楊倩

專注力與幼兒認知水平正相關(guān)，同時關(guān)系著幼兒的自我管理能力，在幼兒的成長中有著舉足輕重的影響，因此對幼兒專注力的培養(yǎng)自然而然成了當(dāng)下幼兒園教育工作的重點課題。文章以尊重客觀事實為前提，基于創(chuàng)意美術(shù)活動中幼兒專注力的培養(yǎng)優(yōu)勢，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從創(chuàng)建利于專注的活動環(huán)境、選擇利于專注的活動內(nèi)容、設(shè)計利于專注的活動過程、組織利于專注的活動展示四個方面，探討了在創(chuàng)意美術(shù)活動中加強對幼兒專注力的培養(yǎng)策略，以供借鑒。

英國作家于爾根·沃爾夫在《專注力·化繁為簡的驚人力量》中寫道：“只要你把更多的時間和精力專注于你已經(jīng)在做的一些事情，你就有能力徹底改變你的人生”；在中國，早在西漢時期，劉安便在《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》中提到：“心不專一，不能專誠”?？梢姡徽摴沤裰型?，專注力一直都是人們關(guān)注和討論的對象。

專注力是認知活動的動力功能，是一種持續(xù)且堅持自控的狀態(tài)，良好的專注力，對人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展意義深遠，在某種意義上需要后天的培養(yǎng)。專注力的培養(yǎng)需要從小開始。3—6歲幼兒正處于養(yǎng)成專注力的關(guān)鍵時期，幼兒園教師應(yīng)積極通過各種類型的活動，對幼兒專注力進行有效培養(yǎng)。

一、幼兒專注力特征與影響

（一）幼兒專注力發(fā)展特點

專注力，是在聽知覺、記憶、思維、想象等認知活動中表現(xiàn)出來的對事物的持續(xù)注意能力。丹尼爾·戈爾曼在《專注》一書中提到：“人的注意可以分為有意注意和無意注意兩種”。

幼兒，泛指3—6歲的孩子，在3—4歲、4—5歲、5—6歲不同年齡段，幼兒的專注力有著不同的發(fā)展特點。比如，3—4歲幼兒正值發(fā)展專注力的初級階段，以無意注意為主，處于建立有意注意的萌芽期，對事物的專注力較弱；4—5歲幼兒開始發(fā)展有意注意，一般可在事物中保持10—15分鐘的專注；5—6歲幼兒明顯增強有意注意，基本能將對事物的專注保持在15分鐘以上。

教師應(yīng)基于專注力特征，把握幼兒專注力的這一發(fā)展特點，在幼兒園教育工作中真正有效地培養(yǎng)幼兒專注力。

（二）專注力對幼兒成長的主要影響

專注力在幼兒成長過程中的主要影響基本可概括為以下兩個方面：

首先，專注力與幼兒認知水平正相關(guān)。專注力直接決定著幼兒對事物集中注意力的時間長短，專注力越高，幼兒越能將注意力長時間集中在具有學(xué)習(xí)和體驗性的活動中，積極主動地挖掘知識要素，從而全面認識事物，增加知識儲備，開闊個人眼界，提升綜合認知水平。反之，若專注力較低，幼兒難免在具有學(xué)習(xí)和體驗性的活動中分散注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和活動效果降低，對其綜合認知水平的發(fā)展形成阻礙。

其次，專注力關(guān)系著幼兒自我管理能力。在一定程度上，專注的本質(zhì)就是自我管理，通過對幼兒專注力的培養(yǎng)，使幼兒專注于某一事物，形成有意注意的習(xí)慣，本質(zhì)上是讓幼兒在事物的認識和深入探究過程中自覺加強自我管理，克服分散注意力的行為。因此，伴隨著專注力的發(fā)展，幼兒自我管理能力能夠有所提高。

正視專注力在幼兒成長過程中的大量積極影響，培養(yǎng)幼兒專注力成了當(dāng)前幼兒園教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

二、創(chuàng)意美術(shù)活動中幼兒專注力的培養(yǎng)優(yōu)勢

作為幼兒園學(xué)習(xí)和體驗性活動之一，在創(chuàng)意美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的專注力，具有以下突出優(yōu)勢：

（一）創(chuàng)意美術(shù)活動有助于調(diào)動幼兒積極性

創(chuàng)意美術(shù)活動以豐富的美術(shù)資源為載體，為支持創(chuàng)意美術(shù)活動的展開，教師必須提前為幼兒準(zhǔn)備大量適合其年齡特點的美術(shù)活動資源，這顯著提高了創(chuàng)意美術(shù)活動的吸引力，有助于調(diào)動幼兒積極性，解決其在傳統(tǒng)美術(shù)活動中的注意力不集中問題。幼兒以積極的狀態(tài)參與創(chuàng)意美術(shù)活動，主動探索各種資源的使用方法，展示自己的創(chuàng)想，能夠循序漸進地提高專注力。

（二）創(chuàng)意美術(shù)活動有助于營造沉浸式氛圍

創(chuàng)意美術(shù)活動氛圍與傳統(tǒng)美術(shù)活動氛圍截然不同，創(chuàng)意美術(shù)活動氛圍更加活潑，符合3—6歲幼兒個性特點，對3—6歲幼兒有著更高吸引力，能使更多幼兒沉浸在美術(shù)活動中。進而，使幼兒在“沉浸”中基于創(chuàng)意美術(shù)活動，提高自身專注力。

（三）創(chuàng)意美術(shù)活動有助于滿足幼兒“玩中學(xué)”需求

在幼兒園學(xué)習(xí)和體驗性活動中，3—6歲幼兒主要表現(xiàn)為“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，越是突出“玩中學(xué)”和“做中學(xué)”特征的活動，越能促進其發(fā)展。創(chuàng)意美術(shù)活動鼓勵幼兒進行大膽想象和創(chuàng)造，具有深刻的“玩中學(xué)”內(nèi)涵，因此有助于滿足幼兒“玩中學(xué)”需求，能夠讓幼兒在愉快的“玩耍”體驗中潛移默化地提高專注力。

三、創(chuàng)意美術(shù)活動中幼兒專注力的培養(yǎng)策略

創(chuàng)意美術(shù)活動對幼兒專注力的培養(yǎng)優(yōu)勢，意味著幼兒園教師應(yīng)重視創(chuàng)意美術(shù)活動價值，充分發(fā)揮創(chuàng)意美術(shù)活動的積極作用，幫助幼兒穩(wěn)步提高專注力。對此，教師可由“大”到“小”、由“整體”到“細節(jié)”，以營造利于專注的活動環(huán)境為基礎(chǔ)，優(yōu)化活動組織方式。

（一）創(chuàng)建利于專注的活動環(huán)境

環(huán)境是幼兒園至關(guān)重要的隱性教育資源，無聲無息地影響著幼兒各項品質(zhì)和能力的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）特別指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。在創(chuàng)意美術(shù)活動中加強對幼兒專注力的培養(yǎng)，可以從“環(huán)境”這一隱性教育資源入手，利用周圍的各種資源，創(chuàng)建利于專注的活動環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境的吸引和熏陶下變得更加專注。

例如，在小班創(chuàng)意美術(shù)活動“有趣的帆船”中，教師可以在創(chuàng)意美術(shù)活動區(qū)提前布置“大?！北尘皥D，以及若干帆船模型，創(chuàng)建利于專注力培養(yǎng)的“大海、帆船、帆船”環(huán)境，使幼兒進入創(chuàng)意美術(shù)活動區(qū)后，直接被大海景象和帆船模型吸引，產(chǎn)生“帆船是怎樣在大海中航行的？帆船的船帆有什么用？”等問題，然后帶著問題進入創(chuàng)意美術(shù)活動狀態(tài)，通過對帆船模型的主動觀察來提高專注力。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)創(chuàng)意美術(shù)活動主題，有意識地消除創(chuàng)意美術(shù)活動區(qū)中的無關(guān)要素，防止幼兒因無關(guān)事物而分散注意力、降低專注。特別是在小班創(chuàng)意美術(shù)活動中，針對3—4歲幼兒的無意注意特點，教師更要重視此問題。比如，教師應(yīng)適當(dāng)減少幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動作品展示架上的其他作品，避免幼兒因“欣賞之前的作品”而降低本次活動的專注力。

（二）選擇利于專注的活動內(nèi)容

《綱要》主張：“幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇，既要關(guān)注幼兒感興趣的事物和問題，又要拓寬幼兒的經(jīng)驗和視野”。這是因為，符合幼兒興趣特征的事物和問題是提高幼兒活動積極性的重要前提，在幼兒經(jīng)驗和視野的基礎(chǔ)上進行拓展，向其提供挑戰(zhàn)性內(nèi)容，是幼兒持續(xù)探索教育內(nèi)容、從中獲益的關(guān)鍵。在創(chuàng)意美術(shù)活動中對幼兒專注力的培養(yǎng)的道理與之相同，只有在對挑戰(zhàn)性內(nèi)容的持續(xù)探索中，幼兒才能更進一步地提高專注力。教師可以從幼兒興趣入手，觀察幼兒喜歡的事物，重視幼兒好奇的問題，滲透拓展理念，適當(dāng)提高對幼兒美術(shù)創(chuàng)意的要求，有意為幼兒制造挑戰(zhàn)，進而讓幼兒專注于迎接挑戰(zhàn)。這樣既可以提高專注力，還可以鍛煉問題解決能力，形成迎難而上、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。

4—5歲幼兒對“秋天的樹葉”很感興趣，經(jīng)常在秋天樹葉凋零時詢問教師：“樹葉為什么會掉下來？掉下來的樹葉最后會去哪里？”等問題，教師可以順勢設(shè)計中班創(chuàng)意美術(shù)活動“樹葉七十二變”，活動要求：收集掉落的樹葉，發(fā)揮你的創(chuàng)意幫助它們“變身”，創(chuàng)造獨一無二的“樹葉畫”。教師以幼兒感興趣的事物和問題為落腳點，根據(jù)4—5歲幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動能力設(shè)置挑戰(zhàn)，使幼兒帶著對秋天和樹葉的喜愛展開沉浸式的創(chuàng)意美術(shù)活動，從中獲益，提高專注力。

（三）設(shè)計利于專注的活動過程

以利于專注的活動環(huán)境和內(nèi)容為基礎(chǔ)，如何提高活動過程的實效性更加值得思考。雖然創(chuàng)意美術(shù)活動強調(diào)“讓幼兒自由展現(xiàn)個性”，但是也離不開教師的適當(dāng)介入和科學(xué)指導(dǎo)。教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)計利于專注的活動方案，先提高幼兒展現(xiàn)個性的主動性，使其順利進入專注狀態(tài)，再提高幼兒展現(xiàn)個性的深刻性，借助有深度、應(yīng)專注的活動過程深入培養(yǎng)其專注力。

例如，在大班創(chuàng)意美術(shù)活動“童年的葡萄樹”中，教師可以圍繞“變廢為寶，用顏色和大小不一的瓶蓋制作葡萄樹”活動內(nèi)容，設(shè)計利于專注的“故事導(dǎo)入”“音樂指導(dǎo)”“動畫點撥”活動過程，利用幼兒對故事、音樂、動畫的喜愛，以及故事、音樂、動畫的不同優(yōu)勢，層層促進幼兒對創(chuàng)意美術(shù)活動主題的深入探索，培養(yǎng)其專注力。

1.設(shè)情境，故事導(dǎo)入創(chuàng)意美術(shù)活動。

情境與故事結(jié)合，共同導(dǎo)入創(chuàng)意美術(shù)活動，可以使創(chuàng)意美術(shù)活動更加活潑、生動，順利吸引幼兒視線。在創(chuàng)意美術(shù)活動前期，教師可以圍繞主題設(shè)定特色情境，講解趣味故事，從而實現(xiàn)有效導(dǎo)入，為在創(chuàng)意美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的專注力奠定基礎(chǔ)。

在大班創(chuàng)意美術(shù)活動“童年的葡萄樹”中，首先，教師可以在“童年”背景下設(shè)定此情境：“從前，有一只小狐貍，在它的童年記憶里，森林里有一棵非常漂亮的葡萄樹，每到葡萄成熟的季節(jié)，樹上就結(jié)滿了葡萄，小狐貍總是穿梭在森林里，一邊吃葡萄一邊跳舞”。其次，教師可以借助狐貍手偶、在“狐貍”的角度上向幼兒講故事，分享“童年記憶”。幼兒一邊聽故事一邊想象“漂亮的葡萄樹”，不由自主地萌發(fā)“用美術(shù)的方法創(chuàng)造一棵漂亮的葡萄樹”想法，為專注于之后的創(chuàng)意美術(shù)活動創(chuàng)造心理條件。

2.編兒歌，音樂指導(dǎo)創(chuàng)意美術(shù)活動。

兒歌旋律歡快，歌詞充滿童趣，備受幼兒喜愛，因此經(jīng)常被應(yīng)用在創(chuàng)意美術(shù)活動中，在對幼兒專注力的培養(yǎng)方面發(fā)揮一定優(yōu)勢。教師可以基于創(chuàng)意美術(shù)活動主題，以“可能用到的方法”為依據(jù)創(chuàng)編兒歌歌詞，然后用音樂指導(dǎo)創(chuàng)意美術(shù)活動，提高對幼兒專注力的培養(yǎng)質(zhì)量。

在具體活動中，幼兒需要自主處理各種各樣的瓶蓋，使其更加貼近“葡萄”形象。對此，教師可以創(chuàng)編以下兒歌：“小瓶蓋，圓又圓；轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，按一按，一個一個排好隊；上面大，下面小，一串葡萄大又甜?！备柙~提示幼兒：“在用廢舊瓶蓋創(chuàng)造創(chuàng)意葡萄樹時，需要先將瓶蓋按壓得圓一些，然后注意瓶蓋排列的大小順序，以此還原葡萄粒因相互擠壓而表現(xiàn)出來的大小關(guān)系?！痹谝魳返闹笇?dǎo)下，幼兒更深層次地探索創(chuàng)意美術(shù)活動，專注地探究如何表現(xiàn)葡萄粒的形狀和大小，提高專注力。

3.做課件，動畫點撥創(chuàng)意美術(shù)活動。

在信息化、現(xiàn)代化教育背景下，多媒體已經(jīng)成為幼兒園教育工作的重要工具，無形中豐富了創(chuàng)意美術(shù)活動中幼兒專注力的培養(yǎng)手段。教師根據(jù)多媒體的生動性、直觀性特點，不僅可以創(chuàng)設(shè)、演繹情境，還能示范創(chuàng)意美術(shù)實踐方法，突出技巧重點與難點，更靈活地指導(dǎo)幼兒作畫、做手工等。因此，教師可以利用多媒體這一優(yōu)勢精心制作精美課件，利用動畫呈現(xiàn)更加生動的美術(shù)畫面，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動思路，持續(xù)促進幼兒創(chuàng)新，以“專注于創(chuàng)新”培養(yǎng)幼兒專注力。

在大班創(chuàng)意美術(shù)活動“童年的葡萄樹”中，教師可以提前通過信息技術(shù)手段收集“葡萄樹”相關(guān)資源，如真實的葡萄樹場景、葡萄樹簡筆畫、葡萄樹卡通插畫等。之后，教師可以將這些資源整合在同一課件中，借助多媒體工具，讓課件“動起來”，向幼兒出示多元的“葡萄樹”形象，引導(dǎo)幼兒在缺乏創(chuàng)意時觀看動畫、尋找靈感。對幼兒來說，在動畫的感官刺激下增加創(chuàng)意美術(shù)活動靈感后，能夠更加專注地繼續(xù)表現(xiàn)創(chuàng)意，創(chuàng)造獨一無二的“葡萄樹”，專注力自然得到培養(yǎng)。

（四）組織利于專注的活動展示

在創(chuàng)意美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的專注力，還應(yīng)該在幼兒完成創(chuàng)意美術(shù)活動、形成個性化作品后，為幼兒提供一個有利于專注的展示平臺，鼓勵幼兒專心地展示和介紹自己的作品，認真了解和學(xué)習(xí)同伴的創(chuàng)意。為此，在設(shè)計利于專注的活動過程后，教師應(yīng)組織利于專注的活動展示，為幼兒提供作品展示架，根據(jù)學(xué)號確定幼兒上臺展示和介紹作品的順序，讓專注的展示有序展開。

例如，在中班創(chuàng)意美術(shù)活動“百變的毛線畫”中，教師可以在幼兒完成富有創(chuàng)意的“毛線畫”后，鼓勵幼兒按學(xué)號走上講臺，將作品擺放在展示架上，分享自己的創(chuàng)意和美術(shù)活動方法、收獲。在此之前，幼兒還可以通過簡筆畫等形式打好“作品介紹”草稿。展示按計劃展開，幼兒一方面專注展示自我，另一方面專注傾聽同伴的表達，專注力同樣得到培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，專注力的培養(yǎng)對幼兒成長有著重要影響，是幼兒園十分關(guān)鍵且必要的一項教育工作，而創(chuàng)意美術(shù)活動在培養(yǎng)幼兒的專注力的過程中具有一定優(yōu)勢，幼兒園教師可以通過創(chuàng)意美術(shù)活動，對幼兒專注力進行有效培養(yǎng)。教師要把握創(chuàng)意美術(shù)活動的組織和實施策略，基于創(chuàng)意美術(shù)活動特點，以幼兒年齡特點與專注力發(fā)展特點為依據(jù)，創(chuàng)新開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)活動，培養(yǎng)幼兒的專注力。