呂靈娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“整本書閱讀”視為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣，選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神文化世界。由此觀之，小學(xué)語文教師實(shí)施整本書閱讀教學(xué)有著必要性與必然性。教師應(yīng)該從不同的角度出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)的路徑，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生形成探索性、統(tǒng)整性的深度閱讀習(xí)慣。基于此，本文論述了整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值，分析了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并尋根糾錯(cuò)、對(duì)癥下藥，探尋整本書閱讀教學(xué)的路徑，旨在打造新課標(biāo)視角下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)新樣態(tài)。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，閱讀離不開濃厚閱讀興趣的支撐。整本書閱讀考驗(yàn)的是學(xué)生閱讀過程中的耐心、專注力、記憶力、理解能力及表達(dá)能力，比單篇閱讀的難度大，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求比較高。但比起單篇閱讀又有著更強(qiáng)的自主性與自由性，學(xué)生并不需要細(xì)致解剖某一段、某一字詞的用法，而是以全局視野完成對(duì)整本書閱讀內(nèi)容的探索與分析。并且，整本書閱讀教學(xué)是以活動(dòng)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生有目的地閱讀書本，這種新奇的閱讀方式能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們將沉浸于豐富多彩的整本書閱讀活動(dòng)中，將閱讀作為日常生活中的一部分，保持濃厚的閱讀興趣與良好的整本書閱讀習(xí)慣，提高閱讀能動(dòng)性。

（二）有利于拓寬學(xué)生閱讀視野

閱讀在一定程度上影響著一個(gè)人的心性、氣質(zhì)與修養(yǎng)，學(xué)生通過閱讀，能夠獲取知識(shí)，涵養(yǎng)文化性情，塑造品格，完善意志，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。整本書閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的有力補(bǔ)充，以更為豐富的書本內(nèi)容拓寬學(xué)生的閱讀視野，涵養(yǎng)學(xué)生的心性與品質(zhì)，提升文化品位。整本書閱讀比起課內(nèi)單篇閱讀，摒棄了功利化思想，更加注重學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀品德、閱讀感悟方面的發(fā)展。教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富、高品質(zhì)的課外整本書閱讀材料，能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的文學(xué)閱讀寶庫，含英咀華，體會(huì)更為完美的文學(xué)世界，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野。

（三）有利于提升學(xué)生閱讀能力

新課標(biāo)視角下的整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，倡導(dǎo)教師以“授人以漁”的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生綜合串聯(lián)閱讀思維、閱讀技巧，進(jìn)行高質(zhì)量閱讀。在整本書閱讀中，學(xué)生不僅要讀懂書本中的語言文字，還需要探尋其中的深層意義，在復(fù)雜的語言情境中靈活處理并識(shí)別各種信息內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生整本書閱讀的思維要求比較高。所以，為了開展整本書閱讀教學(xué)，教師有效提升學(xué)生的閱讀能力，促使其閱讀思維從低階轉(zhuǎn)向高階，逐漸達(dá)到深度閱讀的狀態(tài)，這正是整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群最核心、最關(guān)鍵的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）整本書閱讀內(nèi)容與教材脫節(jié)

在現(xiàn)階段的整本書閱讀教學(xué)中，部分教師忽視了整本書閱讀文本的科學(xué)選擇，書本選擇存在與教材脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)了“割裂”狀態(tài)。很多學(xué)生難以運(yùn)用課內(nèi)提供的整本書閱讀技巧，難以遷移應(yīng)用于課外整本書閱讀，導(dǎo)致閱讀效率比較低。原因是這些教師忽視了基于課本教材及學(xué)生的實(shí)際情況來選取科學(xué)合理的整本書，導(dǎo)致整本書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)效果比較低，難以契合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，影響了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)及閱讀能力的提升。

（二）整本書閱讀教學(xué)方法較單一

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)存在方法單一的情況。究其根源，教師未能依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況，有針對(duì)性地提供不同方式的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，難以使學(xué)生自主參與到整本書閱讀活動(dòng)中。單一化的閱讀教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，難以發(fā)揮學(xué)生的主體性，也未能給學(xué)生留足自主思考、自主探索的空間。學(xué)生只能跟隨教師的步伐被動(dòng)思考、被動(dòng)閱讀，使得整個(gè)閱讀效果很低，阻礙了學(xué)生閱讀思維、閱讀能力的綜合性發(fā)展。

（三）整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化

在現(xiàn)階段的整本書閱讀教學(xué)中，部分教師開展的閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，基本上是由教師直接評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)的多元化。究其根源，教師忽視了學(xué)生的主體地位，沒能考慮學(xué)生作為整本書閱讀活動(dòng)中的主要參與者。學(xué)生對(duì)自身閱讀活動(dòng)中的感悟及小組合作探究的情況，沒有“發(fā)言權(quán)”。這種理念導(dǎo)致整個(gè)閱讀評(píng)價(jià)模式較為片面單一，教師僅僅從自身的角度考量整個(gè)閱讀教學(xué)的效果，難以對(duì)整本書閱讀教學(xué)的具體情況做出綜合性評(píng)價(jià)與判斷，也難以發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的價(jià)值與功能。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提高閱讀評(píng)價(jià)的多元化與精細(xì)化，全方面反饋整本書閱讀教學(xué)的效果。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)路徑

（一）聚焦教材，合理選取整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容

整本書閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生能力要求比較高，所以教師要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，合理選取整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中有所發(fā)展。教師要了解不同年齡段學(xué)生的閱讀能力及閱讀興趣，選取的閱讀內(nèi)容要有偏重點(diǎn)。比如，第一學(xué)段側(cè)重于富有童趣的圖畫書、兒歌等文本的選??；第二學(xué)段以一些兒童文學(xué)名著、英雄模范事跡、寓言、神話、自然科普類書本為主；第三學(xué)段要在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上，增加一些戲劇、哲思、散文、名著閱讀等方面的文本。

因此，在選取整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要遵循階梯性選擇原則，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇適宜的閱讀內(nèi)容。并且，整本書閱讀的內(nèi)容還要緊扣課內(nèi)文本，與課內(nèi)文本緊密結(jié)合，使課內(nèi)閱讀與課外整本書閱讀相輔相成，順勢(shì)鍛煉學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)他們完成高質(zhì)量的整本書閱讀。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，五年級(jí)下冊(cè)第二單元選取了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，分別記敘了諸葛亮巧妙施計(jì)向曹操借箭的故事、武松打虎的故事、由仙石孕育出石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞后被群猴拜為猴王的故事及寶玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事。本單元的四篇課文均選自《四大名著》，閱讀要素是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。本單元的“快樂讀書吧”是推薦學(xué)生閱讀整本的中國古典名著，意在引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用本單元所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行延伸閱讀，從中認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物、品味經(jīng)典故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣與內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

基于單元教材分析及五年級(jí)學(xué)段學(xué)生實(shí)際情況，教師可以明確整本書閱讀內(nèi)容的選取方向——《四大名著》。教師可以根據(jù)本單元四篇課文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生選取自己感興趣的課文，對(duì)應(yīng)背后的《四大名著》內(nèi)容，然后根據(jù)自己感興趣的整本書篇目自由組建整本書閱讀小組，完成合作閱讀，遷移應(yīng)用課上學(xué)習(xí)的閱讀古典名著的方法，完成對(duì)《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國演義》等書本的閱讀，初步感悟中國四大名著的價(jià)值與特點(diǎn)、品味經(jīng)典的人物及故事情節(jié)，發(fā)展體會(huì)、表達(dá)、創(chuàng)造等閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生獲得豐富的閱讀感悟。

（二）聚焦活動(dòng)，豐富完善整本書閱讀教學(xué)方法

整本書閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)以活動(dòng)的形式指導(dǎo)學(xué)生有條理、有層次地展開閱讀實(shí)踐，從中獲得愉悅的感悟與體會(huì)。因此，教師要根據(jù)整本書的主要內(nèi)容及重難點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容要富有趣味性、層次性，能支撐學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法閱讀、能借助多種方式分享閱讀感悟、能體現(xiàn)自主思考、自主探索的過程。由此，學(xué)生也能在豐富的活動(dòng)指引下，完成高質(zhì)量、高效率的整本書閱讀任務(wù)，獲得愉悅的感悟與體會(huì)。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《小英雄雨來》時(shí)，教師要明確這本書是一部紅色經(jīng)典小說，小說中的人物形象鮮明、故事情節(jié)生動(dòng)緊湊、環(huán)境描寫十分突出，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要載體。該小說閱讀的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過梳理故事情節(jié)、厘清人物關(guān)系，掌握書本的主要內(nèi)容、品鑒文章中環(huán)境描寫的作用，聚焦小說三要素，感受雨來的成長(zhǎng)變化、品析雨來的人物形象。根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有條理地展開整本書閱讀。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)活動(dòng)：

活動(dòng)一：梳理故事情節(jié)

教師指導(dǎo)學(xué)生采用快速默讀、瀏覽等方法完成整本書閱讀，然后指導(dǎo)他們利用小標(biāo)題的方式繪制故事情節(jié)鏈條，大致梳理出整個(gè)小說的情節(jié)，輔助故事情節(jié)鏈條，完成整本書內(nèi)容的講解。在閱讀中，教師要讓學(xué)生抓住小說三要素，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境及人物形象，確定重難點(diǎn)，使故事情節(jié)的梳理更為具體全面。

活動(dòng)二：繪制人際關(guān)系圖譜

教師指導(dǎo)學(xué)生精讀整本書，抓住整本書中出現(xiàn)的人物，確定其主要的身份，而后將這些人物與主人公雨來連接，確定他們之間的關(guān)系，繪制人物關(guān)系圖譜。比如，鐵頭、三鉆兒、二妞、二黑、小胖等和雨來是伙伴關(guān)系，交通員李大叔、新戰(zhàn)士楊大娃、政委李明達(dá)和雨來是戰(zhàn)友關(guān)系等。學(xué)生需要在精讀課文的過程中抓住小說中呈現(xiàn)出來的主要人物，明確他們與雨來的關(guān)系，以此繪制人際關(guān)系圖譜。

活動(dòng)三：繪制未來成長(zhǎng)路線

教師指導(dǎo)學(xué)生跳讀整本書，抓住雨來成長(zhǎng)變化的主要故事情節(jié)，將雨來發(fā)生的好事、高興的事、壞事糟糕的事一一呈現(xiàn)，按照順序梳理一條波瀾起伏的成長(zhǎng)路線圖，從中切實(shí)感受雨來人物形象的豐滿。

活動(dòng)四：分析環(huán)境描寫作用

教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀整本書，抓住環(huán)境描寫的重點(diǎn)段落，如蘆花戲水、星夜攻讀、葦叢雛鴨、五谷飄香等，按照故事情節(jié)，分析環(huán)境描寫所體現(xiàn)出來的暗示情節(jié)走向、烘托人物命運(yùn)的作用，互相交流，深層分析環(huán)境的作用。

活動(dòng)五：故事展演

教師指導(dǎo)學(xué)生以整本書閱讀為基礎(chǔ)編寫劇本，分配角色，完成故事展演。在這一過程中，教師要給予學(xué)生自主探索、自主想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)各個(gè)人物的理解來刪減或豐富劇本內(nèi)容，將整個(gè)小說淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

（三）聚焦成果，持續(xù)創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

整本書閱讀教學(xué)的效果需要通過閱讀成果進(jìn)行展示，所以教師要注重學(xué)生閱讀成果，以多種方式為學(xué)生提供閱讀成果展示的平臺(tái)，持續(xù)優(yōu)化并創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整本書閱讀過程的全面、全方位評(píng)價(jià)。這樣能以評(píng)價(jià)診斷來激勵(lì)學(xué)生再探索、再創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

1.多維度評(píng)價(jià)。

在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注閱讀的廣度、閱讀的深度及閱讀的態(tài)度，根據(jù)所搭建的成果展示平臺(tái)，從這三個(gè)方面著手實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整本書閱讀情況的多維度評(píng)價(jià)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生完成了《四大名著》整本書閱讀活動(dòng)之后，教師要聚焦學(xué)生對(duì)四大名著內(nèi)容的理解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的小組選擇了不同的名著進(jìn)行閱讀，那么教師就要為學(xué)生提供分享交流的平臺(tái)，讓各小組展現(xiàn)本組的整本書閱讀情況，然后組與組之間根據(jù)自己對(duì)名著內(nèi)容的理解程度進(jìn)行分享、討論，完成對(duì)名著內(nèi)容、經(jīng)典人物、經(jīng)典情節(jié)的探究與分析，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀廣度。

閱讀的深度指的是學(xué)生在閱讀過程中是否能辯證獨(dú)立的思考，感悟文本的內(nèi)涵。閱讀的態(tài)度指的是學(xué)生在閱讀過程中是否具備積極主動(dòng)、不怕困難的態(tài)度，是否具有持續(xù)探索的精神。教師要根據(jù)各小組閱讀《四大名著》的情況，分析他們對(duì)整本書主旨內(nèi)涵的領(lǐng)悟情況及閱讀過程中完成各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)的態(tài)度，以此完成對(duì)學(xué)生多維度的評(píng)價(jià)與分析。

2.多主體評(píng)價(jià)。

學(xué)生是整本書閱讀活動(dòng)的主體，除了開展教師評(píng)價(jià)之外，教師還要采用學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生根據(jù)自身整本書閱讀的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。組與組之間根據(jù)彼此活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)多主體評(píng)價(jià)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生完成《小英雄雨來》整本書閱讀活動(dòng)后，教師要根據(jù)閱讀活動(dòng)中的具體情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，全方面分析自己在活動(dòng)中領(lǐng)悟到的知識(shí)、情感，以此實(shí)現(xiàn)多元全面的分析，獲得更為豐富且全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，了解自己在整本書閱讀中的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，持續(xù)完善整本書閱讀。

四、結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，探索整本書閱讀教學(xué)的策略任重而道遠(yuǎn)。小學(xué)語文教師需要從意識(shí)、理念層面清晰地認(rèn)識(shí)到整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值，明晰整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，而后聚焦現(xiàn)狀，探尋有效的整本書閱讀教學(xué)策略，如聚焦教材，合理選取整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容；聚焦活動(dòng)，豐富完善整本書閱讀教學(xué)方法；聚焦成果，持續(xù)創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，使整本書閱讀教學(xué)更加科學(xué)合理、富有特色，為學(xué)生提供科學(xué)、合理的指導(dǎo)，助推學(xué)生參加更高質(zhì)量的整本書閱讀實(shí)踐。