□福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 蔡 麗

福建長(zhǎng)汀是國(guó)家級(jí)歷史文化名城，汀州客家剪紙仿若長(zhǎng)汀客家文化中一枝鮮艷富麗的“牡丹花”，它是中原剪紙技藝的傳承與發(fā)展，極具客家特色，代代相傳、綿延至今，其歷史淵源、思想內(nèi)涵、美學(xué)價(jià)值都令人著迷、引人探索。因而在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師有必要開(kāi)展汀州客家剪紙課程活動(dòng)，讓富有地域特色的傳統(tǒng)文化融入學(xué)前課堂，促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能及素養(yǎng)的多維提升。本文基于此點(diǎn)，以信息化背景為依托，探尋了汀州客家剪紙活動(dòng)課程的開(kāi)展路徑，以期為剪紙課程活動(dòng)的創(chuàng)新優(yōu)化提供有力支撐。

一、信息化背景下的幼兒園汀州客家剪紙課程活動(dòng)開(kāi)展價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均指出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論。教師運(yùn)用各種信息化技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和沉浸式技術(shù)，使學(xué)前階段的課程活動(dòng)更加豐富多彩，為幼兒創(chuàng)設(shè)情景式、沉浸式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，深化他們的互動(dòng)體驗(yàn)。因而教師在開(kāi)展汀州客家剪紙課程活動(dòng)的時(shí)候，基于信息化背景，使剪紙課程教學(xué)更加具有個(gè)性化和人性化的特征，拓寬幼兒的剪紙課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這也充分契合了云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代科技發(fā)展及應(yīng)用的大趨勢(shì)。信息化教學(xué)將在內(nèi)涵、深度及質(zhì)量方面不斷發(fā)展，使得剪紙課程活動(dòng)朝著系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)方面轉(zhuǎn)型和變革，提升幼兒的實(shí)操能力，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)及探索欲望。

（一）有利于統(tǒng)整資源，豐富剪紙課程活動(dòng)內(nèi)容

傳統(tǒng)的剪紙課程活動(dòng)過(guò)程中，大部分教學(xué)資源均來(lái)源于教材或者教師的經(jīng)驗(yàn)，這一教學(xué)資源存在一定的局限性，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代背景下幼兒多元文化認(rèn)知及發(fā)展的需求，使得剪紙課程活動(dòng)的效率比較低下。在信息化的背景下，教師開(kāi)展剪紙課程活動(dòng)將有利于實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源的統(tǒng)籌，豐富剪紙課程活動(dòng)的內(nèi)容。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種各樣的汀州客家剪紙資源及素材，突破傳統(tǒng)剪紙課程活動(dòng)內(nèi)容單一的桎梏，且整個(gè)課程資源更加豐富、合理，契合幼兒的興趣特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)。隨即教師也可以根據(jù)自身的教學(xué)需要，合理選擇、加工并利用剪紙文化資源，這樣便能夠讓幼兒接觸更多的剪紙作品，加深他們對(duì)汀州客家剪紙作品的深刻印象，拓寬藝術(shù)認(rèn)知視野，使得他們的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完整。

（二）有利于調(diào)動(dòng)興趣，激發(fā)幼兒剪紙內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

在學(xué)前階段的剪紙課程活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒只有足夠的興趣和積極性才能主動(dòng)投身于剪紙創(chuàng)作。汀州客家剪紙雖然豐富多彩，富有地域特色，但是它所運(yùn)用的手法比較繁雜，所涉及的剪紙內(nèi)容比較多元。幼兒在參加剪紙活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)存有諸多阻礙。如果教師不善于使用教學(xué)藝術(shù)，便很可能讓幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)課程產(chǎn)生消極情緒，且學(xué)前階段的幼兒受好奇、好玩、好動(dòng)的天性影響，在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易受到周?chē)h(huán)境等因素的干擾，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某一事物保持關(guān)注度。所以信息技術(shù)在剪紙課程活動(dòng)中的運(yùn)用，可以幫助教師將較為復(fù)雜的剪紙技藝以視頻、音頻、圖片的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更為形象生動(dòng)、富有特色，剪紙活動(dòng)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也更為多元，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的視聽(tīng)感官，讓他們獲得直觀的學(xué)習(xí)感受，調(diào)動(dòng)幼兒參與剪紙活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。他們還將聚焦自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，在剪紙過(guò)程中融入幸福、安寧、祥和的剪紙?jiān)妇?，展現(xiàn)自身的想象力、創(chuàng)新力與個(gè)性化特色?？傊畔⒒夹g(shù)的應(yīng)用將能為幼兒的剪紙課程實(shí)踐提供更為廣闊的空間，改善幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們主動(dòng)投身于剪紙創(chuàng)作與藝術(shù)創(chuàng)新中。

（三）有利于減輕負(fù)擔(dān)，提升剪紙課程活動(dòng)效率

幼兒的年齡比較小，他們對(duì)自身的行為缺乏約束性，往往無(wú)法自主參與到課程活動(dòng)中。只有通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助，他們才能自主融入課程活動(dòng)中。信息技術(shù)的引入，將能幫助教師構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。教師可以根據(jù)汀州客家剪紙課程活動(dòng)的基本內(nèi)容，制定多元化的信息課件。幼兒也將受到各項(xiàng)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)接受各種剪紙技藝的學(xué)習(xí)。而教師也將有更多的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒完成一系列的剪紙創(chuàng)作，于潛移默化中提升剪紙課程活動(dòng)的效率?？偟恼f(shuō)來(lái)，信息技術(shù)將能輔助幼兒教師創(chuàng)建高質(zhì)量的剪紙活動(dòng)，能夠引導(dǎo)幼兒獲得更為深刻的有關(guān)于剪紙的體驗(yàn)與感受，并在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，擁有更多的自主觀察、自主學(xué)習(xí)及自主探索的機(jī)會(huì)，這在一定程度上也促進(jìn)了美術(shù)活動(dòng)教育目標(biāo)的有效落實(shí)，還將持續(xù)深化幼兒的傳統(tǒng)文化感知效力。

二、信息化背景下的幼兒園汀州客家剪紙課程活動(dòng)開(kāi)展路徑

（一）構(gòu)建剪紙課程活動(dòng)資源群

信息化背景下的幼兒園剪紙課程活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)該體現(xiàn)新穎性、巧妙性，要有別于傳統(tǒng)的剪紙課程活動(dòng)，快速吸引幼兒融入剪紙課程活動(dòng)中，其中必不可少會(huì)涉及各種課程資源群的構(gòu)建。因而教師有必要借助具體的剪紙課程內(nèi)容，融合創(chuàng)新，善于利用信息技術(shù)構(gòu)建資源庫(kù)，為幼兒展現(xiàn)豐富多元的剪紙資源群，以此支撐高質(zhì)量剪紙課程活動(dòng)的開(kāi)展。比如，教師在構(gòu)建汀州客家剪紙課程活動(dòng)資源群時(shí)，就要聚焦富有濃厚地域特色、深厚歷史底蘊(yùn)的文化特征，具體如下所示。

1.背景資源。

為了激發(fā)幼兒對(duì)地域文化的探究興趣，教師要搜集一些關(guān)于講述汀州客家剪紙文化來(lái)源背景的資料，整合成解說(shuō)視頻，讓幼兒達(dá)到一種“知其然還知其所以然”的效果。為了更好地契合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師還可以利用一些常見(jiàn)的P 圖軟件，將視頻中的解說(shuō)者變成幼兒十分喜歡的動(dòng)漫人物，降低幼兒對(duì)背景文化知識(shí)認(rèn)知的無(wú)聊度。

比如，教師可以從福建長(zhǎng)汀作為“歷史文化名城”的發(fā)展歷史開(kāi)始解說(shuō)，逐漸過(guò)渡到客家剪紙文化的解說(shuō)上，讓幼兒了解當(dāng)時(shí)中原漢民為躲避戰(zhàn)亂南遷，來(lái)到閩西汀州，形成了客家民系，以此締造了客家文化，其中，客家剪紙便是豐富的客家文化中的一朵奇葩，且客家剪紙者多為客家婦女，她們?cè)诋?dāng)?shù)胤窖灾斜环Q(chēng)為“布娘”。幼兒從短短的視頻中了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的客家剪紙文化，內(nèi)心也將油然而生出一種自豪、自信之感。

綜合分析本研究結(jié)果可知，恩施煙區(qū)煙葉在海拔540～1 680 m范圍內(nèi)，感官評(píng)吸質(zhì)量對(duì)海拔高度較主要化學(xué)成分及其協(xié)調(diào)性敏感，而感官評(píng)吸質(zhì)量是衡量煙葉質(zhì)量好壞的決定性指標(biāo)，因此，在恩施州，適當(dāng)將植煙區(qū)域向高海拔地區(qū)調(diào)整有利于煙葉品質(zhì)的提高。

2.技能資源。

為了讓幼兒學(xué)會(huì)汀州客家剪紙技巧，教師可以豐富技能資源的展現(xiàn)，主要是以微課短視頻的方式呈現(xiàn)，對(duì)應(yīng)不同的技術(shù)，展現(xiàn)不同的短視頻。比如，長(zhǎng)汀剪紙最大的特點(diǎn)之一便是打破傳統(tǒng)對(duì)稱(chēng)對(duì)折的形式，直接取材生活，將日常生活中的所見(jiàn)、所思、所聞、所感變成剪紙圖案，形成了“剪、刻、鑿、折”的多種技法。那么教師便可以就以上四種技法均羅列一段資源，既要展現(xiàn)每一個(gè)技法操作的細(xì)節(jié)，也要呈現(xiàn)以這一技法操作后的剪紙成品，讓幼兒在腦海中形成對(duì)剪紙技巧的動(dòng)態(tài)、形象、直觀認(rèn)知。在具體呈現(xiàn)這些資源時(shí)，教師也要巧妙利用技術(shù)手段，將其中難以操作或者比較關(guān)鍵的步驟進(jìn)行慢放處理，還可以放大細(xì)節(jié)處，讓幼兒對(duì)照視頻實(shí)操，獲得有關(guān)于剪、刻、鑿、折等多種技法的直觀體驗(yàn)。

3.生活資源。

陶行知先生的“生活即教育”理論是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前階段的教育教學(xué)所提出的。在構(gòu)建資源庫(kù)時(shí)，教師同樣不能忽視生活化資源的挖掘與引入，要能夠聚焦幼兒十分熟悉的生活元素，拉近幼兒與汀州客家剪紙之間的距離，以此支撐他們?cè)诩艏堈n程中發(fā)揮強(qiáng)大的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。

比如，教師可以提前用手機(jī)錄制一段vlog，記錄過(guò)年過(guò)節(jié)期間，街頭巷尾、農(nóng)家小院、祠堂內(nèi)外、市集攤點(diǎn)、陽(yáng)光下、樹(shù)影里、廳堂內(nèi)客家人剪紙的活動(dòng)，甚至可以在視頻中打招呼，與客家人交流，讓他們介紹自己的剪紙作品。在元宵節(jié)期間，教師還可以走訪(fǎng)童坊鎮(zhèn)彭坊村，在視頻中介紹著名的“刻紙龍燈”，還可以與當(dāng)?shù)卮迕褚煌瑒?dòng)手刻紙，用竹篾扎制龍燈，并參與到村民的活動(dòng)中，感受村民有條不紊地將各家龍燈接駁在一起成為3 條完整的龍燈等。這種vlog 視頻資源十分富有生活化特色，也能彰顯教師的教學(xué)特性。在視頻中，教師可以以自己常用的與幼兒打招呼、講解知識(shí)的方式介紹各種剪紙文化資源。在視頻結(jié)尾，教師還可以附上一句“你的身邊出現(xiàn)過(guò)嗎？”“你去過(guò)這里嗎？”等疑問(wèn)句，以展現(xiàn)“留白”藝術(shù)。幼兒可以利用手機(jī)、iPad 觀看教師更新的資源庫(kù)，有興趣的幼兒還可以利用周末的時(shí)間，與父母一同尋訪(fǎng)教師視頻中的打卡點(diǎn)，這便在悄無(wú)聲息中實(shí)現(xiàn)了“線(xiàn)上+線(xiàn)上”“課內(nèi)+課外”的整合，讓汀州客家剪紙課程活動(dòng)富有生機(jī)與活力，也將更加彰顯幼兒的個(gè)性化特色。

（二）創(chuàng)意化設(shè)計(jì)剪紙課程活動(dòng)

教師基于信息技術(shù)的引領(lǐng)開(kāi)展汀州剪紙課程活動(dòng)的時(shí)候，要注重課程活動(dòng)的創(chuàng)意化設(shè)計(jì)，引領(lǐng)幼兒參與豐富多元的剪紙活動(dòng)，使得他們能夠剪出富有特色的剪紙作品。因而教師就要善于使用信息技術(shù)，讓剪紙課堂充滿(mǎn)智慧色彩。

1.巧用智能輔助，激發(fā)幼兒剪紙靈感。

傳統(tǒng)的剪紙課堂基本上是教師先直接演示，而后讓幼兒按照自己的演示完成剪紙實(shí)踐。而汀州剪紙最大的特點(diǎn)便是獨(dú)具個(gè)性，它取材于現(xiàn)實(shí)生活，個(gè)人的所見(jiàn)所感不同，所剪出來(lái)的作品自然不同。因而教師可以通過(guò)交互式電子白板，提前將汀州剪紙的過(guò)程上傳至白板中。在課堂中通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面效果刺激幼兒的多重感官，以這種直觀、真實(shí)、動(dòng)態(tài)變化的展現(xiàn)方式，讓幼兒身臨其境，仿佛自己在完成創(chuàng)意化剪紙的過(guò)程中，甚至還能附上自己的思考，實(shí)現(xiàn)自主探索。這樣一來(lái)，幼兒剪出來(lái)的作品便有著不同的造型，體現(xiàn)了他們獨(dú)特的藝術(shù)審美感受，也豐富了他們的剪紙?bào)w驗(yàn)與感悟。

教師可以巧妙使用一些教學(xué)軟件，豐富幼兒的剪紙操作體驗(yàn)。以智能化技術(shù)的輔助，為幼兒的剪紙過(guò)程提供針對(duì)性指導(dǎo)，并以豐富的圖文資料激發(fā)幼兒更多的剪紙靈感，逐漸完善剪紙技巧的認(rèn)知體系，讓他們的剪紙作品更加富有靈氣。

比如，課前環(huán)節(jié)，教師可以在家長(zhǎng)群中推送豐富的汀州客家剪紙作品，呈現(xiàn)不同的紋樣及剪、刻、鑿、折等技法工具。家長(zhǎng)陪伴孩子觀看視頻，有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)可以為孩子作出解釋?zhuān)S富幼兒剪紙的生活化體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課視頻，根據(jù)教學(xué)需要，將剪紙的內(nèi)容進(jìn)行慢放、放大、回放處理，呈現(xiàn)剪紙內(nèi)容的顏色、凹凸、法線(xiàn)、彎曲度等。以這種針對(duì)性講學(xué)的方式，將深化幼兒的直觀剪紙?bào)w驗(yàn)，能夠基于豐富的講課內(nèi)容，產(chǎn)生對(duì)剪紙作品的不同思考，創(chuàng)生靈感，使得整個(gè)剪紙課堂富有智慧化、個(gè)性化色彩。

3.活用音樂(lè)背景，持續(xù)深化剪紙熱情。

背景音樂(lè)能夠起到輔助性作用，它將增強(qiáng)幼兒的情感感受，潛移默化地對(duì)幼兒的主觀意識(shí)產(chǎn)生影響。因此，教師在實(shí)施汀州客家剪紙活動(dòng)時(shí)，便可以利用多媒體播放經(jīng)典的客家童謠，如《礱谷窸嗦》《缺牙隆隆》《月光華華》等。客家童謠取材于客家地區(qū)日常生活事物，貼近生活，這與客家剪紙有著異曲同工之妙，因而教師利用多媒體播放背景音樂(lè)，讓幼兒的剪紙實(shí)操過(guò)程富有特色。他們的情感、思想也將隨著客家童謠持續(xù)深化，獲得深刻、豐富且多元的客家文化體驗(yàn)。這些音樂(lè)也將賦予幼兒創(chuàng)意實(shí)操的力量，讓幼兒受到客家文化的影響，剪出富有客家地域風(fēng)采的剪紙作品，抒發(fā)自身的藝術(shù)思想。

（三）云上互動(dòng)分享剪紙作品集

信息技術(shù)時(shí)代，手機(jī)普及，自媒體興起，讓信息傳播更快、更廣。汀州客家剪紙文化作為一項(xiàng)地域非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它需要更廣泛推廣，讓更多的人認(rèn)識(shí)并了解這一文化內(nèi)容。因此，教師可以利用信息技術(shù)，搭建云上互動(dòng)分享平臺(tái)，展現(xiàn)幼兒的剪紙作品，讓更多的人參與到作品評(píng)價(jià)中。這樣不僅可以?xún)?yōu)化創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，還將實(shí)現(xiàn)地域文化資源的拓展延伸。

1.分享作品集。

教師可以借助學(xué)校公眾號(hào)、微博號(hào)、視頻號(hào)發(fā)放一些優(yōu)秀的幼兒剪紙作品，可以鼓勵(lì)幼兒在家里面自己剪紙，并用視頻錄制剪紙過(guò)程，還要描述每一步使用的技法等，相當(dāng)于一個(gè)剪紙解說(shuō)視頻。同時(shí)，可以讓幼兒學(xué)著自己用vlog 記錄精彩瞬間的方式，在父母的陪伴下，尋訪(fǎng)汀州本地會(huì)客家剪紙的人，在他的幫助下，自己完成一次不一樣的剪紙活動(dòng)。教師可以選取一些優(yōu)秀的視頻、圖片作品，上傳至這些平臺(tái)端，發(fā)送出去，讓更多的人看到汀州客家剪紙。以幼兒視角介紹的汀州客家剪紙作品，將能起到輻射帶動(dòng)作用，讓更多的同齡兒童了解汀州客家剪紙文化。還有的幼兒也將結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比本地區(qū)存有的剪紙文化，向家長(zhǎng)、教師了解本地的剪紙文化，也可以用手機(jī)拍攝、錄制自己現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)過(guò)的剪紙作品，使得傳統(tǒng)文化教育在學(xué)前階段自然生成。

2.“云端”評(píng)價(jià)。

“云端”評(píng)價(jià)將使評(píng)價(jià)內(nèi)容更為客觀、全面，幼兒是需要更多贊美的聲音支撐自身持續(xù)完成某一項(xiàng)藝術(shù)實(shí)操的。因而教師可以利用信息平臺(tái)開(kāi)設(shè)多主體評(píng)價(jià)端口，比如，百度云盤(pán)、釘釘APP、QQ 相冊(cè)等。教師可以在“作品展示”類(lèi)的端口呈現(xiàn)優(yōu)秀作品，然后鼓勵(lì)家長(zhǎng)、不同學(xué)段幼兒查閱并參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是語(yǔ)音、表情等。幼兒在家里面可以利用手機(jī)、iPad 適時(shí)查閱評(píng)價(jià)內(nèi)容，還可以與不同學(xué)段的校友互動(dòng)，表述自己的剪紙思考、生活中見(jiàn)過(guò)的汀州客家剪紙作品等。這種富有趣味性、智慧化的評(píng)價(jià)方式，將能打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的藩籬，讓幼兒的剪紙作品有更多的評(píng)價(jià)聲音，這也將在潛移默化中影響他們持續(xù)深化對(duì)汀州客家剪紙文化的探究。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園剪紙課程活動(dòng)與信息技術(shù)的融合將使整個(gè)課堂富有生機(jī)與色彩。汀州客家剪紙藝術(shù)凝聚了一代代客家勞動(dòng)人民的智慧和心血，其獨(dú)特的魅力并不因歲月變遷而削減，反而如陳年的佳釀歷久彌新。它在學(xué)前美術(shù)課程中的運(yùn)用與融合，將能持續(xù)深化幼兒對(duì)地域傳統(tǒng)文化的挖掘與探索。而為了加深幼兒的探究興趣，提升學(xué)習(xí)效果，教師就有必要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)更為廣闊且豐富的實(shí)踐操作空間。所以教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建剪紙課程活動(dòng)資源群、創(chuàng)意化設(shè)計(jì)剪紙課程活動(dòng)、云上互動(dòng)分享剪紙作品集，讓幼兒獲得豐富多元的汀州客家剪紙活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。