盧清華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程……在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力……”在“課程理念”中還指出：“面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語言文字進(jìn)行交流溝通……”

可以看到，“運(yùn)用”一詞反復(fù)出現(xiàn)?！斑\(yùn)用”到底是什么意思呢？其實(shí)是“會(huì)使用”，強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐性”，指明了語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用”。那么，教師應(yīng)該如何從“運(yùn)用”入手教語文呢？

“運(yùn)用”理念入腦入心

巢宗祺這樣說：“閱讀教學(xué)可以從具體語言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過對(duì)課文的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn)；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)。”無論是哪種方式，都要緊扣語言文字的運(yùn)用。實(shí)際上，我們有什么樣的理念支撐，就有什么樣的教學(xué)。所以，“運(yùn)用”理念須時(shí)刻入腦入心。

教學(xué)目標(biāo)有“運(yùn)用”

部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在以下問題：不是以學(xué)生為主體，而是從自身出發(fā)（讓或使學(xué)生如何）；沒有設(shè)置行為條件；學(xué)習(xí)效果不可評(píng)價(jià)、測(cè)量（激發(fā)積累描寫春天語句的興趣）……那么，怎樣表述目標(biāo)才正確？

請(qǐng)看一位老師制定的《成吉思汗和鷹》的教學(xué)目標(biāo)：1.讀準(zhǔn)音（汗、狩、腕、載），辨清字形（鷹、懊悔不已）；2.通過分析關(guān)鍵詞句來分析成吉思汗和鷹的形象；3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用反復(fù)敘事的寫法。

針對(duì)故事類文章，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先要考慮的是這一文本有別于其他文本的獨(dú)特之處是什么?！冻杉己购旺棥纷畲蟮奶厣顷P(guān)于鷹4次撞翻杯子的動(dòng)作及成吉思汗的心情變化的描寫，這種反復(fù)敘事的寫法帶來了一波三折的效果。這是獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容，列入目標(biāo)非常合適，也便于學(xué)生模仿運(yùn)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)“運(yùn)用”

我校為了讓老師們確立“運(yùn)用”的理念，規(guī)定了“比識(shí)字、比讀書、比閱讀、比仿寫、比拓展”5個(gè)環(huán)節(jié)，其中，“比仿寫”就強(qiáng)調(diào)了“運(yùn)用”。在課堂教學(xué)中，“運(yùn)用”既是手段又是目的，指導(dǎo)學(xué)生在“運(yùn)用”中學(xué)語文，最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字。

教學(xué)內(nèi)容?！斑\(yùn)用”

有了清晰的教學(xué)目標(biāo)，我們就可以帶著目標(biāo)去解讀文本，選擇內(nèi)容才有針對(duì)性，才能更好地關(guān)注到“運(yùn)用”。

如《飛奪瀘定橋》一課的教學(xué)目標(biāo)：1.積累9～10個(gè)自己喜歡的詞語；通過查字典，聯(lián)系上下文理解“一夫當(dāng)關(guān)、萬夫莫開”“水流湍急”“傾盆大雨”。2.反復(fù)朗讀課文，感悟文中“飛”和“奪”的含義，品析第5～7自然段（句子、詞），體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的大無畏精神。3.學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞，用批注法概括課文、合理分層、理解課文。

根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我們確定了教學(xué)內(nèi)容：精讀第5～7自然段，先讓學(xué)生說一說每個(gè)自然段寫了什么，再用批注法找重點(diǎn)詞句，說說是怎樣表現(xiàn)的，然后進(jìn)行知識(shí)遷移（寫一段話，用上連續(xù)性動(dòng)詞）。

隨文練筆巧“運(yùn)用”

習(xí)作教學(xué)要循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。低年級(jí)重點(diǎn)是寫話、組詞成句，中年級(jí)重點(diǎn)是組句成段，高年級(jí)重點(diǎn)是組段成篇。為了讓“學(xué)”與“用”無縫銜接，我校提倡的是隨文練筆，讀寫結(jié)合，一課一練。

小練筆是符合低年級(jí)寫話教學(xué)規(guī)律的，因?yàn)楹⒆觽兊哪７履芰軓?qiáng)。下面是一個(gè)成功的案例：

別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

——節(jié)選自《司馬光》

1.“有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！边@句話中有幾個(gè)分句？說了哪幾件事？用這種方式說話好嗎？說說理由。

2.“別的小朋友都慌了”中“慌”是什么意思？怎么慌的？（有的……有的……）小朋友叫了什么？補(bǔ)充出來。

換情境練習(xí)：小朋友很高興……

3.司馬光沒有慌，他_______________ 。

他們都沒慌，_______________ 。

這兩句有什么相同和不同的地方？

中年級(jí)剛從“段的說話、寫句”過渡到“組句成段”。在習(xí)作時(shí)，學(xué)生即使有話可寫也無表達(dá)方法，而仿寫能很好地解決問題。仿寫在“讀”和“寫”之間架起了一座橋梁，減緩了作文坡度，讓學(xué)生把學(xué)到的寫作知識(shí)直接內(nèi)化為寫作技能。

中年級(jí)小練筆以段落為主。我校一位教師在教學(xué)老舍先生的《貓》時(shí)，設(shè)置了如下片段練習(xí)。

1.下面這段話有什么特點(diǎn)？

說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。

2.這段話用上了哪些表達(dá)手法？

（1）固定句式：“說……吧，的確……可是……”；（2）前后矛盾；（3）明貶實(shí)褒，表達(dá)了喜愛之情。

3.訓(xùn)練提示：（1）我們?cè)谡f句子以前，先找準(zhǔn)一個(gè)人或者動(dòng)物互相矛盾的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。比如，寫妹妹的可愛，可以寫一些令人“討厭”的事情表達(dá)對(duì)妹妹的情感。（2）可以先用“說……吧”介紹一種情況，然后用“可是”轉(zhuǎn)折，介紹另一種對(duì)立的情況，形成矛盾的兩個(gè)方面。

4.仿寫示例：說他（同桌）熱情吧，的確是的，當(dāng)你有問題請(qǐng)教他的時(shí)候，他會(huì)不遺余力地給你講解?？墒?，他要是沒有完成作業(yè)，你還要找他出去玩，他會(huì)狠狠地瞪你一眼。

5.牛刀小試：請(qǐng)從下面選擇一個(gè)內(nèi)容，仿照例段的寫法寫一寫，表達(dá)你的喜愛之情。

（1）媽媽既嚴(yán)厲又慈愛

（2）大象既兇猛又溫順

高年級(jí)重點(diǎn)是組段成篇，練習(xí)段落的組合方式有總分、分總、總分總。下面是我校教師的一份隨文練習(xí)“篇章意識(shí)”的教學(xué)片段：

通過剛才的交流，相信大家心中滿是對(duì)袁隆平的欽佩與贊美。其實(shí)，他在研究雜交水稻的十幾年間，還經(jīng)歷了很多困難，如研究條件的簡(jiǎn)陋艱苦，習(xí)慣性腸胃炎的折磨，滇南育種遭遇大地震的威脅，上千次的試驗(yàn)失敗……文章為什么選取這“四難”呢？

1.點(diǎn)撥：這四個(gè)事例分別取材于袁隆平研究雜交水稻的哪個(gè)階段？

2.選取這四個(gè)事例是巧合嗎？是構(gòu)思。選取典型事例是寫作前要構(gòu)思的一個(gè)方面。（板書：構(gòu)思 選取典型事例）

3.作者在描寫這四個(gè)事例時(shí)是不是平均用力呢？快來數(shù)一數(shù)，每個(gè)片段有幾行？（生數(shù)）兩短兩長(zhǎng)，前短后長(zhǎng)。作者為什么這樣安排呢？

4.點(diǎn)撥：（1）抓住中心詞“不懈”體會(huì)作者意圖。（2）“兩愛”中，哪個(gè)更容易描寫具體、細(xì)致？（3）“兩難”分外壓和內(nèi)壓，為什么要詳寫內(nèi)壓？（4）有人見證了細(xì)節(jié)，更能使事例顯得真實(shí)生動(dòng)。（板書：表達(dá)真實(shí)生動(dòng)）

5.作者的詳略安排也是構(gòu)思。（板書：決定詳略）決定哪個(gè)詳哪個(gè)略是寫作前要構(gòu)思的另一個(gè)方面。

6.在詳寫的后兩段中，讓我們以片段三為例，看作者是如何把人物寫得生動(dòng)鮮活的。（引讀品味，感受袁隆平不怕困難、堅(jiān)持不懈的精神，總結(jié)由點(diǎn)到線、由特寫到過程的寫法）

7.現(xiàn)實(shí)生活中有很多場(chǎng)景可以用這種方法來描繪，如在無情的大地震災(zāi)難面前出現(xiàn)了許多有情的畫面。（出示地震中的感人畫面）仿照上述方法練筆，展示。

此教學(xué)是直接指向“篇”的寫作教學(xué)。從以上細(xì)節(jié)我們可以看出，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)能避開對(duì)文本內(nèi)容的“煩瑣分析”，從而避免對(duì)寫作手法的“煩瑣分析”。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要注重過程體驗(yàn)而不能只講寫作方法。這個(gè)過程是對(duì)作文的領(lǐng)悟，讓學(xué)生在經(jīng)歷了思考、推理、碰撞、沖突后豁然開朗。

總之，抓住了“運(yùn)用”，就等于抓住了語文教學(xué)的牛鼻子。語文教師要認(rèn)真研究教材，深入挖掘語文運(yùn)用的途徑，尋找語文運(yùn)用的時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥語文運(yùn)用的方法，激發(fā)學(xué)生語文運(yùn)用的內(nèi)驅(qū)力，站在生活對(duì)語文教學(xué)要求的高度，營(yíng)造充滿活力的大語文教育環(huán)境，使語文教學(xué)進(jìn)入新境界。