劉瑞君

國家衛(wèi)生健康委員會、國家發(fā)展和改革委員會等17部門發(fā)布指導(dǎo)意見，指出發(fā)展普惠托育服務(wù)體系，支持有條件的幼兒園招收2～3歲幼兒。為了解放家長、鼓勵(lì)生育，越來越多不到3歲的幼兒被吸納進(jìn)幼兒園。而國家或地方相關(guān)政策的制定與出臺，更讓3歲學(xué)齡前幼兒的保育與教育成為話題。

不滿3歲的幼兒進(jìn)入幼兒園，進(jìn)入集體生活時(shí)可能會出現(xiàn)不同的適應(yīng)情況及問題。有研究表明，由于幼兒年齡小，受生活自理能力、語言發(fā)展能力等影響，入園時(shí)會有2/3的幼兒出現(xiàn)適應(yīng)方面的困難。其有以下表現(xiàn)：分離焦慮、不肯吃飯、午休困難、離園情緒波動等。如何幫助幼兒順利適應(yīng)幼兒園集體生活呢？鄭州市鄭東新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園就低齡幼兒入園適應(yīng)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、良好的師幼互動幫助低齡幼兒建立安全感和歸屬感

錢福華指出，幼兒由于缺乏安全感，在陌生的群體環(huán)境生活中會產(chǎn)生害怕、恐懼等情緒波動的情緒反應(yīng)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。

很多教師在幼兒入園初期過于注重幼兒自理能力和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，可能會造成低齡幼兒精神的緊張。此時(shí)，良好的師幼關(guān)系可以幫助小班幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，幫助幼兒獲得積極的心理發(fā)展，同時(shí)也幫助改善幼兒與家庭的關(guān)系。因此，對于低齡幼兒來說，教師更應(yīng)做的是讓其盡快喜歡老師、信任老師，將對家長的信賴情感轉(zhuǎn)移到教師身上。

（一）教師對幼兒生活的照顧，有利于幼兒的情感轉(zhuǎn)移

面對初入園的低齡幼兒，我們要保在前，教在后，用一顆媽媽心無微不至地照顧幼兒，讓他們感受到媽媽般的關(guān)愛。當(dāng)孩子們感覺到老師就像媽媽一樣是愛他們的，會照顧好他們，幼兒就會放松下來，將對家長的信任情感轉(zhuǎn)移到教師身上，獲得安全感。

家長拍下老師照顧幼兒的照片，從幼兒熟悉的場景引發(fā)幼兒的情感共鳴，讓幼兒直觀地感受到，在家有爸爸媽媽照顧，在幼兒園有老師照顧，幼兒園就是他們的另一個(gè)家。幼兒自發(fā)地說：“老師和媽媽一樣，老師就是媽媽！”

（二）師幼之間的互動有助于滿足低齡幼兒情感需求

教師要始終以微笑面對孩子，用充足的耐心和愛心對待幼兒。對低齡幼兒來說，身體的接觸更能使其獲得情感的滿足。剛開始入園時(shí)，幼兒的哭鬧情況嚴(yán)重?！敖裉煸缟险l是高高興興上幼兒園的？”“我，我！”幾個(gè)孩子舉起了手。老師逐一抱著他們“舉高高”“開飛機(jī)”“坐摩天輪”。小小的動作拉近了師幼之間的關(guān)系，也吸引了孩子高興入園。

早上入園時(shí)大大的擁抱讓幼兒感受到老師對他們的期待，離園前用力的擁抱讓幼兒感受到老師對他們的不舍。入園變成孩子們最期待的事情。

二、觀察、傾聽幼兒的想法，滿足幼兒的成長需求

幼兒年齡小，情緒上容易受到外界因素的影響，我們要觀察、傾聽幼兒，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問題。剛?cè)雸@時(shí)薇薇每天早上都哭鬧不止，經(jīng)過觀察詢問，以及和家長多次溝通，我們發(fā)現(xiàn)薇薇對自己獨(dú)立入園、晨檢、進(jìn)班的路線不熟悉。于是，薇薇的老師帶薇薇一次次地熟悉進(jìn)班路線。從和老師一起進(jìn)班到獨(dú)自從大門口走到教室，老師將薇薇進(jìn)步的過程錄下來，讓小朋友們觀看，表揚(yáng)薇薇。第二天開始，薇薇就自己入園了。

三、通過有趣的情景和兒歌、故事，幫助低齡幼兒提高生活自理能力，增強(qiáng)自信心

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，影響其主動性、獨(dú)立性發(fā)展。當(dāng)幼兒在情感上充分信任老師之后，我們開始培養(yǎng)幼兒的自理能力和生活習(xí)慣，為其提供豐富適宜的活動。

（一）關(guān)注幼兒的身體需求

因?yàn)橛變耗挲g較小，身心發(fā)育不成熟，我們要盡可能地關(guān)注幼兒的身體需求。例如，利用集體活動和幼兒一起學(xué)習(xí)如何正確地使用勺子，在區(qū)域活動中提供材料供幼兒練習(xí)使用，在進(jìn)餐環(huán)節(jié)提醒幼兒調(diào)整使用方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不到3歲的幼兒大多數(shù)不會擤鼻涕時(shí)，有趣的鼻子吹紙片活動開始了?！翱?，我會用嘴把紙片吹起來！”“我也會！”“我會用鼻子將紙片吹起來?！薄拔乙矔?。”……大家在游戲過程中將鼻涕擤了出來。

我們要具備專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)地教育幼兒，用媽媽心時(shí)刻關(guān)注幼兒的需求，提供適宜的方式，支持幼兒的成長，讓其擁有快樂童年。

（二）降低難度，讓幼兒獲得成就感

幼兒的心理、能力準(zhǔn)備程度影響著對新環(huán)境的適應(yīng)水平。當(dāng)幼兒具備生活自理能力、交往能力時(shí)，就能更快地適應(yīng)幼兒園。

教室里用的是全自動、微電腦的飲水機(jī)。孩子們由于個(gè)子低，觸摸開關(guān)時(shí)總要踮著腳才能碰到，并且總是按不準(zhǔn)觸摸屏的開關(guān)，要么點(diǎn)幾下不出水，要么出水后點(diǎn)幾下關(guān)不掉。即使老師說“要按準(zhǔn)字上面的圓點(diǎn)”，幼兒還是對著整個(gè)按鍵。問題出在哪里呢？我靈光一閃：“整個(gè)觸摸鍵是一體的，幼兒看到的可能是一幅畫。”于是，我將蘋果貼畫貼在漢字上面，幼兒手指點(diǎn)在蘋果上面就會出水。這大大提高了幼兒接水時(shí)點(diǎn)擊屏幕的命中率，他們也十分興奮。

遇到問題時(shí)，教師不能一貫地用成人的思維看待問題，而要從孩子的角度出發(fā)，尋找問題產(chǎn)生的原因。小小的蘋果貼畫讓幼兒感受到自主接水的成就感，他們對幼兒園有了更多喜歡。

四、獲得家長的信任與支持，實(shí)現(xiàn)家園共育

幼兒的成長離不開家長的支持與配合。為了更快地幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活，教師要通過家長會、一對一的約談和家長達(dá)成一致意見，在最短的時(shí)間內(nèi)讓家長感受到教師對孩子的愛，獲得家長的支持。

開學(xué)第一周，為了讓幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，我園開啟了特殊的“叫醒”服務(wù)。早上，班級微信群響起教師的聲音：“早上好哇，孩子們，快起床啦，今天要上幼兒園，劉老師已經(jīng)藏好了，請你進(jìn)大門之后，趕快順著路線到教室里找一找老師在哪兒吧！”孩子們到班里看到我后，說：“劉老師，聽到你的聲音，我就趕快起床啦！”“劉老師，我怎么沒有找到你呀？”“我找到了，劉老師在樓梯那兒！”你們明天要早點(diǎn)起床，高高興興地上幼兒園，就能找到我了?！?/p>

特殊的“叫醒”服務(wù)，包含了教師的愛與教育的智慧，家長也感受到了教師對孩子們的用心。

五、巧妙利用點(diǎn)名時(shí)間，幫助幼兒盡快熟悉同伴，營造和諧的班級環(huán)境

幼兒的入園焦慮很大程度上來自陌生的同伴。與同伴不熟悉，可能會讓幼兒不能很好地融入集體，也不利于其盡快產(chǎn)生歸屬感和安全感。積極的同伴關(guān)系可以幫助小班幼兒共同面對新環(huán)境帶來的焦慮感與不適感。剛?cè)雸@時(shí)，大家相互不認(rèn)識，并且受語言水平的影響可能不會主動交往，于是我園教師利用點(diǎn)名的環(huán)節(jié)幫助幼兒認(rèn)識同伴。

為了讓幼兒快速熟悉班級里同伴的名字，也讓幼兒敢于在集體面前發(fā)言，我園每天都留有幼兒單獨(dú)和教師互動的時(shí)間和機(jī)會，并利用點(diǎn)名讓幼兒自我介紹。點(diǎn)到名字的幼兒這樣說道：“大家好，我是小一班的××?！贝蠹一貞?yīng)：“××，你好。”簡單的互動賦予了點(diǎn)名新的意義。教師也能從自我介紹中發(fā)現(xiàn)，有的孩子外向，能夠大膽地自我介紹，有的孩子內(nèi)向，需要教師的鼓勵(lì)，教師可據(jù)此增加師幼互動的機(jī)會。

不放過每一個(gè)環(huán)節(jié)的教育意義是我們教師應(yīng)該做的。一日生活皆課程，教師要將教育的意義賦予一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。總之，入園低齡化是未來幼兒園的趨勢，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，幫助低齡幼兒順利適應(yīng)幼兒園集體生活，讓教育看見兒童，讓兒童樂享成長。