陳宏剛

高中歷史新教材采用了“通史+專題史”的編寫方式，將歷史時間和歷史專題融為一體，引導(dǎo)學(xué)生探究古今中外歷史，進而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，落實三維教學(xué)目標(biāo)。高中歷史必修教材包括《中外歷史綱要》上、下兩冊，提綱挈領(lǐng)講述了古今中外通史，選擇性必修教材包括《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》《文化交流與傳播》。要想用好新教材，高中歷史教師首先要把握好新課標(biāo)，把核心素養(yǎng)貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂精講和課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，搜集課內(nèi)外史料，引導(dǎo)學(xué)生自主整合課內(nèi)外史料，鼓勵他們進行探究式學(xué)習(xí)，了解中華民族五千多年的發(fā)展歷史，讓他們接受傳統(tǒng)文化、家國情懷和紅色文化的熏陶，進一步發(fā)揮高中歷史課程的育人價值。

一、高中歷史新教材解讀

（一）總體容量偏大，課文較為濃縮

《中外歷史綱要》，從“綱要”兩字即可窺見，其編寫特點在于提綱挈領(lǐng)，用精煉簡短的語言，系統(tǒng)地闡述了中外歷史的重要事件和時間節(jié)點。其以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導(dǎo)，通過對中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的敘述，展現(xiàn)了人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，以及人類社會從古至今、從分散到整體，社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展歷程，從而不斷培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

《中外歷史綱要》上冊總共包含了10個單元，30課內(nèi)容，其中常規(guī)課29節(jié)，外加一節(jié)活動課，本冊書的單元標(biāo)題都帶有“與”“和”兩個字，每一課的標(biāo)題中含有這兩個字的也超過了一半。由此可見，每個單元的主題不是唯一的。一般來說，一個學(xué)期新課教學(xué)為20周左右，在這短短的20周完成29課的內(nèi)容教學(xué)，意味著每一個課時需要講完一課，這樣的內(nèi)容篇幅按照慣例是講不完的。

（二）知識密度大，內(nèi)容涵蓋廣、理解難

在必修教材的某些單元中，其內(nèi)容涉及的時間跨度很大，比如，《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》一課出現(xiàn)的歷史人物14個、具體年份8個，涉及的歷史概念共有30多個。教材原文的高度概括性，使一句話就可以是一個知識點，但是缺乏具體的敘述，抽象性較強，對于學(xué)生的思維能力是一種挑戰(zhàn)。

再比如，《國家出路的探索與列強侵略的加劇》一課，在第一目“太平天國運動”最后一段這樣敘述：“太平天國運動雖然失敗，但它沉重打擊了清王朝的統(tǒng)治，引起政治和權(quán)力結(jié)構(gòu)的變化，隨著湘淮系官僚集團的崛起，中央權(quán)力下移，對此后歷史的發(fā)展產(chǎn)生重大影響?！边@一結(jié)論與義和團運動中“南方各省東南互保協(xié)議，嚴(yán)重動搖了清政府統(tǒng)治的根基”這一結(jié)論存在內(nèi)在的聯(lián)系。在教學(xué)時，教師一定要進行史料補充，使學(xué)生構(gòu)建起晚清歷史的時代格局，不然這兩句話就很難理解。

（三）史料精，課本注釋少

因為教材篇幅所限，在史料的選擇上都偏向簡約，但是史料需要聯(lián)系時代背景以及具體的語境，過度刪減會難以窺見全貌，削弱了史料應(yīng)有的作用。

中國古代史部分的史料牽扯到大量人名、地名、典故、制度等專有名詞，沒有注釋也看不懂，但考慮到教材整體的統(tǒng)一性，刪除了注釋，導(dǎo)致學(xué)生閱讀有一定障礙，必須由老師指導(dǎo)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)補充史料和注釋。

（四）涉及的知識分布廣，存在知識盲區(qū)

新教材在內(nèi)容上增加了許多，這些以往教材上沒有的內(nèi)容，需要教師及時補充相關(guān)歷史知識，做好充足的備課。這些新增的內(nèi)容知識點繁多，難免會有部分教師存在知識盲區(qū)，這就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中無法游刃有余地展開講解和拓展。

二、高中歷史新教材帶來的挑戰(zhàn)

（一）新教材內(nèi)容量增多，課時比較緊張

新教材知識點明顯增多，但是教學(xué)課時沒有增多，每節(jié)歷史課體量逐漸增大，這對很多教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。例如，《中華文明的起源與早期國家》一課的時間跨度從原始社會到西周滅亡，涵蓋了石器時代、文化遺址、禪讓制、世襲制、分封制、井田制和青銅時代等重要歷史概念和史料。按照常規(guī)教學(xué)方法，至少需要三個課時，但是新教材要求教師在一個課時內(nèi)完成這些知識點教學(xué)，如何在一個課時內(nèi)把每個知識點講到位，讓學(xué)生掌握好知識點，成為了高中歷史教師面對的重要挑戰(zhàn)之一。

（二）側(cè)重思維能力培養(yǎng)，教學(xué)難度大

高中歷史新教材選取的史料更具有代表性，還搜集了史學(xué)界最新學(xué)術(shù)研究成果，體現(xiàn)了與時俱進的編寫理念，把辯證思維能力培養(yǎng)放在重要位置，這對很多高中生來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也增加了教學(xué)難度。例如，新教材在講解“新航路的開辟”時，不僅列舉了哥倫布船隊、麥哲倫船隊開辟的全球航線，還列舉了鄭和下西洋的航路，引導(dǎo)學(xué)生對比中外開辟新航路的原因和影響，要求學(xué)生把同時期史料進行對比，辯證分析新航線開辟對世界格局的影響。但是很多學(xué)生對史料分析不夠深入，辯證思維能力比較薄弱。

（三）考試題型多樣化，如何減負(fù)增效

隨著新教材知識點增多，高中歷史練習(xí)題、考試題目越來越多樣化，探究類、開放式史料分析題目逐漸占據(jù)主導(dǎo)，對學(xué)生綜合能力要求較高。在完成教材教學(xué)任務(wù)的同時，教師還要講解各類題目解題技巧，如何落實減負(fù)增效理念是教師亟待解決的問題。減負(fù)增效是新教材的必然要求，也是培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要渠道，教師要科學(xué)精簡教學(xué)內(nèi)容，篩選經(jīng)典例題，開展專題教學(xué)，進一步提升學(xué)生的解題能力，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、高中歷史新教材的使用策略

（一）利用好教材中的大字正文內(nèi)容，理解歷史事件

高中歷史新教材中的大字正文部分肯定是教學(xué)的重點，教師需要利用好這部分內(nèi)容開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)歷史事件。比如，在學(xué)習(xí)唐朝這段歷史時，學(xué)生需要了解到907年，存在了290年的唐朝為藩鎮(zhèn)所滅的史實，為了幫助學(xué)生理解這部分內(nèi)容，教師可以利用好教材進行教學(xué)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

教師可以為學(xué)生設(shè)計一些問題：“唐朝前期政治是相對開明的，而且生產(chǎn)力得到了發(fā)展，社會表現(xiàn)得更加安定，整個國家呈現(xiàn)出了一片盛世，那么在歷史上這段時期被稱為什么呢？到了唐玄宗天寶年間，出現(xiàn)了什么危機？為什么會出現(xiàn)這樣的危機？為什么這個危機成為了唐朝歷史的轉(zhuǎn)折點？”借助一個個問題，引發(fā)學(xué)生對教材中的大字部分進行有效的閱讀和思考，讓學(xué)生把握整個唐朝歷史從強盛到衰弱再到最終滅亡的歷史，從而提高整體的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在利用新教材的時候一定要善于挖掘正文大字內(nèi)容，不要僅僅停留在表面的文字上面，要善于利用文字進行問題設(shè)計，讓學(xué)生去思考問題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生對歷史史實的理解和認(rèn)知。

（二）處理好教材中的小字內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力

教材中會有一部分小字內(nèi)容，這部分內(nèi)容用來補充大字的知識，不會在教學(xué)目標(biāo)中做出一些硬性要求。這些資源給教師的教學(xué)提供了豐富的資料，便于教師充分地利用這些資源進行補充和創(chuàng)造，讓教材滿足不同學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更好地掌握知識。在利用教材中的小字部分的時候，教師可以讓學(xué)生自己閱讀和學(xué)習(xí)。因為教材小字部分基本是一些補充性和說明性的材料，內(nèi)容比較生動有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀的過程中對這些內(nèi)容形成一個深刻的認(rèn)識和再加工，具有重要的作用。

比如，在學(xué)習(xí)《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》這部分內(nèi)容時，教材給出了一些史料閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以借助這些史料進行思考和分析。在這個過程中，學(xué)生的思維能力可以得到很大提升。另外，在利用這些小字的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地進行閱讀，如果只是讓學(xué)生單純地閱讀，會造成學(xué)生的疲倦。所以，教師需要在講解主要內(nèi)容時有意識地把小字的內(nèi)容滲透其中，通過這樣的方式幫助學(xué)生更好地進行知識的拓展學(xué)習(xí)，從而提高新教材的利用率，更好地輔助整體教學(xué)。

（三）利用好教材中的圖表素材，理解歷史知識

目前，使用的教材包含了大量的文物圖片和表格數(shù)據(jù)，教師在教學(xué)中要善于利用這些資源進行教學(xué)，用這些生動的圖片給學(xué)生留下更為深刻的印象，使學(xué)生可以借助這些內(nèi)容來掌握一些歷史地名、人名、時間或者事件，避免學(xué)生在記憶這些內(nèi)容的時候一味地死記硬背的情況，這些圖表的補充，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀化，讓教材具有更強的可讀性，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，幫助學(xué)生更好地理解教材，對知識形成深刻的印象。

比如，在學(xué)習(xí)《明清經(jīng)濟與文化》這部分內(nèi)容時，教材給出了《耕織圖》，呈現(xiàn)了清朝前期玉米及甘薯的種植圖等圖片信息，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，改變了單純文字的枯燥性。教師也可以借助教材中的圖片為學(xué)生設(shè)計一些圖片資料的題目，以此培養(yǎng)學(xué)生分析圖表的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識，提高課堂授課的效果。所以，在高中歷史教學(xué)中，對于教材中的各種插圖、圖表，教師要學(xué)會充分利用，發(fā)揮這些插圖和圖表的作用。

（四）利用教材中的文獻資料，提升授課效果

文獻資料能夠把重要的史實信息充分體現(xiàn)出來，可以進一步印證歷史，對歷史現(xiàn)象進行有效解釋。在高中歷史教學(xué)中，如何應(yīng)用史料是一個需要教師思考和探索的問題。筆者認(rèn)為可以通過以下幾點來應(yīng)用史料：

首先，引導(dǎo)學(xué)生正確理解史料。教師可以通過教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解史料的內(nèi)容和含義。其次，教師可以提供一些相關(guān)背景知識，介紹史料的來源和作者，幫助學(xué)生了解史料的時代背景和歷史環(huán)境，深入理解史料的意義和價值。再次，引導(dǎo)學(xué)生分析史料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對史料進行分析，從史料中提取有關(guān)事件、人物、時間、地點等信息并進行分類。然后，學(xué)生可以對史料進行解讀和評價，提出問題和研究命題。最后，組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生進行獨立或小組研究，通過討論、撰寫報告等形式展示和分享研究成果。教師還可以為學(xué)生提供一些歷史研究的經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和寫作能力。

例如，在“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課教學(xué)時，教師可以借助長城的建造資料、史記中的一些文獻以及影視資料，讓學(xué)生進行賞析，同時分析秦朝社會矛盾和農(nóng)民起義的時間，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的探究欲望。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的“春秋戰(zhàn)國時諸侯爭霸兼并”的知識，進一步了解諸侯國數(shù)量的變化，這樣才能讓學(xué)生了解兼并戰(zhàn)爭奠定了統(tǒng)一的基礎(chǔ)；讓學(xué)生了解秦朝疆域地圖，使他們明確秦朝的領(lǐng)土可以東達大海、南至南海、西至隴西、北抵長城；借助一些影視資料，讓學(xué)生了解秦始皇擴充領(lǐng)域的事件，為后續(xù)軍事鞏固政治層面以及其他鞏固層面的內(nèi)容做好基礎(chǔ)。

（五）精心設(shè)計問題鏈，優(yōu)化歷史單元教學(xué)

探索未知事物是學(xué)生的本性，在歷史教學(xué)中，若教師能創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生意想不到的問題情境，就能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。為此，筆者設(shè)計了如下問題鏈引入新課，即用多媒體展示初中教材“戊戌維新運動”的相關(guān)圖片，然后提出問題。課堂應(yīng)以問題為主軸，問題可以觸發(fā)思考，進而導(dǎo)向問題的解決、思維的鍛煉。教師要以問題為開展單元教學(xué)的切入點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過程中解決的一系列問題。大單元教學(xué)設(shè)計既可以為突出重點的設(shè)問，也可以為破解難點的疑問，還可以為師生之間、學(xué)生之間的相互發(fā)問或詢問等?？傊?，進行有邏輯關(guān)聯(lián)的連串發(fā)問，可以幫助學(xué)生撥開歷史的迷霧，發(fā)現(xiàn)歷史的真相和本質(zhì)，解決學(xué)習(xí)中的各種疑難問題，進而有效鍛煉思維，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在《中外歷史大綱（上）》第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”單元教學(xué)時，教師可以設(shè)計一組問題鏈。問題一：西方列強的侵略以及一系列不平等條約的簽訂，是如何使中國一步步淪為半殖民地的？給近代中國帶來了怎樣的危害？問題二：1840—1919年，面對西方列強的侵略，中國人民是如何奮起反抗的？這一系列反侵略斗爭失敗的原因是什么？問題三：中國社會各階級為挽救危局進行了哪些努力？這些救國主張和行動有何歷史局限性？

學(xué)生可以通過小組討論的方式逐步解答問題。在學(xué)生討論的過程中，教師可以給予學(xué)生一些提示或者提供一些相關(guān)資料，鼓勵并輔助學(xué)生自主尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識，即使學(xué)生給出的答案是錯誤的，也需要注意糾正方式，要維護學(xué)生參與討論的積極性和主動性。

四、結(jié)語

總而言之，對于高中歷史新教材的研讀和使用，既是機遇也是挑戰(zhàn)。作為新時代的歷史教師，要迎難而上，深入研讀新教材，在實踐中應(yīng)用、在實踐中反思，不斷創(chuàng)新新教材的使用方法，不斷拓展新教材使用的深度，使高中歷史教學(xué)開辟出新的局面。