張婷婷

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的深化，教師需要重新審視小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺層化的原因，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，堅(jiān)定踐行發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以立德育人為根本任務(wù)，采用深度教學(xué)的策略，整合課程資源，優(yōu)化課堂實(shí)施過(guò)程，使小學(xué)語(yǔ)文課堂走出困境，煥發(fā)新活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；淺層教學(xué)；深度教學(xué)；教學(xué)策略

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)教育需求轉(zhuǎn)變，課程改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文課堂急需進(jìn)行深入的變革?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”等以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需能力的教學(xué)方法在一線(xiàn)教學(xué)中逐漸普及。但是由于區(qū)域、教師自身因素、教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性，導(dǎo)致許多一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的淺層化現(xiàn)象，即重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕實(shí)踐，重任務(wù)而輕學(xué)生。從當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，大多是教師還是停留在淺層教學(xué)，而非深度教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境

正如上文提到的，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐存在淺層化，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是停留在表層，只有在匯報(bào)課、教研課、示范課中，才可窺見(jiàn)深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的影子。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)困境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)過(guò)于表面

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》改變以前的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的說(shuō)法，將核心素養(yǎng)放在首位。但是從當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)看，不少教師依舊采用的是以往的設(shè)計(jì)思路，把教學(xué)目標(biāo)按照舊的三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)不具可測(cè)量性，例如大量使用“培養(yǎng)、形成、促進(jìn)學(xué)生的某些情感”之類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課下來(lái)，教師和學(xué)生像完成任務(wù)似的，不斷肢解課文的內(nèi)容，完成課文的教學(xué)與學(xué)習(xí)。但教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位，都無(wú)法量化測(cè)評(píng)。而且從整個(gè)教學(xué)目標(biāo)看，教學(xué)像是完成某種課文知識(shí)的灌輸，而不是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)過(guò)程形式化

當(dāng)前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，也存在形式化的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程實(shí)施有了進(jìn)一步的要求，即加強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。以前的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力，但是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，簡(jiǎn)單將自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式定義為一次課堂小組討論，簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生只要能?chē)@教師給的問(wèn)題順利進(jìn)行小組談?wù)?，便是?huì)合作學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)忽略了學(xué)生在小組合作中的實(shí)踐性。還有教師持有教師中心論、課堂中心論，在教授知識(shí)時(shí)，只注重知識(shí)的灌輸、課堂環(huán)節(jié)是否完美，完全忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（三）教學(xué)內(nèi)容表面化

受教學(xué)目標(biāo)解讀表面化的影響，教學(xué)內(nèi)容的分析與解讀也過(guò)于表面。課堂教學(xué)上仍是注重課文內(nèi)容的分解，忽略義務(wù)教育語(yǔ)文課程的根本任務(wù)，即立德樹(shù)人。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》認(rèn)為，語(yǔ)文課程除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言通用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生樹(shù)立文化自信。但是從當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)課堂看來(lái)，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容還是停留在表面，即完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容缺乏深層次、多維度的解讀，教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的歷史、人文、社會(huì)等知識(shí)無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)，因而學(xué)生難以將知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)，難以切身感受到課文的情感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂困境成因分析

綜合觀察以上課堂困境，我們可以發(fā)現(xiàn)其原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程與當(dāng)前高速化的教學(xué)的矛盾。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程具有復(fù)雜性，并不是所有的學(xué)生都能完美地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因其個(gè)體發(fā)展具有獨(dú)特性，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候也不能“一刀切”，把相同的知識(shí)傳授給不同層次的學(xué)生。而且在各種教學(xué)和非教學(xué)任務(wù)的促使下，教師也不得不加快課堂進(jìn)度，以求能快速完成課堂內(nèi)容的講授。因此產(chǎn)生了矛盾，使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容淺層化，而教學(xué)過(guò)程形式化，要么是表面的合作學(xué)習(xí)，要么是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。教師難以進(jìn)行深度教學(xué)，學(xué)生也就難以開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂擺脫當(dāng)前困境，需要教師進(jìn)行深度教學(xué)。而深度教學(xué)的概念界定是由深度學(xué)習(xí)延伸而來(lái)的?；趯?duì)深度教學(xué)概念的界定，有研究將深度教學(xué)的特征歸納為以下五個(gè)方面：一是以學(xué)生為中心；二是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)；三是以學(xué)科知識(shí)的全面展開(kāi)為前提；四是以主動(dòng)性、關(guān)聯(lián)性、社會(huì)性、參與性、自主權(quán)為五大基本原則；五是以自主、合作、探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)為手段。

而新課程標(biāo)準(zhǔn)也更加重視核心素養(yǎng)的發(fā)展，立足核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)注重課程的階段性和發(fā)展性，要突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)整合內(nèi)容，增強(qiáng)課程實(shí)施情境性和實(shí)踐性等。因此我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂深度教學(xué)中，可以采用以下的策略。

（一）形成語(yǔ)文大單元的概念，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，抓緊語(yǔ)文實(shí)踐

教師在備課前應(yīng)該利用單元導(dǎo)讀頁(yè)、課后習(xí)題等教材資源，進(jìn)行大單元備課，整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合該階段學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)群，使單元內(nèi)課文學(xué)習(xí)更加有聯(lián)系，同時(shí)也積極滲入其他學(xué)科的知識(shí)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）優(yōu)化課堂情境，激發(fā)合作探究欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程實(shí)施要從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作探究能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，多維度、跨學(xué)科創(chuàng)設(shè)情境。例如在四年級(jí)上冊(cè)的觀察單元中，教師可以用勞動(dòng)課和科學(xué)課的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)“我是小小觀察家”“我是小小農(nóng)學(xué)家”的情境，以小組形式，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校小農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行種植，布置學(xué)生自主種植蔬菜等方式，讓學(xué)生將在本單元的學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到生活中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

（三）巧設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題與任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維

不管是什么課堂，課堂教學(xué)都要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，歸根到底是要學(xué)會(huì)思維。第一步是要敢于并能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后運(yùn)用科學(xué)的思維方式去分析、推理并提出自己的見(jiàn)解。對(duì)此，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極地給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出不同的見(jiàn)解，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置具有批判性的學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題，例如在教學(xué)《落花生》時(shí)，不少教師反映學(xué)生總是在疑惑，難道只有花生默默無(wú)聞的品格才是最高尚的嗎？難道蘋(píng)果、石榴就一無(wú)是處嗎？對(duì)此，教師可以采用小組活動(dòng)或者辯論的形式讓學(xué)生自己去辯一辯人生的價(jià)值。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，還可以促使學(xué)生產(chǎn)生正確的價(jià)值觀。

以上就是本文關(guān)于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂困境和如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的思考?？偠灾?，要改變小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的困境，進(jìn)行深度教學(xué)，便要牢牢把握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提出的觀點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合語(yǔ)文課程資源，語(yǔ)文教學(xué)不再停留在表面，使語(yǔ)文真正成為育人的學(xué)科。

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