楊紅麗

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)思維作為科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在科學(xué)課程中有著舉足輕重的地位。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的思維力，就需要教師在課堂上提出具有挑戰(zhàn)性的“大問題”，并采取促成學(xué)生參與科學(xué)問題探究、成果總結(jié)匯報、轉(zhuǎn)變課堂話語方式等方法實現(xiàn)思維的可視化和具體化，創(chuàng)建科學(xué)思維可視化的科學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)思維；思維可視化；課堂

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 061-063

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面?？茖W(xué)思維作為核心素養(yǎng)之一，在科學(xué)課程中有著舉足輕重的地位，所以科學(xué)課堂應(yīng)該是像胡衛(wèi)平教授所提出的那樣，是一種“重視學(xué)思結(jié)合，調(diào)動學(xué)生主動、積極的思維，發(fā)展學(xué)生的思維力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的課堂”。因此，如何創(chuàng)建科學(xué)思維可視化的科學(xué)課堂，是一個值得研究的問題。

一、提出挑戰(zhàn)性的“大問題”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，科學(xué)課程設(shè)置“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)”等13個學(xué)科核心概念和“物質(zhì)與能量”“結(jié)構(gòu)與功能”等4個跨學(xué)科概念。無論是核心概念還是跨學(xué)科概念的落實都離不開教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究。探究總是始于一個個的問題。

要探究什么樣的問題在于提出了什么樣的問題?？梢?，提出什么樣的問題非常重要。如果問題設(shè)計簡單，探究力度較淺，不利于對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；如果問題設(shè)計復(fù)雜，學(xué)生就會對自己失去信心，對科學(xué)失去興趣，同樣不利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此只有一個具有挑戰(zhàn)性的“大問題”，最適合學(xué)生探究，那什么是具有挑戰(zhàn)性的“大問題”，挑戰(zhàn)性的“大問題”又來自哪里呢？

（一）什么是具有挑戰(zhàn)性的“大問題”

俄國心理學(xué)家、教育家和作家列夫·謝門諾維奇·維果茨基于20世紀(jì)30年代提出的最近發(fā)展區(qū)概念，是指兒童獨立解決問題時所展現(xiàn)的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或者更有能力的同伴合作中解決問題時所展現(xiàn)的潛在發(fā)展水平之間的距離。課堂互動領(lǐng)域的學(xué)者將最近發(fā)展區(qū)概念拓展到具有集體屬性的課堂境脈之中，建立了公共最近發(fā)展區(qū)概念，盡管其中每個人的最近發(fā)展區(qū)有所不同，但在一定范圍內(nèi)通過共同努力來實現(xiàn)合作發(fā)展也是可能的。具有挑戰(zhàn)性的“大問題”應(yīng)該是在“公共發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，它具有一定難度和挑戰(zhàn)性，但它可以通過個人努力→小組合作→全班匯報來解決；這種挑戰(zhàn)性的“大問題”可以由教師提出，也可以是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己提出；這種挑戰(zhàn)性的“大問題”能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在探究的過程中不斷地思考、交流，讓每個學(xué)生的科學(xué)思維真正發(fā)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這也是創(chuàng)建科學(xué)思維可視化的科學(xué)課堂的第一步。

在蘇教版三年級下冊《聲音的產(chǎn)生》一課中，可以提出這樣的具有挑戰(zhàn)性的大問題：你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？

（二）具有挑戰(zhàn)性的“大問題”來自哪里

挑戰(zhàn)性的“大問題”來自教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的理解。教師要反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，也可以聽取關(guān)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的專家講座，促進(jìn)自身對標(biāo)準(zhǔn)的理解。教師還可以仔細(xì)研讀教材，將教材內(nèi)容與《課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合起來，將整個一節(jié)課或者整個一單元串聯(lián)起來，提出具有挑戰(zhàn)性的“大問題”。

具有挑戰(zhàn)性的“大問題”來自教師對學(xué)生的不斷引導(dǎo)。教師要了解每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及所有學(xué)生的“公共發(fā)展區(qū)”，也就是說教師要對學(xué)生目前的發(fā)展水平有所了解，把握學(xué)生的前概念，再有依據(jù)地預(yù)測學(xué)生可能的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上，利用一系列方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的“大問題”供他們自己研究。

二、采取有效措施鼓勵學(xué)生參與探究

在教師或?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的“大問題”之后，要組織學(xué)生積極參與探究。筆者執(zhí)教蘇教版三年級下冊《聲音的產(chǎn)生》一課發(fā)現(xiàn)，可以通過教師精心設(shè)計有思維含量的學(xué)習(xí)單，學(xué)生個體思考→小組分享交流→全班匯報等方式促成所有學(xué)生參與探究。

（一）設(shè)計有思維含量的學(xué)習(xí)單

《南京市義務(wù)教育階段作業(yè)管理指南（小學(xué)科學(xué)學(xué)科）》指出，教師應(yīng)結(jié)合課堂上的科學(xué)探究、實踐活動，設(shè)計或選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)單。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備精心設(shè)計、有思維含量、供學(xué)生個人思考、小組交流及全班匯報的科學(xué)思維可視化的學(xué)習(xí)單。例如，在《聲音的產(chǎn)生》一課中，教師要為學(xué)生個人和小組分別準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)單。個人學(xué)習(xí)單重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鋼尺和橡皮筋發(fā)聲時的現(xiàn)象，并將觀察到的現(xiàn)象用畫和寫的方法記錄下來，使個人的科學(xué)思維可視化；小組學(xué)習(xí)單應(yīng)該重在引發(fā)小組之間的熱烈討論，在小組討論的過程中使得整個小組的科學(xué)思維可視化。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考交流匯報

一個具有挑戰(zhàn)性的“大問題”需要經(jīng)過個人思考→小組分享交流→全班匯報這樣一個完整的過程才可以得到解決。

個人思考。教師可以為學(xué)生提供實驗現(xiàn)象明顯的材料，讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，邊實驗邊自己思考，完成教師為學(xué)生準(zhǔn)備的個人學(xué)習(xí)單。如在《聲音的產(chǎn)生》一課中，教師可以選擇鋼尺和橡皮筋在撥、彈之后有明顯振動現(xiàn)象的材料供學(xué)生反復(fù)實驗，并且仔細(xì)觀察，完成圖1所示的個人學(xué)習(xí)單（見圖1）。

小組分享交流。學(xué)生在完成個人學(xué)習(xí)單之后，教師可以出示小組學(xué)習(xí)單并要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，最好是以“推磨式”的方式進(jìn)行討論，這樣能夠保證組內(nèi)的每個學(xué)生都將自己的思維用語言表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來。在討論過程中如果出現(xiàn)不同意見，可以再次進(jìn)行實驗，用充分的證據(jù)證明自己的觀點。經(jīng)過熱烈的討論后，每個小組將形成的一致觀點填寫在小組學(xué)習(xí)單上，完成小組學(xué)習(xí)單。例如，在《聲音的產(chǎn)生》一課中，在學(xué)生完成圖1所示的個人學(xué)習(xí)單后，教師出示圖2所示的小組學(xué)習(xí)單，并給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生不斷地討論、實驗，最后將他們發(fā)現(xiàn)的鋼尺和橡皮筋發(fā)聲時的共同特征——快速、往復(fù)、運動填寫在小組學(xué)習(xí)單上，完成圖2所示的小組學(xué)習(xí)單（見圖2）。

全班匯報。在每個小組都完成小組學(xué)習(xí)單后，教師應(yīng)該將每個組的學(xué)習(xí)單全部進(jìn)行展示，最好是同時清晰地進(jìn)行展示，可以將其張貼在黑板上，也可以使用白板將其展示在畫架上，展示之后請每個小組的全體成員上臺匯報。在一次次的匯報中，每個學(xué)生的科學(xué)思維都是可視化的，并且在匯報過程中小組之間出現(xiàn)不同意見時，可以再次進(jìn)行實驗，找到證據(jù)，證明合理的觀點，達(dá)到全班思維的碰撞，使整個班級作為一個整體實現(xiàn)科學(xué)思維的可視化。如筆者在執(zhí)教《聲音的產(chǎn)生》一課時，將每個小組的學(xué)習(xí)單用白板展示在畫架上，并且讓每個小組的學(xué)生都進(jìn)行匯報，使得全班學(xué)生的科學(xué)思維可視化。

三、轉(zhuǎn)變課堂話語方式

想要創(chuàng)建科學(xué)思維可視化的科學(xué)課堂，課堂話語方式的轉(zhuǎn)變是非常重要的。課堂話語即在課堂語境中，教師與學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在師生互動中所進(jìn)行的語言溝通與交流行為。課堂話語被看作是課堂上師生共同實踐的社會性規(guī)則，有效的話語將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，營造良好的課堂氛圍，同時在潛移默化中加深學(xué)生對核心知識的理解，增強學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的身份認(rèn)同和社會責(zé)任感。因此，好的課堂話語溝通會讓學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到學(xué)科知識，同時也能體會到，在這門課的課堂上什么是被認(rèn)可和接納的。

要想轉(zhuǎn)變課堂話語方式，教師要踐行“自己少教，讓學(xué)生多學(xué)”的新理念，并且落實在每一節(jié)課中。同時，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者，多激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)的行為發(fā)生，將課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。

（一）落實少教多學(xué)的新理念

以往的課堂都是以教師的教為主的，課堂上大部分時間和大部分話語權(quán)都屬于教師，并且教師也總是以為，只有自己教得多，學(xué)生才能學(xué)得多、理解掌握得多。但事實并非如此，教師的教學(xué)理念存在一定問題。只有教師落實“自己少教，讓學(xué)生多學(xué)”的新理念，才能實現(xiàn)課堂話語方式的轉(zhuǎn)變，將課堂的話語權(quán)還給學(xué)生。教師可以通過減少不必要的話語、去掉無效的話語、使用精練的提問話語、恰當(dāng)?shù)脑u價話語等方式，將“少教多學(xué)”的新理念真正落實在每一堂課中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在一堂科學(xué)思維可視化的科學(xué)課上，教師應(yīng)該將話語權(quán)還給學(xué)生，但并不是完全任由學(xué)生交流，教師的有效引導(dǎo)是非常必要的。為了激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，教師在課前要做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備，在課堂上要注意引導(dǎo)的方法和時機，課后要進(jìn)行深刻反思。

教師在課前需要做的引導(dǎo)準(zhǔn)備是了解每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和全班學(xué)生的“公共發(fā)展區(qū)”，清楚自己在課堂上應(yīng)該如何引導(dǎo)，以及進(jìn)行何種程度的引導(dǎo)，并且將其記錄在教案上，為授課的“引導(dǎo)”做好準(zhǔn)備。在課堂上，教師要注意引導(dǎo)的方法和時機，可以根據(jù)不同學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)運用不同的引導(dǎo)方法。例如，對于課堂參與度比較高的學(xué)生可以進(jìn)行“討論式”引導(dǎo)，引導(dǎo)他們多與組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論，使得整個小組的成員都能夠進(jìn)行思考。教師還要注意引導(dǎo)的時機，這些時機往往是學(xué)生討論遇到不同意見時、學(xué)生與前概念出現(xiàn)認(rèn)知沖突時、學(xué)生歸納出某一個結(jié)論時、學(xué)生有新的實驗發(fā)現(xiàn)時等。

科學(xué)課程要非常注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教師可以通過創(chuàng)建科學(xué)思維可視化的科學(xué)課堂來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生的科學(xué)思維在科學(xué)課堂上真正發(fā)生，并且讓每個學(xué)生的思維可視化，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)是非常重要的。

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