潘科

隨著教育改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力已成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，能夠通過(guò)多文本的整合與比較，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和系統(tǒng)性思維。議題導(dǎo)向設(shè)計(jì)則為群文閱讀提供了明確的方向和目標(biāo)，使教學(xué)更加聚焦和高效。本文探討了如何通過(guò)議題導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)群文閱讀與高階思維的對(duì)接，提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

一、群文閱讀教學(xué)與高階思維的內(nèi)涵解讀

（一）群文閱讀的概念內(nèi)涵

群文閱讀是近年來(lái)一種新的閱讀教學(xué)方式。在研究和實(shí)踐的過(guò)程中，群文閱讀這一理念也在不斷地修正和改進(jìn)，即師生圍繞一個(gè)或多個(gè)話題，選擇一組結(jié)構(gòu)化的文本，在一定的時(shí)間里進(jìn)行集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀是一種以單元整合為基礎(chǔ)，把課堂與課外結(jié)合起來(lái)的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)“以點(diǎn)帶面”，以教材中某一單元的某一課文為起點(diǎn)，逐步拓展至整一單元，進(jìn)行同類(lèi)閱讀。

（二）高階思維的概念內(nèi)涵

高階思維是指需要較高認(rèn)知水平的思維活動(dòng)，包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的能力。具體來(lái)說(shuō)，高階思維表現(xiàn)為能夠深入分析問(wèn)題，對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)和組織，比較不同方案的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，評(píng)估解決方案的可行性和有效性，以及運(yùn)用創(chuàng)新思維和方法解決問(wèn)題的能力。高階思維強(qiáng)調(diào)的是對(duì)信息的深度加工和處理，以及對(duì)知識(shí)和技能的靈活運(yùn)用，而不是簡(jiǎn)單的記憶和模仿。高階思維對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和未來(lái)職業(yè)發(fā)展非常重要。在現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)和信息不斷更新和變化，學(xué)生需要具備高階思維能力才能適應(yīng)這種變化。同時(shí)，高階思維能力也是許多職業(yè)所必需的，如科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等領(lǐng)域，都需要具備高階思維能力的人才。

美國(guó)教育家布魯姆于1956年出版了《教育目標(biāo)的分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域》，他把人的思想分為六個(gè)層次，即：認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估。其中，低階思維是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定的知識(shí)進(jìn)行記憶和掌握；高級(jí)思維是以現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析、綜合和評(píng)估。若以學(xué)生在新環(huán)境和過(guò)程中的思維深入程度為依據(jù)判定思維的高低不難發(fā)現(xiàn)，布魯姆所提出的六種思維層級(jí)恰好呈現(xiàn)出由淺入深的關(guān)系，其中運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)這四種思維層次屬于高階層級(jí)，教師可將之納入群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

二、群文閱讀教學(xué)中議題的內(nèi)涵與特征解析

（一）群文閱讀教學(xué)中議題的內(nèi)涵

群文閱讀是教師和學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地選定主題，經(jīng)過(guò)群體的共同構(gòu)建以達(dá)到一致意見(jiàn)的，進(jìn)行的一種多文本閱讀教學(xué)方式。群文閱讀的“議題”是一套群文文本所包含的開(kāi)放的、可供討論的主題，在一定程度上反映了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。課題是語(yǔ)文閱讀研究中的一個(gè)重要范疇，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，在群文閱讀教學(xué)中，課題是包含在多文本中的共同主題，是一種有價(jià)值的主題，它可以通過(guò)閱讀活動(dòng)，讓師生進(jìn)行深入的思考和討論，驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作語(yǔ)言作品。可以說(shuō)，議題是群文閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，合理設(shè)置群文閱讀議題可以引發(fā)熱烈的課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活性。

（二）群文閱讀教學(xué)中議題的特征

1.統(tǒng)整性。

群文閱讀教學(xué)中議題的統(tǒng)整性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。議題的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律，立足教材但不局限于教材，打破了教科書(shū)內(nèi)部與外部的關(guān)聯(lián)，使得課程內(nèi)容在內(nèi)容上呈現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)立、連貫、統(tǒng)一的特點(diǎn)。教材是專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)選編的，所以在運(yùn)用的時(shí)候既要立足課本，又要跳出課本，與課本緊密相連。統(tǒng)整性要求議論話題具有相對(duì)獨(dú)立的特征，內(nèi)容要整體連貫。獨(dú)立性要求所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)都指向歸結(jié)為議題。由于議題的選取是從整體視角審視一組文本而得出的，故議題本身具有鮮明的統(tǒng)整性特征，其具有融通多個(gè)文本、強(qiáng)化文本整體性的作用。在整體問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思考聚焦活動(dòng)得到了清晰引導(dǎo)，并能以群體閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行更有針對(duì)性的語(yǔ)言練習(xí)。

2.開(kāi)放性。

議題是參與議論的學(xué)生基于文本閱讀進(jìn)行深入研究和探討的主題，所以議題本身應(yīng)該是有某種張力的，也就是說(shuō)要有足夠的討論余地，允許學(xué)生圍繞一組文本來(lái)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，給學(xué)生提供探索的動(dòng)力和多樣化的思維視角，從而讓他們的語(yǔ)言作品變得更加多樣化。議題的選擇不局限于單篇文本，而是可以涵蓋一組文本。這組文本可以是同一主題的不同作品，也可以是同一作家的不同作品，或者是不同主題但具有共同點(diǎn)的作品。這種開(kāi)放性使得議題能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層次展開(kāi)討論，幫助學(xué)生更全面地理解文本。

3.聚焦性。

議題的聚焦性是指議題應(yīng)當(dāng)具有一定的指向性，能夠引導(dǎo)學(xué)生將目光和思維集中到一個(gè)特定的領(lǐng)域或話題上，以幫助學(xué)生更加深入地理解文本，發(fā)現(xiàn)文本中的深層含義或價(jià)值。同時(shí)，議題的聚焦性也有助于學(xué)生在討論中形成有價(jià)值的見(jiàn)解，提高討論的質(zhì)量和效果。由于議題是從一組文本的共同之處提取出來(lái)的，它可以把一組文本整合為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭思考，產(chǎn)生相應(yīng)的文學(xué)作品。所以，主題應(yīng)該具有聚焦的特點(diǎn)，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)、學(xué)生的閱讀和文本的特點(diǎn)相結(jié)合，精準(zhǔn)地指向一套文本的整體解讀，為教師的群文閱讀教學(xué)指明了方向，也為學(xué)生的閱讀思維提供了精準(zhǔn)的指引。

三、群文閱讀教學(xué)與高階思維的關(guān)系分析

在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地要在一組文本的基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)言使用，對(duì)文本信息進(jìn)行分析，綜合學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容并加以評(píng)估?？梢?jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生的文本信息處理能力，是一個(gè)不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生高層次思維能力的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐能夠發(fā)現(xiàn)群文閱讀對(duì)學(xué)生系統(tǒng)思維、批判思維和創(chuàng)新思維能力的提升具有明顯的促進(jìn)作用。

（一）整合文本信息，發(fā)展系統(tǒng)思維

閱讀能力是高中學(xué)生必備的一種基礎(chǔ)技能，而優(yōu)秀的閱讀能力主要表現(xiàn)在能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行篩選和整合。在群文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生有效地對(duì)文本信息進(jìn)行整合的過(guò)程，實(shí)際上就是一種系統(tǒng)的閱讀思維的發(fā)散過(guò)程。

（二）加工閱讀信息，生成批判思維

在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思考常常停留在以問(wèn)題為中心的多文本閱讀過(guò)程上，在獨(dú)立的閱讀中不斷探究，加深對(duì)所獲取的文本信息的理解，同時(shí)對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行批判性加工和整合，從而達(dá)到對(duì)文本的高效理解。多數(shù)群文文本的閱讀行為結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，且情境創(chuàng)設(shè)也更加多樣，這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和應(yīng)用能力，以及形成批判性思維都有很大的幫助，是提升學(xué)生核心語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)強(qiáng)有力的保證。

（三）反思閱讀信息，迸發(fā)創(chuàng)新思維

群文閱讀指的是學(xué)生要處理海量的閱讀信息，在有價(jià)值的問(wèn)題的指引下深入思索所獲取的信息，進(jìn)而構(gòu)建自己的語(yǔ)言表達(dá)思維，自然而然地創(chuàng)作新穎的語(yǔ)言作品，從而真正地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心能力，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)越性。

四、群文閱讀的議題導(dǎo)向設(shè)計(jì)對(duì)接高階思維的路徑構(gòu)建

（一）以議題為統(tǒng)整力量，發(fā)展系統(tǒng)性思維

議題的選擇是群文閱讀的關(guān)鍵，一個(gè)好的議題能夠?qū)⒍嗥谋居袡C(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)的理解結(jié)構(gòu)。議題應(yīng)具有開(kāi)放性和可議性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們從多角度、多層面進(jìn)行思考。

比如，在高中語(yǔ)文必修三第四單元中，有《宇宙的邊疆》《動(dòng)物游戲之謎》《一名物理學(xué)家的教育歷程》這三個(gè)課文，教師可以總結(jié)為“科學(xué)與科學(xué)家的奧秘”這一主題。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生安排一定的任務(wù)，讓他們注意課文中所要介紹的內(nèi)容，接著在主題的引導(dǎo)下聚焦文學(xué)的深層次內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和崇拜。群文閱讀涉及多篇文本，每篇文本都有自己的主題和觀點(diǎn)。通過(guò)整合這些文本的信息，學(xué)生可以更全面地理解議題，形成系統(tǒng)性的思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息篩選、歸納和整合，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)性思維能力。

（二）聯(lián)結(jié)多元文本，發(fā)展批判性思維

1.結(jié)合議題篩選閱讀內(nèi)容。

在群文閱讀中，教師要根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生實(shí)際情況，選擇一個(gè)具有探討價(jià)值的議題，這個(gè)議題應(yīng)該是開(kāi)放的，能夠引發(fā)學(xué)生思考和爭(zhēng)議的。在確定議題后，教師需要選擇與議題相關(guān)的多元文本，這些文本應(yīng)該是多種類(lèi)型的，如小說(shuō)、散文、新聞報(bào)道等，以便于學(xué)生從不同角度理解議題。文本的選擇應(yīng)具有代表性，能夠反映不同的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。多文本閱讀需要大量的信息，教師要在課堂上進(jìn)行趣味閱讀，推薦好的圖書(shū)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深入分析，用發(fā)展的、批判的眼光看待文本所體現(xiàn)的問(wèn)題。

比如，在講授《獨(dú)立宣言》《人權(quán)和公民權(quán)宣言》《國(guó)際歌》等一系列文本時(shí)，教師應(yīng)該先提取它們之間的共同點(diǎn)，然后確定它們的不同點(diǎn)，設(shè)定“影響人類(lèi)精神發(fā)展的宣言”這一主題。為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師需要設(shè)計(jì)具有層次性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論，幫助他們從多個(gè)角度理解議題，如“這些文本共同體現(xiàn)了什么人類(lèi)精神？你從中有什么反思？”等。問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑和挑戰(zhàn)文本中的觀點(diǎn)。

2.以議題為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本組元。

議題是群文閱讀的核心，對(duì)于文本組元有著重要的意義，在學(xué)生的群文閱讀中起著核心的引領(lǐng)作用。議題是群文閱讀的核心要素之一，規(guī)定了文本選擇和組織的基礎(chǔ)，使文本的組合具有明確的目標(biāo)和方向。

首先，通過(guò)以議題為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本組元，可以確保所選文本與教學(xué)需求和學(xué)生實(shí)際情況相符合，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，以議題為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本組元，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和系統(tǒng)性思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解議題，形成全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在分析、比較、歸納和總結(jié)文本的過(guò)程中，能夠發(fā)展批判性思維和系統(tǒng)性思維，提升解決問(wèn)題的能力。

教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，確定議題的教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)聚焦于高階思維的培養(yǎng)，包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的能力；根據(jù)議題選擇具有代表性、多樣性、思想性的文本，這些文本應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論，促進(jìn)高階思維的發(fā)展；針對(duì)每個(gè)文本，設(shè)計(jì)具有探究性和思考性的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的深層含義，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維；在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，組織小組討論和全班交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，進(jìn)行思想的碰撞和交鋒。

3.以多元文本閱讀強(qiáng)化議題理解。

當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下充分地感受到多元文本的含義之后，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀練習(xí)來(lái)回應(yīng)主題，讓文章和議題之間建立一個(gè)雙向的連接，加深學(xué)生對(duì)主題的理解，從而形成文本融合的良好狀態(tài)，這是單個(gè)文本疊合閱讀無(wú)法做到的。例如，教師可以設(shè)計(jì)“探討科技發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響”議題，選擇幾篇關(guān)于科技發(fā)展的文本，包括科技發(fā)展的趨勢(shì)以及科技發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響等方面的文章或書(shū)籍，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討科技發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)的積極和消極影響；從不同角度思考問(wèn)題，并發(fā)表自己的見(jiàn)解；完成一份關(guān)于科技發(fā)展的研究報(bào)告，讓學(xué)生深入了解科技發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，以及科技發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)的具體影響；組織辯論會(huì)，讓學(xué)生對(duì)科技發(fā)展的利弊進(jìn)行辯論，進(jìn)一步拓寬他們的思維視野，提升他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

以多元文本閱讀強(qiáng)化議題理解也可以采用其他的閱讀方式，如對(duì)比閱讀、整合閱讀等。對(duì)比閱讀是指選擇多個(gè)與議題相關(guān)的文本，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)不同文本之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以更深入地理解議題，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。在對(duì)比閱讀時(shí)，教師需要選擇多個(gè)具有代表性的文本，這些文本可以是同一主題的不同觀點(diǎn)，也可以是同一作者的不同作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本之間的異同點(diǎn)并分析其原因。整合閱讀則是指將多個(gè)文本整合在一起，形成一個(gè)完整的閱讀框架。這些文本可以是同一主題的不同方面，也可以是不同主題但具有內(nèi)在聯(lián)系的文本。學(xué)生可以在整合閱讀中更全面地理解議題，把握其內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)。教師需要選擇合適的文本組合，文本要具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，能夠形成一個(gè)完整的閱讀框架，便于學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和邏輯思維能力，使其更好地理解議題。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和高階思維，有助于提升他們的信息獲取、處理和表達(dá)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀能力和高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。教師要打破傳統(tǒng)的單篇閱讀的局限，靈活使用群文閱讀方式，讓問(wèn)題的引導(dǎo)作用得到更好發(fā)揮，讓學(xué)生的思想素質(zhì)得到真正優(yōu)化，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)真正落地。