(xué)生積累寫作素材、提高寫作興趣的關(guān)鍵所在。

首先，學(xué)生在課外環(huán)節(jié)能夠閱讀大量的課外書籍，為了更好地利用課外閱讀積累素材，教師要為學(xué)生選擇合適的閱讀書籍，如具有文學(xué)氣息的曹文軒的小說，以及葉圣陶的小說集《稻草人》等，還有學(xué)生比較感興趣的各種童話、寓言故事等，幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄讀書筆記的習(xí)慣，能夠從這些優(yōu)秀閱讀刊物中積累好詞好句，或者作為引用來豐富作文內(nèi)容，發(fā)揮閱讀的作用。

其次，在課外環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠利用課外時間與大自然接觸，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力來幫助其塑造細(xì)心、專注的品格。觀察的對象可以是動物植物，也可以是有趣的人或事，讓學(xué)生通過記錄的方式寫出其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，了解到多樣化的世界。這不僅能夠讓學(xué)生積累更多更詳細(xì)的寫作素材，也能夠引發(fā)學(xué)生對生活的思考，提高寫作的深度，而記錄的素材屬于學(xué)生自己的特色素材，是學(xué)生個性化寫作的基礎(chǔ)，對于學(xué)生更高層次的寫作學(xué)習(xí)也有著很大幫助。

（三）寫作教學(xué)與其他內(nèi)容教學(xué)建立有效聯(lián)系

很多情況下，教師對于寫作教學(xué)與其他語文內(nèi)容的教學(xué)之間的聯(lián)系并不重視，通常利用專門的作文課進(jìn)行教學(xué)，平時的語文課上并不滲透有關(guān)寫作的內(nèi)容。實際上，語文學(xué)科的各個環(huán)節(jié)都是相通的，學(xué)生掌握了基本的字詞、從課文中學(xué)到了字詞句的運用、從閱讀中積累了素材，這些都能為寫作做準(zhǔn)備。但是，對于小學(xué)生而言，他們?nèi)狈@樣的思想，不會認(rèn)為平時的語文學(xué)習(xí)與自己的寫作有著密切的聯(lián)系，因此在寫作時，無法聯(lián)想到課文內(nèi)容，不會運用，在寫作過程中處處受挫。這時候，教師需要發(fā)揮自己的作用，在課文教學(xué)過程中不斷滲透寫作方面的知識，讓學(xué)生具備聯(lián)系課文與寫作的意識，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其在后續(xù)的單元寫作中能夠與之前的課文學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，從而讓寫作更加順利。

以部編版語文四年級上冊第一單元為例，這一單元與寫景有著密切的聯(lián)系，單元寫作也是以“推薦一個好地方”為主題，總體來看是寫景的寫作訓(xùn)練。在本單元的幾篇課文中，第一課《觀潮》采用了時間順序，分別描寫了潮來前、潮來時、潮來后三個階段錢塘江大潮的具體現(xiàn)象，同時又用了眾多描寫聲音的詞語和比喻句式，表現(xiàn)出了錢塘江大潮的波瀾壯闊，給人很強的感染力。第二課《走月亮》則是通過介紹不同的具體景象來構(gòu)建一個完整的走月亮的過程，文章的畫面感顯得非常豐富。在寫作過程中，學(xué)生可以借助這樣的方法，利用時間順序描寫自己喜歡的地方，表達(dá)出不同時間下其不同的樣子，也可以通過分區(qū)域描寫的方式具體介紹一個地方的不同景象，同時在寫作過程中仿照課文進(jìn)行修飾，運用各種修辭手法來豐富文章內(nèi)容。

（四）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，實現(xiàn)趣味寫作

如今，小學(xué)生對寫作并不感興趣，原因之一是教師在寫作教學(xué)中沒有根據(jù)小學(xué)生的思維習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中遇到很多困惑。加之生活經(jīng)驗較少，學(xué)生素材不足，而字?jǐn)?shù)往往又是寫作過程中的明確指標(biāo)，導(dǎo)致很多學(xué)生僅以湊夠字?jǐn)?shù)為最終目的，對于寫作也沒有太高的興趣。因此，在學(xué)生寫作過程中，教師要盡可能地形象化寫作要求，讓學(xué)生更好地理解要求，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，實現(xiàn)趣味寫作。

寫作情境的創(chuàng)設(shè)與課文講解過程中的情境創(chuàng)設(shè)作用類似，都是將單調(diào)的文字表述轉(zhuǎn)化為小學(xué)生更容易理解的情境。為了讓情境更加生動，教師可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，通過音樂、動畫資源等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動態(tài)化的情境，符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，吸引到學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能夠更好地理解寫作要求。在情境的推動下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動，讓學(xué)生的想法得以激烈碰撞，便于學(xué)生寫作思路的拓展。情境寫作教學(xué)，不論是對學(xué)生對要求的理解還是行文思路的明確和拓展，都有著很大幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著較高要求，同時作文學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，必須在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，形成正確的寫作思路。面對小學(xué)語文寫作教學(xué)中教學(xué)模式落后、學(xué)生素材匱乏、缺乏情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生不夠重視等諸多問題，教師必須盡快找到有效的解決方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，通過豐富教學(xué)過程、重視課外積累、建立與語文其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)豐富情境等方法幫助學(xué)生掌握寫作的基本思路，并能夠借助積累的素材讓作文更具個性、更有表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提高。